摘 要：社會責任感指向特定的社會環(huán)境中每個人心理或是感覺上對其他人的倫理關懷和義務，其中，責任感代表道德情感，是個體對他人、集體乃至國家所要承擔的道德責任。時事課程整合了時事熱點、時事素材和教材內容，可在契合英語育人目標的基礎上，助力學生全面發(fā)展。為此，從精選時事素材、做好時事導入、創(chuàng)設時事情境、跨學科學習、依托作業(yè)布置五個方向，分析了開發(fā)和實踐小學英語時事課程的具體策略，旨在提升學生的社會責任感，為學生的綜合全面發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：社會責任感；小學英語；時事課程

基金項目：本文系南通市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度青年教師專項課題“激發(fā)學生社會責任感的小學英語‘時事課程’開發(fā)與實施研究”（課題編號：QN2023049）的研究成果之一。

作者簡介：項君珺（1991—），女，南通高等師范學校附屬小學。

一、精選時事素材，做好教學設計

小學英語時事課程主要由教材內容和時事熱點組成，與傳統(tǒng)的教材內容相比，時事課程融合了諸多社會事件和現(xiàn)象，更有助于增強學生對社會的了解，使學生逐步形成承擔社會責任的思想意識。但時事課程的實施并非易事，如何精選時事熱點，找到契合教材內容、教學目標、學生需要的素材，成為教師亟待解決的問題。為此，教師有必要精選時事素材，并做好相關教學設計［1］。

一方面，教師應圍繞教材內容和教學目標，有的放矢地選擇時事素材，發(fā)揮素材本身的效用，使其更好地服務課堂教學，取得理想的教學效果。以譯林版小學《英語》三年級上冊Unit 8 I can do this for you為例，本單元教學要求學生認識家庭成員相關單詞，體悟家的溫暖和家庭成員之間的相互關愛，形成關愛小家、維護集體、熱愛祖國大家庭的思想意識。從社會責任感培育的視角出發(fā)，在本課的教學設計中，教師可引入“感動中國2021年度人物”江夢南與其父母的故事，以此突出“家庭”“恩情”主題，構建時事課程內容。同時，為提升學生的社會責任感，教師可引導他們以關愛小家為起點，反思自己作為集體和國家的一員應承擔的責任，以此逐步培養(yǎng)學生維護集體、熱愛祖國的思想品質。

另一方面，教師應基于學生學情選擇時事熱點。小學生的思維與成年人的思維存在較大差異，單從教學目標、教材內容延展方向來確定時事課程主題，不能完全滿足學生的發(fā)展需要。教育教學主要服務于學生學習，為此，教師應堅持以生為本，結合學生學情以及最近發(fā)展區(qū)，做好時事熱點的篩選，便于學生理解和接受，為驅動學生更積極地投入課堂奠定基礎。以譯林版小學《英語》五年級下冊Project 2 My important days為例，此板塊教學主題為“我們的重要日子”?；趯W生興趣視角引入時事熱點，除聚焦于中國節(jié)日講解，帶領學生認識、朗讀、拼寫節(jié)日、月份等的單詞之外，教師還可引入2022年北京冬奧會的相關視頻。對于中國人來說，北京冬奧會是一個重要的事件，契合教材育人主題。北京冬奧會盛大的場面帶來的感官沖擊，能調動學生的參與熱情，推進時事課程的有效實施［2］。教師還可以組織學生以“小小宣傳員”的身份嘗試為冬奧會制作海報，進行英文介紹，從“我們的重要日子”主題中形成自己作為祖國的一員，應為重大節(jié)日做貢獻的思想意識，以此達成對學生社會責任感的培養(yǎng)。

二、做好時事導入，打好學習基礎

在小學英語課堂中，課程導入屬于起始環(huán)節(jié)，導入的素材和方式均會直接影響課程的教學效果和方向。英語本身具有較強的復雜性、抽象性特征，學生需要鞏固對于諸多詞匯和句型的記憶，在此過程中較容易產生抵觸情緒。為此，教師可圍繞英語教材內容搜集時事熱點素材，將二者整合。同時，在時事課程實踐中，結合圖片素材或是視頻資源做好教學導入，以時事熱點激發(fā)學生的學習欲望，驅動學生圍繞時事熱點和課程內容展開討論，能使其能夠快速進入學習狀態(tài)，產生英語學習動力。

以譯林版小學《英語》六年級上冊Unit 7 Protect the Earth為例，結合教材內容分析來看，本單元主題聚焦于“保護地球”，要求學生在掌握關鍵詞、句型知識的基礎上，聯(lián)系生活實際，明確自身作為地球公民應承擔的保護地球的社會責任。教師可以時事熱點為起點，為學生呈現(xiàn)近些年空氣污染、垃圾污染等問題的概況。隨后，為貼近學生實際生活，可呈現(xiàn)一些時事新聞，突出各大城市環(huán)境污染情況，由此引出保護地球的意義［3］。為驅動學生思考，激發(fā)其社會責任感，教師可提出如下問題：“Fog and haze reduce air quality，affect the ecological environment， and do harm to the Earth to varying degrees. As members of the Earth and society， do you know how to prevent it？ How to protect the Earth？”。以此問題作為開篇展開時事課程講解，即圍繞時事熱點引入本課詞匯和句型等內容，在傳授英語知識點的過程中，嘗試引導學生結合所學知識，以“保護地球”為主題發(fā)表見解。此方式不僅能結合時事熱點，調動學生的社會責任感，使其明確作為社會的一分子應承擔的責任，也能幫助學生掌握英語知識。

三、創(chuàng)設時事情境，增強教育教學效果

時事熱點一般指向在特定的時間內受到人民群眾普遍討論的社會話題和新聞消息，而時事課程即將時事熱點與英語教材內容相整合，形成一種帶有思想引領、價值觀指導和學科育人功能的課程［4］。小學生處于身心發(fā)展階段，對許多時事熱點新聞的理解不夠透徹，較難對時事產生共情，這在一定程度上會影響學生社會責任感的培育效果。情境主要指向教師在教學中營造的情感氛圍，以情境構建時事教學氛圍，更能激發(fā)學生共情之感，使其受到時事熏陶，逐步產生社會責任感。基于此，除結合時事課程開展小學英語講解之外，教師可圍繞教材和時事主題，創(chuàng)設一種富有時代氣息、新鮮有活力的課堂情境，以情境的帶動作用促進學生更好地掌握英語知識，并達成對學生社會責任感的培養(yǎng)。

以譯林版小學《英語》六年級上冊Unit 8 Chinese New Year為例，本單元的教學主旨為幫助學生理解將來時的肯定句和特殊疑問句，掌握中國春節(jié)習俗，增強學生文化意識。事實上，學生對于春節(jié)有著自己的認知，如春節(jié)期間親朋好友匯聚一堂等。為從春節(jié)視角引入時事資源，教師可先引入2020年的春節(jié)新聞：受到諸多因素影響，2020年的春節(jié)與往年并不相同，大年初一期間走親訪友的活動較少，國家倡導“就地過年”，許多外地打工人員在過年期間并未回到家鄉(xiāng)或是親友身邊，但“年味”卻并未受此影響，諸多外地打工人員歡聚一堂，體驗不一樣的春節(jié)氛圍［5］。之后，教師可引導學生思考在無法返鄉(xiāng)過年的情況下，應該如何慶祝春節(jié)，如何給予家人陪伴。為調動學生的社會責任感，亦為契合本單元的教學主題，教師可讓學生結合本單元的詞匯和句型錄制一段小視頻，送上自己對外出打工者、對無法回家與親朋度過春節(jié)的群體的祝福。語言不僅可以治愈靈魂，也能點燃夢想、改變人的命運甚至喚醒一個民族。以錄制視頻的方式傳遞祝福，有助于增強學生的社會責任感，使學生明確自己作為中國人，應為祖國發(fā)展貢獻一份力量。同時，視頻的錄制過程也涉及諸多帶有春節(jié)主題的句型和詞匯，能達成對學生英語語言水平、英語思維的鍛煉，進一步達成社會責任培育目標下小學英語時事課程的育人要求。

四、跨學科學習，增強社會責任感

歷史是由無數(shù)特殊的日子編織而成的，這些日子見證了人類文明的進步，也記錄了無數(shù)英雄的事跡。對于小學生而言，了解這些特殊日子不僅可以拓寬他們的視野，還能激發(fā)他們的愛國情感和社會責任感。教師可以選擇諸如五四青年節(jié)這樣的特殊日子，通過講述青年學生為了國家命運而英勇奮斗的故事，讓學生感受到那一代人的愛國熱情和社會責任感。

在教學“My important days”這一板塊的內容時，教師不僅可以引導學生探討生活中的重要日子，還可以將視角擴展到歷史的長河中，選擇那些具有特殊意義的日子，通過跨學科的教學方式，讓學生在了解歷史的同時，增強他們的社會責任感。比如，教師可以讓學生用英文介紹五四運動的背景、意義以及參與者的英勇事跡。此外，還可以結合語文、歷史等學科，讓學生通過閱讀相關文獻、觀看歷史紀錄片等方式，更深入地了解五四運動的歷史背景和社會影響。通過這樣的跨學科教學方式，學生不僅能夠在英語學習中提升語言能力，還能在了解歷史的過程中，深刻體會到社會責任感的重要性。他們會意識到，作為新時代的少年，自己也有責任為國家的繁榮富強貢獻一份力量。這種跨學科的教學方式，不僅能夠增強學生的社會責任感，還能夠促進他們綜合素質的全面提升。

五、依托作業(yè)布置，發(fā)展社會責任意識

作業(yè)是對課堂教學的延伸和拓展，合理布置作業(yè)，有助于學生掌握課堂知識內容。但傳統(tǒng)的作業(yè)形式大多是圍繞單詞和句型的背誦、記憶，或是完成相關練習題，此類作業(yè)難以達成社會責任感的培育目標，也會在某種程度上影響時事課程的實施效果［6］。為此，教師可從實踐的角度改變作業(yè)設計方向，為突出時事課程功能，除將時事熱點與教材相融合之外，還可依托作業(yè)組織學生參與時事調查。如，教師可圍繞某一時事熱點，組織學生開展街頭采訪或是小組調查，全面搜集有關時事熱點的相關信息，并梳理時事熱點發(fā)生的時間線，以此鍛煉學生的英語實踐能力和社會責任意識。

以譯林版小學《英語》六年級上冊Unit 6 Keep our city clean為例，本單元的教學主旨為幫助學生了解環(huán)境保護的重要性，建立起“保護環(huán)境 從我做起”的思想意識。基于此，教師可引入“垃圾分類”時事熱點。事實上，我國的垃圾分類早在1996年便開始逐步實施，但實施效果始終未達到理想狀態(tài)。2019年，上海正式實行垃圾分類，并將生活中的垃圾分為可回收垃圾、餐余垃圾、其他垃圾和有害垃圾四種。2020年底，國家加強垃圾分類工作，北京、西寧等46個城市也被相繼納入垃圾分類試點城市［7］。在本單元教學結束后，教師便可組織學生以“城市環(huán)境保護”為主題展開實踐調查，具體的作業(yè)任務為：①Investigate the phenomenon of garbage classification in the community.②From the reporter's perspective， investigate residents' attitude towards garbage classification.③Organize the investigation materials， design the investigation report and share it with other students in class.。在作業(yè)實踐結束后，教師還可組織學生圍繞作業(yè)內容展開評價活動，以此檢驗學生英語思維、社會責任感的形成情況。此作業(yè)不僅能夠在實踐中突出本單元教學主題，增強學生的環(huán)境保護意識，更能在調查中向學生傳遞作為社會的一員，我們的一言一行將對社會、對環(huán)境造成直接影響的信息，由此穩(wěn)步提升學生的社會責任感，為學生身心健康發(fā)展奠定基礎。

結語

時事課程整合了英語教材和時事熱點內容，優(yōu)化了課程資源和教學形式，可實現(xiàn)延展學生思維，培養(yǎng)學生社會責任感的目的。為助力學生成長，幫助其更好地適應社會環(huán)境，承擔社會責任，教師有必要以培養(yǎng)學生社會責任感為目的，做好小學英語時事課程的開發(fā)和實踐，以時事課程擴充學生知識儲備量，達成對學生綜合素質、責任意識的培養(yǎng)，為學生成長為高素質全面型人才奠定基礎。

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