【摘要】在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，借助科學(xué)探究實(shí)踐可以讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)與發(fā)展，讓學(xué)生獲得科學(xué)的思維方法，樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度以及更全面地認(rèn)識(shí)科學(xué)。如何在具體的科學(xué)探究活動(dòng)中提高學(xué)生實(shí)踐能力，特別是在小學(xué)科學(xué)課中能更好地發(fā)揮探究活動(dòng)的作用，使教學(xué)改革真正落到實(shí)處，成為我們亟需解決的問(wèn)題。本文針對(duì)目前小學(xué)科學(xué)課堂探究教學(xué)中存在的問(wèn)題全面分析后，提出有效提升小學(xué)生科學(xué)探究實(shí)踐能力的相應(yīng)對(duì)策，以供科學(xué)教師參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；科學(xué)探究；優(yōu)化策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重視，并要求在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)面向全體學(xué)生、以學(xué)生為課堂的主體，采用探究活動(dòng)的形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，保護(hù)他們的好奇心和求知欲，促使他們開(kāi)展合作和主動(dòng)探究，讓他們能夠自覺(jué)參與和體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)更多科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思想，發(fā)展想象力、創(chuàng)造性建立批判性思維，并培養(yǎng)交流合作的能力和解決問(wèn)題的能力^[1]。因此，如何強(qiáng)化對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的體驗(yàn)，提高學(xué)生的探究興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究活動(dòng)，是每一個(gè)科學(xué)教師開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)時(shí)面臨的重要任務(wù)。

一、小學(xué)科學(xué)課堂探究教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師層面存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)探究式教學(xué)的理解過(guò)于簡(jiǎn)化。科學(xué)探究活動(dòng)卻往往需要不斷的重復(fù)循環(huán)這個(gè)過(guò)程。一方面接受他人的重復(fù)驗(yàn)證，證實(shí)或證偽；另一方面可以在他人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善自身的構(gòu)思方法和探究結(jié)果。但是，目前我們對(duì)探究式教學(xué)的理解過(guò)于簡(jiǎn)化，僅把探究活動(dòng)設(shè)計(jì)成一種活動(dòng)過(guò)程，一種程序，機(jī)械地執(zhí)行。這種課堂探究活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程所得出的結(jié)論就是他們的原先的預(yù)測(cè)，而且只需經(jīng)歷一次探究就能得出結(jié)論，缺乏反復(fù)探究的過(guò)程^[2]。

2.教師一味追求探究活動(dòng)的完整性。一般說(shuō)來(lái)，科學(xué)探究的過(guò)程具有六個(gè)要素：提出科學(xué)問(wèn)題；進(jìn)行猜想和假設(shè)；制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；觀察與實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)；檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)；表達(dá)與交流。從各級(jí)公開(kāi)課、觀摩課到教師的常態(tài)課的聽(tīng)課調(diào)查結(jié)果表明，教師多數(shù)想利用一節(jié)課完成重現(xiàn)科學(xué)家對(duì)事物研究的歷程，強(qiáng)調(diào)依次讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷這六個(gè)探究環(huán)節(jié)，這本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)挑戰(zhàn)。機(jī)械地追求探究活動(dòng)的完整性，究其原因，是一種對(duì)探究認(rèn)識(shí)不深刻的表現(xiàn)。

3.獲取結(jié)論成為課堂探究的主要目的。在科學(xué)課堂上，許多教師已習(xí)慣讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)獲取科學(xué)結(jié)論，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想方設(shè)法把學(xué)生的思維往教師所想一面引導(dǎo)，把學(xué)生的探究活動(dòng)往教師的預(yù)設(shè)引導(dǎo)，使學(xué)生能盡快獲得結(jié)論，至于學(xué)生在探究過(guò)程中提出的一些其他問(wèn)題，教師們常常采取回避的態(tài)度，當(dāng)學(xué)生一旦得出了某一個(gè)科學(xué)結(jié)論，就立即宣告本次探究活動(dòng)結(jié)束。

（二）學(xué)生層面存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足，不善于思考。一般課題的導(dǎo)入都會(huì)先以一個(gè)生活實(shí)例作為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去思考，學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)就是要學(xué)生去一邊學(xué)一邊問(wèn)，不斷地學(xué)不斷地問(wèn)。這樣才可以讓學(xué)生自我思考。不斷問(wèn)就是要使學(xué)生去思考，開(kāi)動(dòng)腦筋，勤于思考所學(xué)知識(shí)。不管是干什么，比如做一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)就要不斷給自己提出問(wèn)題，只有去思考了才會(huì)有問(wèn)題。 這樣不僅可以讓學(xué)生深入去了解動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)，也可以去開(kāi)動(dòng)腦筋思考，積極思維。

2. 缺乏積極的科學(xué)態(tài)度。歷史上重要物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者都是具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不斷發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新事物、善于從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并與科學(xué)聯(lián)系起來(lái)的能力，只有對(duì)生活中現(xiàn)象的多思考與觀察，才能培養(yǎng)出科學(xué)需要的精神。

二、有效提升學(xué)生科學(xué)探究實(shí)踐能力的對(duì)策

（一）教師層面的提升對(duì)策

1.提高教師自身實(shí)踐能力。在科學(xué)探究實(shí)踐過(guò)程中，教師扮演著重要的角色，是學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。新的課改理念，也是以“發(fā)展科學(xué)探究實(shí)踐能力”的教學(xué)理念要由教師來(lái)落實(shí)，學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的提高，是以教師具有科學(xué)探究實(shí)踐的能力，對(duì)科學(xué)探究實(shí)踐有深入的理解，以及探究式教學(xué)的靈活運(yùn)用為前提的。

2. 為小學(xué)科學(xué)教育提供相應(yīng)的幫助。在小學(xué)科學(xué)教育中，探究學(xué)習(xí)是所有教師必須掌握的一個(gè)教學(xué)藝術(shù)。它不僅增加機(jī)會(huì)需要教師具備教育學(xué)生的相關(guān)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還需要教師具備良好的職業(yè)道德及愛(ài)崗敬業(yè)精神。此外，教師還應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)并切實(shí)運(yùn)用相關(guān)的教具，要針對(duì)學(xué)生發(fā)生的一切問(wèn)題進(jìn)行觀察并作相應(yīng)的處理，同時(shí)記錄并反饋。這些都需要上級(jí)部門(mén)或是高校等開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)或是講座給予幫助。

（二）學(xué)生層面的提升對(duì)策

1. 培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度顯著影響其科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度一方面可以促進(jìn)其科學(xué)探究能力的發(fā)展，另一方面也利于學(xué)生提升自身實(shí)踐能力。

2.激發(fā)學(xué)生的探究興趣。小學(xué)生在進(jìn)行自己感興趣的事情時(shí)會(huì)比較有動(dòng)力，因此教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以模擬一些生活場(chǎng)景，或用生活中常見(jiàn)的事物，學(xué)生熟悉的事物來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的了解，可令學(xué)生倍感親切，自覺(jué)接納，牢牢吸引住學(xué)生的注意力。

3. 重視學(xué)生的探究實(shí)踐。探究的過(guò)程是學(xué)生親身參與知識(shí)獲得的過(guò)程，此過(guò)程提供了一個(gè)更具科學(xué)性的經(jīng)歷，使他們懂得如何獲得他們渴望的知識(shí)，這個(gè)結(jié)果往往比獲得知識(shí)本身更重要。

4.培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)。小組交流合作是對(duì)學(xué)生自主探究的有效拓展和深化，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，又能有效提升學(xué)生的探究能力。因此小學(xué)科學(xué)教師可以將全班學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)分為幾個(gè)4-6人一組的學(xué)習(xí)小組 ，再向?qū)W生提出啟發(fā)性問(wèn)題或者探究任務(wù)，給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考時(shí)間進(jìn)行自主探究^[3]。

科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加課堂活力，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率，我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)。近年的研究表明，小學(xué)生科學(xué)探究實(shí)踐水平差異普遍不高，受學(xué)生年齡、認(rèn)知發(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累少以及各外部環(huán)境等因素的影響基本達(dá)不到各層次應(yīng)達(dá)到的水平，說(shuō)明小學(xué)生科學(xué)探究實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式等還亟待改善，小學(xué)生的科學(xué)探究實(shí)踐能力亟待提高，以達(dá)到整體能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉寶生，董鑫.《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)中科學(xué)觀念的內(nèi)涵與落實(shí)——基于自然辯證法思想的理論分析與實(shí)踐對(duì)策[J].課程.教材.教法.2023，43（2）.

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[3] 趙國(guó)策. 合作學(xué)習(xí)模式探析[J]. 小學(xué)科學(xué)，2023（7）：127-129.