摘 要：班級(jí)心育，即班級(jí)心理健康教育，是指在學(xué)校班級(jí)中進(jìn)行的一系列旨在促進(jìn)學(xué)生心理健康、情感發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力提升的教育活動(dòng)。小學(xué)班主任可以通過(guò)制訂班級(jí)文化公約以培養(yǎng)學(xué)生共同價(jià)值觀，帶領(lǐng)學(xué)生參與耕種活動(dòng)以體驗(yàn)生命循環(huán)，組織多元評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，動(dòng)員家校合作以實(shí)現(xiàn)雙向奔赴，讓學(xué)生真正成為正氣、靈氣、和氣兼?zhèn)涞摹叭龤馍倌辍薄?/p>

關(guān)鍵詞：班級(jí)心育；青青新禾；生命教育

養(yǎng)育綠植不僅是一項(xiàng)有益身心的休閑活動(dòng)，還與生命教育緊密相連。作為生動(dòng)的“活教材”，綠植能幫助學(xué)生更好地理解生命的意義和價(jià)值。筆者通過(guò)養(yǎng)育綠植這一活動(dòng)來(lái)進(jìn)行生命教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，讓他們認(rèn)知生命循環(huán)，學(xué)會(huì)耐心與堅(jiān)持，懂得面對(duì)失敗并再次嘗試，以及建立情感聯(lián)結(jié)等，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中學(xué)習(xí)到關(guān)于生命的重要課程，促進(jìn)其全面發(fā)展。

中小學(xué)階段是學(xué)生一生中的“拔節(jié)孕穗期”，其不僅是學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的重要時(shí)期，更是學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。經(jīng)過(guò)師生共同討論，筆者將班級(jí)名稱命名為“青禾班”。青禾即青青的禾苗，是春生之苗，有無(wú)限的可能，蘊(yùn)含著教師對(duì)學(xué)生的殷切希望，希望學(xué)生沐浴陽(yáng)光，吸收雨露，茁壯成長(zhǎng)。

一、青禾智慧屋——多元智能筑班級(jí)文化根基

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出了多元智能理論，他指出人類的智能表現(xiàn)形式是多元化的而非單一的，由于環(huán)境和受教育程度的不同，人類所擁有的智能是存在差異性的，有的人在某方面的智能特別突出，而在某方面的智能有所欠缺。這就要求教師平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。為了樹立班風(fēng)、凝聚班魂，需要建立學(xué)生共同認(rèn)可的班級(jí)秩序，共同創(chuàng)造文化符號(hào)?；诖?，筆者從班級(jí)環(huán)境建設(shè)、班級(jí)口號(hào)入手，引導(dǎo)學(xué)生共建班級(jí)空間，創(chuàng)造綠色、友愛的班集體，讓學(xué)生擁有集體歸屬感和身份認(rèn)同感，努力成為更好的自己。

（一）班徽設(shè)計(jì)——筑積極向上的根基

通過(guò)積極討論，反復(fù)修改，學(xué)生一起設(shè)計(jì)了“青禾班”的特色班徽；確定了“青青新禾，我最棒！健康快樂(lè)，情誼長(zhǎng)存！”的班級(jí)口號(hào)；明晰了“懂得用嘴角微笑，學(xué)會(huì)用耳朵傾聽，知道用雙手幫忙，體會(huì)用心靈理解”的成長(zhǎng)目標(biāo)。在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，筆者特地為畢業(yè)生定制了印有班隊(duì)名稱、班級(jí)口號(hào)的班服，給學(xué)生一種歸屬感和身份認(rèn)同，讓他們覺得自己始終是班級(jí)的一部分，并攜帶這份深厚情誼繼續(xù)成長(zhǎng)。

（二）共同立約——筑耐心堅(jiān)持的根基

規(guī)章制度是一個(gè)班級(jí)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。筆者利用班會(huì)時(shí)間，讓學(xué)生先在情境中體驗(yàn)班級(jí)生活中會(huì)遇到的問(wèn)題和摩擦，從中認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性；接著，師生共同商議、制訂書面化規(guī)則，形成真正意義上的“青禾班”文化公約，培養(yǎng)共同的目標(biāo)和愿景，并為之而不懈努力，形成積極向上的班風(fēng)。

（三）崗位自管——筑獨(dú)立自主的根基

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)，筆者設(shè)置了一系列與綠色文化相關(guān)的班級(jí)崗位，如“養(yǎng)護(hù)小專員”，每周輪換不同的學(xué)生負(fù)責(zé)植物的日常養(yǎng)護(hù)工作，包括澆水、修剪、施肥等，確保植物的健康生長(zhǎng)；“環(huán)保宣傳員”，在養(yǎng)護(hù)植物的同時(shí)，學(xué)生會(huì)了解到植物對(duì)環(huán)境的重要性，如凈化空氣、保持生態(tài)平衡等，進(jìn)而培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)。

每一株青禾都是不同的，他們各司其職，共同為班級(jí)的發(fā)展出謀劃策，發(fā)自內(nèi)心地把自己融入班集體中，努力成為一個(gè)富有正氣的青禾學(xué)子。

二、青禾休閑場(chǎng)——生命教育助班級(jí)活動(dòng)生長(zhǎng)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育要走進(jìn)學(xué)生的心靈，只有能深深打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生內(nèi)心共鳴的教育才是成功的教育?！币胍饘W(xué)生共鳴，教師就要開展系列活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)育人來(lái)達(dá)到這一目的。

（一）協(xié)作以賦能：生命之美潤(rùn)心靈

1.互植一株綠——培養(yǎng)責(zé)任感

照顧一株綠植需要定期澆水、施肥、修剪，觀察它的生長(zhǎng)狀態(tài)。這個(gè)過(guò)程能讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，體會(huì)到付出努力后看到植物茁壯成長(zhǎng)的成就感，從而培養(yǎng)他們對(duì)生命的尊重和愛護(hù)。為此，筆者專門在班級(jí)內(nèi)設(shè)置綠植區(qū)域，開展班級(jí)綠化活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)、認(rèn)領(lǐng)、養(yǎng)護(hù)，學(xué)生學(xué)到了很多知識(shí)，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)，充分體會(huì)到了種植的快樂(lè)、養(yǎng)育的幸福，班級(jí)逐漸形成了綠色文化。同時(shí)，學(xué)生還為自己的植物設(shè)計(jì)各具特色的介紹與標(biāo)語(yǔ)，觀察植物生長(zhǎng)的每一個(gè)瞬間，并以獨(dú)特的方式記錄自己和植物間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

2.同耕“青禾園”——認(rèn)知生命循環(huán)

搬入新校區(qū)后，學(xué)校建立了勞動(dòng)基地。自此，這個(gè)小小的勞動(dòng)基地就成了學(xué)生的樂(lè)園。學(xué)生將一片荒土開墾成屬于他們的“青禾地”，種下屬于“青禾班”的種子，并取名為“青禾園”。通過(guò)種植種子，觀察種子從發(fā)芽、成長(zhǎng)、開花到結(jié)果的全過(guò)程，學(xué)生能直觀地理解生命從誕生到成熟再到繁衍的自然循環(huán)，增進(jìn)對(duì)自然界生命規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

3.班級(jí)“解憂角”——調(diào)節(jié)負(fù)面情緒

班級(jí)“解憂角”是以學(xué)生為主體，以班會(huì)課為載體，以朋輩輔導(dǎo)為基礎(chǔ)的特色心理活動(dòng)，旨在解決學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中具有普遍性的心理困惑或煩惱，幫助學(xué)生構(gòu)建社會(huì)支持系統(tǒng)，挖掘自身積極的心理資源，提升抗逆力，從而預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生［1］。

班級(jí)“解憂角”所解決的心理困惑或煩惱都來(lái)源于學(xué)生的日常生活，如：“為什么無(wú)論我怎么努力，學(xué)習(xí)成績(jī)總是提不高？”“為什么爸爸媽媽總是偏心弟弟？”等，而負(fù)責(zé)“解憂”的主體往往是朋輩群體。具體而言，在“解憂”的過(guò)程中，教師可以通過(guò)自我描述、小組討論、班主任分享等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和共情能力，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。通過(guò)班級(jí)“解憂角”活動(dòng)的常態(tài)化開展，學(xué)生能夠合理看待成長(zhǎng)中的煩惱，形成理性認(rèn)知，不斷提高心理健康水平。

（二）實(shí)踐以啟悟：情境體驗(yàn)展風(fēng)采

1.獨(dú)具慧眼，爭(zhēng)做青禾小主播

為了在具體實(shí)踐中啟發(fā)學(xué)生的智慧，展現(xiàn)他們的風(fēng)采，筆者策劃了“青禾小主播”新聞聯(lián)播活動(dòng)，要求學(xué)生搜集當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)話題，如“學(xué)業(yè)壓力的疏解”“戰(zhàn)爭(zhēng)就在身邊”“小學(xué)生的航天夢(mèng)”“環(huán)保知識(shí)傳遞”等，進(jìn)行分享。學(xué)生精彩呈現(xiàn)了時(shí)事點(diǎn)評(píng)、校園新聞、環(huán)保知識(shí)等內(nèi)容，關(guān)注生活熱點(diǎn)，激起思維碰撞，提升了思辨能力。

2.古往今來(lái)，穿越青禾小詩(shī)人

古詩(shī)是我國(guó)藝術(shù)寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠。作為一名語(yǔ)文教師，筆者經(jīng)常在班級(jí)中舉辦原創(chuàng)詩(shī)歌分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用詩(shī)歌的語(yǔ)言編織童真的夢(mèng)。學(xué)生化作小詩(shī)人，以獨(dú)特的視角和語(yǔ)言，用詩(shī)歌的形式，抒發(fā)自己內(nèi)心的聲音。“夕陽(yáng)西下，天邊染紅，我們手牽手，不舍歸家。夏日的記憶，溫暖又甜蜜，就像心中，永不磨滅的光?！睂懺?shī)不在于寫得有多好，而在于傾注的心意。學(xué)生紛紛在青禾的沃土中播下詩(shī)集的種子，做充滿靈氣的青禾少年。

3.不怕失敗，做青禾再嘗試者

有時(shí)，植物可能會(huì)因?yàn)檎疹櫜划?dāng)而枯萎，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)難以提高而苦惱，這為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)如何面對(duì)失敗的機(jī)會(huì)。通過(guò)分析原因，調(diào)整方法，再次嘗試，學(xué)生學(xué)會(huì)了從挫折中恢復(fù)，培養(yǎng)了韌性和解決問(wèn)題的能力。

每一株青禾都是自由生長(zhǎng)的，在多彩活動(dòng)中不斷積攢能量，永遠(yuǎn)保持一種向上的心態(tài)，不懼風(fēng)雨，逐光而行，成長(zhǎng)為有靈氣的青禾少年。

三、青禾診斷所——賞識(shí)教育促班級(jí)多元評(píng)價(jià)

賞識(shí)教育是以尊重學(xué)生個(gè)性為前提，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，幫助學(xué)生樹立自信，獲得自我價(jià)值感的一種教育方式。多元評(píng)價(jià)善于抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力，提高能力，使學(xué)生成為完整的人。

（一）晨會(huì)記錄善發(fā)現(xiàn)

每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的小主人，在“青禾班”，人人都有事情做，事事都有人來(lái)做。筆者讓學(xué)生在班級(jí)里開展晨會(huì)記錄，由他們來(lái)發(fā)現(xiàn)班級(jí)里的一些情況，如：“班級(jí)里有男生課間一直在欺負(fù)小孟孟，故意把他的書本藏起來(lái)，捉弄他。”由此，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的問(wèn)題，及時(shí)“診斷”，有效“治療”，把一些潛在的問(wèn)題，扼殺在萌芽狀態(tài)，還大家一個(gè)健康文明的班級(jí)環(huán)境。

（二）“老班邀談”順心氣

筆者喜歡利用每天的碎片化時(shí)間和學(xué)生聊天，如大課間時(shí)間、午飯排隊(duì)的間隙、延時(shí)服務(wù)時(shí)間等，很多小問(wèn)題可能在聊天的過(guò)程中不經(jīng)意間就解決了。利用聊天進(jìn)行教育，很好地體現(xiàn)了“教育是慢的藝術(shù)”這句話。當(dāng)然，一兩次談心不大可能取得立竿見影的效果，聊天式教育是滲透式的，需要長(zhǎng)期進(jìn)行才能取得效果。

（三）以賽促學(xué)提斗志

同向?yàn)楦?jìng)，相向?yàn)闋?zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)的意義是“競(jìng)”，而不是“爭(zhēng)”，目的是促進(jìn)成長(zhǎng)，而不是為了擊敗他人。因此，筆者采用以賽促學(xué)形式，設(shè)立等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度，將學(xué)生品德、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、日常行為和每天的進(jìn)步轉(zhuǎn)換成點(diǎn)滴積分，每月評(píng)選“青禾班”的“領(lǐng)航少年”和“陽(yáng)光小組”。每個(gè)學(xué)期末，筆者舉行中隊(duì)獎(jiǎng)牌頒發(fā)儀式，用儀式感激勵(lì)成長(zhǎng)，表彰在學(xué)習(xí)、品德、社會(huì)活動(dòng)等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，激勵(lì)他們不斷奮進(jìn)，做更好的自己。

每一株青禾生長(zhǎng)的樣態(tài)都是不同的，在班級(jí)沃土中自我診斷，自我反思，共同成長(zhǎng)，成為和氣的青禾少年。

四、青禾共育社——冰山理論促班級(jí)雙向奔赴

薩提亞的冰山理論認(rèn)為，每個(gè)人都擁有被看見、被肯定的內(nèi)在渴望。班主任在家校溝通中應(yīng)透過(guò)問(wèn)題看見學(xué)生和家長(zhǎng)內(nèi)心的渴望，這樣才能獲得他們的支持?；诖耍陂_學(xué)初，筆者設(shè)立了家委會(huì)，由家長(zhǎng)代表?yè)?dān)任，負(fù)責(zé)與學(xué)校溝通，協(xié)調(diào)家校關(guān)系。家委會(huì)內(nèi)部通過(guò)選舉進(jìn)行分工，職責(zé)明確，包括會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)、宣傳委員、后勤保障員等。家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的第一任老師，是孩子發(fā)展的“重要他人”，對(duì)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，家校合作是共育環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵。

（一）更新教育理念，強(qiáng)化家校合作共育

家長(zhǎng)要關(guān)注孩子的全面發(fā)展，更新教育觀和人才觀，在關(guān)注孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)注重孩子綜合素質(zhì)的發(fā)展。陪伴是最好的教育，筆者每周六晚上都會(huì)鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒參與青禾共讀活動(dòng)，相互陪伴，放下手機(jī)，共讀同一本書，如《老人與海》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。在共讀過(guò)程中，家長(zhǎng)與孩子不僅收獲了知識(shí)，還可以分享各自的見解和感受，聽取彼此的想法和意見，孩子的概括能力、口頭表達(dá)能力得到了提升。在班級(jí)里，筆者每周也會(huì)開展分享會(huì)，學(xué)生在分享的過(guò)程中感受到了愛的傳遞。面對(duì)家長(zhǎng)與學(xué)校教育理念差異下的教育焦慮，班主任要調(diào)整心態(tài)，正視問(wèn)題并以平常心對(duì)待，積極強(qiáng)化家校合作共育。

（二）針對(duì)性家長(zhǎng)會(huì)，解鎖心靈溝通密碼

冰心曾說(shuō)過(guò)：“教育就是愛在左，情在右，在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花?！焙⒆幼钚枰氖歉改傅恼J(rèn)可，這是孩子自信的源泉。每個(gè)學(xué)期的家長(zhǎng)會(huì)，筆者都會(huì)鼓勵(lì)孩子給家長(zhǎng)寫一段話，與家長(zhǎng)進(jìn)行心靈上的秘密溝通。菲菲這樣寫道：“不停的嘮叨，是媽媽對(duì)我的另一種愛。我也會(huì)讓你感受到我的溫暖。我愛你，媽媽?！毙ばふf(shuō)：“媽媽，你陪我長(zhǎng)大，我陪你變老?！弊x完孩子們發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)，有的家長(zhǎng)眼眶紅了，有的家長(zhǎng)笑了，也有的家長(zhǎng)擁抱了自己的孩子。

（三）個(gè)性化定制，激發(fā)共育生命活力

筆者會(huì)定期將班級(jí)學(xué)生在重要活動(dòng)中的表現(xiàn)，通過(guò)圖片、文字、視頻等形式發(fā)送給家長(zhǎng)，如元旦、母親節(jié)、兒童節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、端午節(jié)、集體生日會(huì)等，讓家長(zhǎng)真切了解孩子的在校情況，從而激發(fā)共育生命力。當(dāng)個(gè)體的某種潛能得到較好的發(fā)揮時(shí)，其才更有可能全面發(fā)展。薩提亞提出的冰山理論認(rèn)為，淹沒在水下的、看不到的部分占絕大部分，且這個(gè)潛能是巨大的。這樣的個(gè)性化定制，能讓家長(zhǎng)對(duì)教育的觀念從傳統(tǒng)知識(shí)性教育向發(fā)展性教育轉(zhuǎn)變。

青禾園內(nèi)，解憂角旁，老班邀談，“小美好”正在不斷發(fā)生，學(xué)生的成長(zhǎng)真實(shí)可見。作為班主任，我們應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生行為背后的聲音，呵護(hù)學(xué)生的心靈，捕捉學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)，開展豐富多彩的活動(dòng)，科學(xué)構(gòu)建學(xué)生自我教育的機(jī)制，形成積極向上的班級(jí)文化，使學(xué)生努力成為更好的自己。

［參考文獻(xiàn)］

高琰妮，劉芳，楊瀾，等.“班級(jí)解憂角”：基于朋輩輔導(dǎo)的初中生心理危機(jī)預(yù)防探索［J］.中小學(xué)心理健康教育，2023（30）：65-67.