摘 要：故事講述是一種有效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于小學(xué)英語教育中有重要意義。闡述了故事講述在小學(xué)英語教學(xué)中的不同形式，探討了故事講述在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括互動式故事講述、主題集成故事講述、情境模擬與故事重構(gòu)。研究發(fā)現(xiàn)，這些策略不僅能顯著提升學(xué)生的英語聽說能力，還能激發(fā)他們對語言學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：故事講述；小學(xué)英語；語言技能

作者簡介：張娟娟（1984—），女，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣冶力關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)。

故事講述是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，已被廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中。故事能夠?yàn)閷W(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供豐富的語境，幫助學(xué)生掌握復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)和詞匯。通過故事講述，教師能夠提高學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有重要作用。如何科學(xué)地選擇故事、設(shè)計(jì)互動活動并進(jìn)行有效的教學(xué)，充分發(fā)揮故事講述的教學(xué)價(jià)值，是小學(xué)英語教師應(yīng)認(rèn)真思考的問題。

一、故事講述在小學(xué)英語教學(xué)中的不同形式

（一）傳統(tǒng)故事講述

傳統(tǒng)故事講述強(qiáng)調(diào)通過口頭和書面形式把復(fù)雜的語言知識融入生動有趣的情景中，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語言。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師借助傳統(tǒng)故事講述可以為學(xué)生提供豐富的語言情境，幫助學(xué)生深入理解和記憶新單詞和句型。在講述故事時(shí)，教師可以通過改變語調(diào)和表情、運(yùn)用肢體語言來增強(qiáng)故事的表達(dá)力，這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力，也有助于學(xué)生理解故事的情感和文化背景。例如，在教學(xué)“My friends”一課時(shí)，教師便可以采用傳統(tǒng)故事講述的形式來引入新知識，如short and thin、has two big eyes等。在課堂上，教師可以通過講故事的方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“One beautiful sunny day， Sarah went to school and met a new friend. She's short and thin. She has two big eyes. She's cute. Her name is Lily.”在講述故事時(shí)，教師可以邊講邊指向相關(guān)的圖片或?qū)嵨铮源藥椭鷮W(xué)生更好地理解和記憶知識。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演活動，讓他們模擬Sarah和Lily的對話，使用“What′s her name？”“She′s cute， isn′t she？”等句型進(jìn)行互動。這樣不僅能加深學(xué)生對相應(yīng)知識的記憶，還能提高學(xué)生的英語交流能力。這樣的傳統(tǒng)故事講述，不僅能讓學(xué)生掌握新單詞和句型，還能讓學(xué)生在情境中運(yùn)用知識，增強(qiáng)學(xué)生的語言技能，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣［1］。

（二）多媒體故事講述

在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，動畫、視頻和電子書等多媒體資源已成為小學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的元素。這些資源能有效豐富故事講述的方式，使教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣。多媒體故事講述的優(yōu)勢在于其能夠提供更為豐富的感官體驗(yàn)，提高學(xué)生的情感投入程度，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。多媒體動畫和視頻能夠連續(xù)地呈現(xiàn)故事內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)和故事情感。

例如，在教學(xué)“Dinner′s ready”一課時(shí)，教師便可以通過多媒體故事講述的形式來教授與餐飲和禮儀相關(guān)的英語單詞。具體來說，教師可以通過動畫來展示一個(gè)家庭的晚餐場景，呈現(xiàn)相應(yīng)的用餐情景。在動畫中，每當(dāng)一個(gè)角色說出“I′d like some...”時(shí)，屏幕就會顯示相應(yīng)的食物圖片和文字，同時(shí)配有標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。比如：當(dāng)Mike說“I′d like some beef.”時(shí)，屏幕上會呈現(xiàn)一盤牛肉的圖片；當(dāng)Zhang Peng說“I′d like some vegetables.”時(shí)，屏幕上會呈現(xiàn)各種蔬菜的圖片；當(dāng)服務(wù)員詢問“Would you like a knife and fork？”時(shí)，屏幕會展示刀叉和筷子的使用方法；而當(dāng)Sarah回答“I can use chopsticks.”時(shí)，屏幕則會展示她熟練使用筷子的動作。該動畫不僅能展示相關(guān)的對話內(nèi)容，還可以呈現(xiàn)相關(guān)的文化知識，如中西方餐飲禮儀差異等，進(jìn)而提升學(xué)生的跨文化交流能力。為了增強(qiáng)互動性，教師可以在學(xué)生觀看動畫后設(shè)計(jì)一些互動問題，如“Mike想吃什么？”“Sarah用什么餐具吃飯？”等。此外，教師可以引入模擬餐桌禮儀的游戲，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞匯和句型，選擇正確的食物或餐具［2］。這樣的多媒體故事講述，不僅能讓學(xué)生深入理解新單詞和句型，還能增強(qiáng)師生互動，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

（三）虛構(gòu)故事創(chuàng)作

虛構(gòu)故事創(chuàng)作主要通過激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力來提升他們的語言技能。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用虛構(gòu)故事創(chuàng)作，讓學(xué)生在虛擬的語境中使用英語，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言技能。這種方法不僅能幫助學(xué)生理解和運(yùn)用新知識，還能激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。在故事創(chuàng)作中，學(xué)生必須在頭腦中搜索適當(dāng)?shù)膯卧~和語法結(jié)構(gòu)并組織語言，以表達(dá)自己的想法和故事情節(jié)，這一過程能促進(jìn)學(xué)生理解和應(yīng)用語言知識。

例如，在教學(xué)“How do you feel？”一課時(shí)，教師便可以設(shè)計(jì)一個(gè)以情感和日常反應(yīng)為主題的虛構(gòu)故事創(chuàng)作活動。本單元的教學(xué)內(nèi)容主要是不同情感的表達(dá)，非常適合用于創(chuàng)作與情感相關(guān)的故事。

故事背景設(shè)定：在一個(gè)晴朗的下午，班里的學(xué)生Sam和Sarah決定去公園玩。他們在公園里遇到了各種情況，需要表達(dá)不同的情感。

情感引入：教師可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本課學(xué)習(xí)的各種情感詞匯，如happy、angry等，然后幫助學(xué)生分組，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)編寫一個(gè)小故事。故事需要包含三種情感的表達(dá)，并用到本單元的核心句型，如“How do you feel？”“I feel...”等。

某學(xué)生小組創(chuàng)作的故事如下：“It was a sunny afternoon， Sam and Sarah were at the park. Sarah was feeding the ducks when a big bird swooped down and took all her bread. ‘Oh no！ My bread！’Sarah shouted， feeling angry and upset. Seeing her friend upset， Sam had an idea.‘Hey Sarah， let′s play a treasure hunt game I just made up. It’ll be fun！’Sarah was curious.‘A treasure hunt？ Really？’‘Yes！ I hid a little box with surprises around here. Let’s find it！’Soon， they were laughing and running around， and Sarah felt much happier.”

通過這樣的故事創(chuàng)作活動，學(xué)生不僅能夠在有趣的情境中練習(xí)和使用英語，提升英語交流能力和語言表達(dá)能力，還能更好地理解和表達(dá)不同的情感。

二、故事講述在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）互動式故事講述

互動式故事講述是一種有效的教學(xué)方法，能增強(qiáng)學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力。在運(yùn)用這種教學(xué)方法時(shí)，教師不僅是故事的講述者，還是引導(dǎo)者和互動協(xié)調(diào)者。通過回答問題、做出選擇、扮演故事中的角色以及參與創(chuàng)作故事的過程，學(xué)生能加深對新學(xué)的語言知識的理解?；邮焦适轮v述的核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以通過提問、設(shè)置情境問題或讓學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展等方式來引發(fā)學(xué)生的思考。

例如，在教學(xué)“In a nature park”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)圍繞自然公園探險(xiǎn)的互動故事活動。這個(gè)故事活動不僅要有對話練習(xí)，還應(yīng)融入情境模擬，以此讓學(xué)生能夠在探討公園中的自然元素時(shí)使用目標(biāo)語言進(jìn)行交流。教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的去自然公園旅游的情境，通過多媒體技術(shù)展示公園地圖和一些關(guān)鍵地點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生用英語討論他們計(jì)劃游覽的路徑和可能遇到的自然景觀。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演活動，讓一些學(xué)生扮演導(dǎo)游，一些學(xué)生扮演游客。導(dǎo)游需要向游客介紹公園的各個(gè)部分，并詢問游客對哪些部分感興趣。游客需要根據(jù)導(dǎo)游的描述，決定他們想要游覽的具體地點(diǎn)，并詢問如何到達(dá)那里。在教學(xué)過程中，教師還可以讓學(xué)生圍繞“Is there a lake in the park？”等問題進(jìn)行對話，并設(shè)置場景讓學(xué)生開展角色扮演活動。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生用英語描述他們在自然公園中看到的事物。

教師通過運(yùn)用這種互動式故事講述教學(xué)方法，不僅能夠讓學(xué)生在有趣的情境中練習(xí)英語，還能加深他們對自然環(huán)境的認(rèn)識，提升他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。這種教學(xué)方法有效地結(jié)合了語言學(xué)習(xí)和環(huán)境教育，能讓學(xué)生在沉浸式的語言環(huán)境中自然而然地提高英語聽說能力［3］。

（二）主題集成故事講述

主題集成故事講述是一種有效的教學(xué)策略，能加深學(xué)生對英語單詞和概念的理解。這種教學(xué)方法能借助有吸引力的故事和豐富的情境激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在更廣泛的知識背景下學(xué)習(xí)英語知識。通過故事，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)語言知識，還能了解相應(yīng)的文化背景、科學(xué)知識或歷史事件，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升多方面的能力。

例如，在教學(xué)“My favourite season”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與四季變化相關(guān)的故事教學(xué)活動，幫助學(xué)生更好地理解和使用與季節(jié)相關(guān)的英語單詞。教師可以設(shè)置如下故事背景：一個(gè)小孩（主角）隨著四季的變換，與家人和朋友一起體驗(yàn)不同季節(jié)的活動或節(jié)日。每個(gè)季節(jié)都關(guān)聯(lián)特定的活動或節(jié)日，如春天的植樹節(jié)、夏天的海邊度假、秋天的中秋節(jié)、冬天的圣誕節(jié)。

故事開始于春天，主角與同學(xué)們一起參加學(xué)校的植樹活動。在講述故事時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論春天的天氣特點(diǎn)、春天植物的生長以及植樹的重要性等。

師：What can you see in the garden during spring？

生：I can see flowers blossoming and hear birds singing. It′s really colorful and lively.

夏天，主角一家去海邊度假。教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述夏天的天氣，討論夏季常見的活動，如游泳等。秋天，主角與家人一起過中秋節(jié)，品嘗月餅并賞月。教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解秋季農(nóng)作物收獲的方式和傳統(tǒng)節(jié)日的文化意義等。故事結(jié)束于冬天，主角和朋友一起慶祝圣誕節(jié)，享受下雪的樂趣。教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)冬天氣候的單詞。

這樣的教學(xué)不僅能加深學(xué)生對四季特點(diǎn)的理解，還能促進(jìn)他們對相關(guān)節(jié)日文化的認(rèn)識，提高他們的英語聽說技能［4］。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師運(yùn)用主題集成故事講述教學(xué)策略，能讓學(xué)生在享受故事樂趣的同時(shí)，理解新的英語知識，掌握其他學(xué)科的知識，獲得多方面能力的發(fā)展。

（三）情境模擬與故事重構(gòu)

情境模擬與故事重構(gòu)是一種動態(tài)的語言教學(xué)方法，它鼓勵(lì)學(xué)生在模擬的生活場景中重現(xiàn)或創(chuàng)新故事，能讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和英語語言技能，提升英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。

例如，在教學(xué)“What would you like？”一課時(shí)，教師可以運(yùn)用情境模擬與故事重構(gòu)的教學(xué)方法，創(chuàng)建一個(gè)與食物和飲料選擇相關(guān)的生日派對場景，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，提升多方面素養(yǎng)。教師可以創(chuàng)設(shè)如下故事情境：班里有一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備過生日，全班同學(xué)都被邀請參加他的生日派對。同時(shí)，教師可以將教室布置成開生日派對的場景，準(zhǔn)備一張裝飾過的大桌子并擺上代表各種食物和飲料的卡片。

生日派對的賓客由學(xué)生扮演，他們需要決定并表達(dá)他們想吃什么或喝什么。主持人由教師或?qū)W生扮演，負(fù)責(zé)詢問賓客想要什么，如“What would you like to eat？ Here we have sandwiches， salads and ice cream.”。學(xué)生通過抽簽的方式選擇食物和飲料卡片，然后用英語描述自己選擇了什么以及為什么選擇這些東西，如“I choose a salad because it's healthy and refreshing.”。學(xué)生可以互相詢問對方選擇了什么、為什么選擇那種食物或飲料，并嘗試勸說對方選擇與自己一樣的食物或飲料，如“You should try the sandwich. It's really delicious because it has chicken and fresh vegetables.”。在活動結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)生可以創(chuàng)作一個(gè)小故事，描述如果他們是派對的主人，他們會如何安排食物和飲料，或者描述派對中發(fā)生了什么有趣的事。

通過這樣的情境模擬和故事重構(gòu)活動，學(xué)生不僅能夠鍛煉英語聽說能力，還能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，深化對相應(yīng)知識的理解。這種教學(xué)策略能讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中自然而然地使用英語，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［5］。

三、總結(jié)

故事講述這一教學(xué)方法不僅能幫助學(xué)生掌握英語單詞，還能加深他們對不同文化和節(jié)日的理解。同時(shí)，這種教學(xué)策略能讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動，從而有效培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，加深學(xué)生對自然界和多樣文化的認(rèn)識。這一教學(xué)方式對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，能夠幫助他們更好地將英語語言技能與日常生活和文化實(shí)踐相結(jié)合。

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