摘 要：隨著教育改革的深入，解決幼小銜接過程中兒童面臨的困難和問題愈顯緊迫。本文在闡述全面發(fā)展視角下幼小銜接的內(nèi)涵與意義的基礎(chǔ)上，提出以下四點原則：首先，關(guān)注整體性而非單項性；其次，強調(diào)長期性而非突擊性；再次，注重適應(yīng)性而非小學(xué)化；最后，倡導(dǎo)合作共育而非孤立化。同時，本文進一步提出四個應(yīng)對策略：一是學(xué)校設(shè)計銜接課程并引導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)方法；二是教育部門組織專項培訓(xùn)以提升教師專業(yè)水平；三是家庭－小學(xué)－幼兒園三方合作并加強日常聯(lián)系；四是政府落實監(jiān)督責(zé)任并提供資源支持。

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展視角； 幼小銜接；原則；策略

隨著教育改革的深入推進，以幼小銜接作為基礎(chǔ)教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性日益凸顯。然而，現(xiàn)實中幼兒園與小學(xué)在教育理念、教學(xué)方法和環(huán)境氛圍上的顯著差異，使得兒童在過渡過程中面臨適應(yīng)新環(huán)境、接受新學(xué)習(xí)方式，以及建立新社會關(guān)系等多重挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)不僅影響兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還對其心理健康和社會適應(yīng)能力產(chǎn)生深遠影響。全面發(fā)展視角為幼小銜接提供了全新的解決路徑。這一視角強調(diào)教育不僅是知識的傳遞，更是對兒童整體素質(zhì)的培養(yǎng)，包括對情感、態(tài)度、價值觀和社會責(zé)任感的塑造與培養(yǎng)。因此，系統(tǒng)化的幼兒銜接教育可以在生理、心理及社會性發(fā)展等多個層面上，為兒童提供更充分的成長和適應(yīng)支持，從而促進兒童的全面發(fā)展。

一、幼小銜接的全面發(fā)展視角：內(nèi)涵與意義

（一）全面發(fā)展視角下幼小銜接的內(nèi)涵

幼小銜接通常指兒童從幼兒園大班過渡到小學(xué)一年級的階段，這個過程標(biāo)志著教育環(huán)境和形式的重大轉(zhuǎn)變。［1］狹義上，“銜接”是指兩個相鄰教育階段的相互連接，旨在減少因階段轉(zhuǎn)換帶來的不利影響，幫助兒童更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。［2］從全面發(fā)展的視角來看，幼小銜接不僅是教育階段的轉(zhuǎn)換，也是兒童心理、社交和認(rèn)知等素質(zhì)的銜接。全面發(fā)展觀強調(diào)，教育不僅是知識的傳遞，更是對兒童整體素質(zhì)的培養(yǎng)，包括情感、態(tài)度、價值觀和社會責(zé)任感的塑造與培養(yǎng)。通過全面發(fā)展的幼小銜接，兒童能夠在新環(huán)境中充分發(fā)揮潛能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和生活習(xí)慣，為其終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這一綜合性的培養(yǎng)為兒童的未來成長與社會參與提供了有力保障。

要想實現(xiàn)全面發(fā)展視角下的幼小銜接，不僅需要兒童自身的適應(yīng)能力與發(fā)展水平，更需要小學(xué)、幼兒園、家庭等多方的共同努力和通力合作。幼兒園和小學(xué)在課程設(shè)計、教學(xué)方法、評估標(biāo)準(zhǔn)上要有更為緊密的對接。此外，家長作為重要的教育伙伴，在此過程中扮演著支持與引導(dǎo)的重要角色，應(yīng)積極參與學(xué)校組織的各項活動，同學(xué)校保持良好的溝通，幫助兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活。因此，在全面發(fā)展視角下的幼小銜接不僅是教育階段與內(nèi)容的銜接，更是一種系統(tǒng)的合作與協(xié)調(diào)，能夠為兒童未來的學(xué)習(xí)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）全面發(fā)展視角下幼小銜接的意義

1. 促進兒童身心健康全面發(fā)展

在全面發(fā)展的視角下，幼小銜接強調(diào)整體性和連續(xù)性，旨在幫助兒童順利地完成過渡，促使其身心健康發(fā)展。全面發(fā)展視角下的幼兒銜接一方面應(yīng)關(guān)注兒童的智力發(fā)展，為兒童提供必要的學(xué)習(xí)支持，不僅關(guān)注學(xué)科知識的準(zhǔn)備，幫助兒童適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，更重視培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面要滿足兒童心理和社會性發(fā)展的需求。在進入新環(huán)境后，兒童需要建立新的社會關(guān)系，并形成對社會的基本認(rèn)知。此時，教師和家長應(yīng)幫助兒童在小學(xué)生活和學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的位置，建立自信并形成積極的社會互動能力，從而促進兒童的健康成長與全面發(fā)展。

2. 助力學(xué)校教育內(nèi)容不斷優(yōu)化

在全面發(fā)展的視角下，幼小銜接的關(guān)鍵任務(wù)之一是不斷優(yōu)化幼兒園和小學(xué)的教育內(nèi)容?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》強調(diào)要做好幼小銜接。［3］在幼兒園階段，教育應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)兒童的好奇心、探索精神和基本認(rèn)知能力。教師可以通過富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的游戲，引導(dǎo)兒童對世界建立初步認(rèn)知，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極態(tài)度。到了小學(xué)階段，教育內(nèi)容應(yīng)自然過渡到系統(tǒng)化的知識傳授和能力培養(yǎng)，幫助兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，全面發(fā)展視角下的幼小銜接要求教師在設(shè)計課程內(nèi)容時，確保幼兒園與小學(xué)之間的內(nèi)容無縫銜接，避免脫節(jié)，以便更好地支持兒童的連續(xù)性發(fā)展。

3. 支持兒童逐步適應(yīng)小學(xué)生活

在全面發(fā)展視角下的幼小銜接在幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活中起著關(guān)鍵作用。幼兒園與小學(xué)在學(xué)習(xí)與生活環(huán)境上存在顯著差異，包括校園環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和師生互動方式。幼兒園以游戲為主，強調(diào)自由探索和個性發(fā)展，而小學(xué)則注重紀(jì)律性和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。此外，幼兒園的師生互動較為親密和個性化，而小學(xué)的教學(xué)方式更為正式和結(jié)構(gòu)化。這些變化對兒童的適應(yīng)能力提出挑戰(zhàn)。為此，在全面發(fā)展視角下的幼小銜接主張通過科學(xué)設(shè)計的計劃，減輕過渡期的不適。具體措施包括組織兒童參觀小學(xué)、參與課堂體驗等。兒童通過觀察教師的提問、答疑及互動方式，可以逐步熟悉小學(xué)環(huán)境和授課方式，從而能夠逐漸適應(yīng)小學(xué)生活。

二、全面發(fā)展視角下的幼小銜接原則

（一）要關(guān)注整體性而非單項性

在全面發(fā)展視角下的幼小銜接是素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)注重兒童體、智、德、美等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，而非偏重某一方面。［4］目前，銜接過程中仍存在“單項突破”的現(xiàn)象，尤其是過于強調(diào)“智”的發(fā)展，如過早學(xué)習(xí)拼音、識字和算術(shù)，忽視其他方面的教育。然而，研究表明，健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、自信心、自我控制能力、穩(wěn)定的情緒，以及人際交往和獨立能力，對兒童順利適應(yīng)小學(xué)生活至關(guān)重要。［5］入學(xué)后兒童適應(yīng)不良的主要原因在于對新環(huán)境所需的身體和心理獨立能力準(zhǔn)備不足。［6］盡管“智”方面的適應(yīng)困難確實存在，但往往是短期的，從長遠來看，更多問題源于身體、態(tài)度、習(xí)慣、人際關(guān)系和獨立能力等方面的欠缺。因此，幼小銜接工作應(yīng)著眼于兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們適應(yīng)小學(xué)所需的各種基本素質(zhì)。

（二）要注重長期性而非突擊性

在全面發(fā)展視角下，幼小銜接不僅是教育階段的簡單過渡，更是兒童發(fā)展中的協(xié)同共育的過程，應(yīng)將其置于整體發(fā)展和終身教育框架中考量。對于幼兒園而言，幫助兒童順利進入小學(xué)是近期目標(biāo)，但更應(yīng)將其視作長遠教育目標(biāo)的一部分，尤其是以兒童長遠發(fā)展為導(dǎo)向，實施全面素質(zhì)教育。在進入小學(xué)后，幼小銜接不僅在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，其影響將延伸至一生。從這個角度看，教育的重點不只是知識和技能的傳授，更是為培養(yǎng)高素質(zhì)社會參與者奠定基礎(chǔ)。教師不應(yīng)將幼小銜接工作當(dāng)作某一階段的責(zé)任，而應(yīng)踐行素質(zhì)教育的理念，改變不利于兒童發(fā)展的教學(xué)方法，并注重提升兒童的綜合素質(zhì)。只有這種基于終身發(fā)展理念的幼小銜接，才能真正成為兒童未來學(xué)習(xí)和生活的堅實基礎(chǔ)。

（三）要著眼適應(yīng)性而非小學(xué)化

在幼小銜接過程中，一些教師誤以為需要提前采用小學(xué)教學(xué)方式，從而導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化，這一誤區(qū)需引起重視。在全面發(fā)展視角下，幼小銜接的核心不在于提前傳授知識和技能，而在于促進兒童的入學(xué)適應(yīng)性發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)兒童過渡期的特點和實際情況，重點培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境所需的多種素質(zhì)，幫助他們順利過渡到小學(xué)階段。相較于簡單地照搬小學(xué)的教學(xué)模式，加強兒童的心理和社會適應(yīng)能力顯得尤為重要。教師可以通過科學(xué)有效的方法，培養(yǎng)兒童的適應(yīng)能力，確保他們在進入小學(xué)時具備必要的心理準(zhǔn)備和社交能力。這樣的教育策略不僅能有效地支持兒童在新環(huán)境中的全面發(fā)展，還可以為其未來的學(xué)習(xí)生涯奠定堅實基礎(chǔ)，促進其綜合素質(zhì)的長遠發(fā)展。

（四）要實現(xiàn)合作共育而非孤立化

在全面發(fā)展視角下的幼小銜接工作中，幼兒園應(yīng)充分挖掘家庭和社區(qū)教育資源，通過尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解與支持，并鼓勵他們主動參與。［7］家長的參與不僅能加強家庭與幼兒園之間的互動，還能為兒童在家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)和情感中的發(fā)展提供更好的支持。此外，幼兒園應(yīng)積極利用社區(qū)的各項資源，通過實施家庭、幼兒園和社區(qū)的共同培養(yǎng)和協(xié)同教育策略，為兒童創(chuàng)造一個全面支持的成長環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，幼兒園與小學(xué)才能建立緊密聯(lián)系，雙方才能合作無間，共同推動兒童的順利過渡和成長。通過這種合作共育的策略，幼兒園不僅能防止幼小銜接工作的孤立化，還能整合各方力量，實現(xiàn)對兒童全方位的支持，使他們在新環(huán)境中茁壯成長，為日后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

三、全面發(fā)展視角下的幼小銜接策略

（一）學(xué)校設(shè)計銜接課程，引導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)方法

在全面發(fā)展的視角下，學(xué)校設(shè)計銜接課程并引導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)方法是實現(xiàn)幼小銜接的重要策略。幼兒園大班下學(xué)期的銜接課程應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)兒童的基本學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力。學(xué)校通過設(shè)計游戲化和探究式的教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助兒童逐步適應(yīng)即將到來的小學(xué)生活。同時，小學(xué)一年級銜接課程的設(shè)計應(yīng)注重多元智能的發(fā)展，涵蓋認(rèn)知、情感、社會性等各方面，以確保兒童身心各領(lǐng)域的均衡發(fā)展。這種全面的學(xué)校銜接課程設(shè)計能為兒童順利完成幼小銜接奠定堅實的基礎(chǔ)。

在小學(xué)一年級上學(xué)期，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，這也是幫助兒童適應(yīng)新環(huán)境的關(guān)鍵。教師應(yīng)采用循序漸進的教學(xué)策略，逐步增加課程難度和學(xué)習(xí)要求，以減輕兒童的適應(yīng)壓力。通過設(shè)置入學(xué)適應(yīng)期，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，關(guān)注兒童的個體化差異，提供個性化的指導(dǎo)和支持。此外，教師應(yīng)加強與幼兒園教師的溝通，了解兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以便更好地銜接教學(xué)內(nèi)容。

（二）教育部門組織專項培訓(xùn)，提升教師專業(yè)水平

在全面發(fā)展的視角下，由教育部門組織的專項教師培訓(xùn)是提升幼小銜接教育質(zhì)量的關(guān)鍵。培訓(xùn)應(yīng)聚焦于提升教師的專業(yè)水平，幫助教師掌握適合幼小銜接階段的教育理念和方法。對于幼兒園教師，培訓(xùn)的重點應(yīng)為防止教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，確保教學(xué)活動以互動和游戲為主，促進兒童的自主探索和社交能力的發(fā)展。幼兒園教師通過培訓(xùn)能夠更好地設(shè)計適合兒童年齡特點的活動，支持兒童在認(rèn)知、情感和社會性方面的均衡發(fā)展，從而為兒童順利過渡到小學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

對于小學(xué)一年級的教師，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以適應(yīng)剛?cè)雽W(xué)的兒童。教師需要掌握有效的溝通技巧，與家長和幼兒園教師建立良好的溝通渠道，了解兒童的個體差異和過往學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在培訓(xùn)過程中，教師要學(xué)會營造課堂支持性環(huán)境，采用靈活的教學(xué)策略，以更好地幫助兒童適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和要求。此外，教師還需要掌握培養(yǎng)兒童社會性發(fā)展的知識和技能，并支持兒童在新環(huán)境中建立自信和積極的社會關(guān)系。

（三）家庭—小學(xué)—幼兒園三方合作，加強日常聯(lián)系

家庭—小學(xué)—幼兒園三方合作并加強日常聯(lián)系是實現(xiàn)全面發(fā)展視角下幼小銜接的重要策略。第一，幼兒園和小學(xué)可以通過家長會、座談會等形式了解家長的需求和期望［8］，幫助家長更好地參與到兒童的教育過程中。這種家校合作的方式不僅能增強家長的教育信心，也能為兒童提供更為全面的支持體系。第二，小學(xué)教師可以通過與幼兒園教師的溝通，了解兒童在幼兒園階段的發(fā)展水平和知識技能掌握情況，從而更好地調(diào)整小學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容和方法。第三，幼兒園教師和家長可以通過與小學(xué)教師的交流，理解小學(xué)實際需要的知識和技能，幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。

家庭－小學(xué)－幼兒園三方合作機制的建立，不僅有助于各方定期交流信息，也有利于深入地理解各自的實際需求和能力，還有助于互相分享教育資源，確保教育目標(biāo)和方法的一致性，從而促進教育資源的合理配置，為兒童的順利過渡和全面發(fā)展提供良好的保障。

（四）教育部門落實監(jiān)督責(zé)任并提供資源支持

教育部門監(jiān)督責(zé)任的落實對全面發(fā)展視角下幼小銜接的成功實踐具有重要作用。近年來，教育部聯(lián)合其他部門頒布了一系列的政策文件。如2022年2月，教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，將關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，注重幼小科學(xué)銜接作為考查要點之一。［9］2023年7月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實施新時代基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》，強調(diào)要深化幼兒園教育改革，推動幼兒園與小學(xué)深度銜接。［10］但更為重要的是，教育部門需要通過有效的監(jiān)督機制，確保這些指導(dǎo)要求切實落地，如通過年度評價考核，促使各級學(xué)校和教育機構(gòu)在幼小銜接過程中能夠遵循科學(xué)的原則，有效地實施各項政策。在考核與監(jiān)督機制中，教育部門應(yīng)對直接承擔(dān)幼小銜接工作的教師進行工作量考核，并將其納入績效評估體系。對于在全面發(fā)展視角下幼小銜接工作中表現(xiàn)突出的學(xué)?；蚪處焸€人，教育部門應(yīng)給予獎勵，以發(fā)揮示范效應(yīng)。此外，各地政府應(yīng)提供必要的物質(zhì)資源和信息資源，尤其是加大財政投入，設(shè)立專項經(jīng)費以保障幼小銜接工作的順利開展。

四、結(jié)語

幼小銜接在深化教育改革中是一個充滿挑戰(zhàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。全面發(fā)展視角強調(diào)教育不僅限于知識傳遞，更注重兒童生理、心理和社會性的全方位發(fā)展，促進幼兒的身心健康和適應(yīng)性能力發(fā)展。通過設(shè)計銜接課程，調(diào)整教學(xué)方法；開展教師培訓(xùn)，提升專業(yè)水平；進行家庭—小學(xué)—幼兒園三方合作，加強日常溝通；落實政府責(zé)任，提供資源支持，全面發(fā)展視角為幼小銜接工作提供了有效的實踐路徑。

參考文獻

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［10］教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于實施新時代基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見［J］.中華人民共和國教育部公報，2023（Z2）：20-24.