摘要：隨著信息技術(shù)教育的快速發(fā)展，教學(xué)方法與工具的創(chuàng)新顯得尤為關(guān)鍵。作為一種高效的視覺化表達(dá)工具，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，尤其在初中信息科技教學(xué)中展現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢。文章旨在探討思維導(dǎo)圖在初中信息科技教學(xué)中的具體應(yīng)用，分析其對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及構(gòu)建師生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等方面的積極作用，以期對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖" 初中教學(xué)" 信息科技" 應(yīng)用策略

在當(dāng)前教育環(huán)境日新月異的背景下，信息科技已然成為推動(dòng)教育改革的關(guān)鍵力量。作為一種富有創(chuàng)新性的視覺思維工具，思維導(dǎo)圖憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢，在協(xié)助學(xué)生組織復(fù)雜信息、深化和拓寬思維等方面發(fā)揮了重要作用。這種以圖形化形式呈現(xiàn)信息的手段，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有顯著效果，尤其適用于信息科技教學(xué)領(lǐng)域，該領(lǐng)域信息繁雜且更新迅速，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

一、思維導(dǎo)圖的定義、特征及要素

思維導(dǎo)圖，作為一種圖形思維工具，由英國學(xué)者東尼·博贊于20世紀(jì)60年代發(fā)明，現(xiàn)已成為信息整理與知識(shí)管理領(lǐng)域的關(guān)鍵手段。其獨(dú)特的視覺結(jié)構(gòu)優(yōu)化了信息呈現(xiàn)方式，同時(shí)有效激發(fā)和提升了使用者的創(chuàng)造性思維及解決問題的能力。

思維導(dǎo)圖的核心優(yōu)勢在于其圖形化表達(dá)信息的方式，通過簡化復(fù)雜數(shù)據(jù)和概念為視覺元素，提升理解效率。博贊在其著作《啟動(dòng)大腦》中詳細(xì)闡述了思維導(dǎo)圖的構(gòu)造原理，即以核心圖像為中心，向外輻射出多個(gè)分支。這些分支代表與中心主題緊密相關(guān)的次級(jí)話題或思想，而更細(xì)致的分支則進(jìn)一步展開這些次級(jí)話題的細(xì)節(jié)。此結(jié)構(gòu)形式有助于視覺化捕捉信息的層級(jí)關(guān)系，有效鏈接并整合知識(shí)點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)理念基于大腦的運(yùn)作機(jī)制，通過結(jié)合圖形和色彩，將抽象的文字信息轉(zhuǎn)化為視覺形式，從而激活視覺思維能力，提高思考的效率和深度。色彩與圖像的運(yùn)用使思維導(dǎo)圖更具生動(dòng)性和記憶性，同時(shí)強(qiáng)化了信息的情感聯(lián)系，這在傳統(tǒng)線性筆記中難以實(shí)現(xiàn)。

在教育領(lǐng)域，特別是在信息科技教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用顯得尤為重要。教師在傳授復(fù)雜的計(jì)算機(jī)程序和操作時(shí)，可利用思維導(dǎo)圖對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架。學(xué)生通過參與思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建與修改過程，不僅能夠深化對(duì)技術(shù)細(xì)節(jié)的理解，還能培養(yǎng)邏輯思維能力與創(chuàng)新精神。

二、初中信息科技教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

（一）持之以恒原則

思維導(dǎo)圖作為一種模擬人類大腦思維模式的工具，其對(duì)于學(xué)生的長期思維發(fā)展具有顯著意義。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)和熟練掌握思維導(dǎo)圖技能是一個(gè)漸進(jìn)且需要堅(jiān)持的過程，而非一蹴而就的短期行為。因此，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)保持足夠的耐心和信心，鼓勵(lì)學(xué)生通過持續(xù)實(shí)踐逐漸掌握這一技能。同時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)持久學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)其未來學(xué)習(xí)的潛在影響。通過長期的積累和實(shí)踐，學(xué)生的思維能力將得到逐步提升，從而在信息科技學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)更好地應(yīng)用和發(fā)展。

（二）因“材”施教原則

思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用需緊密結(jié)合實(shí)際學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容。并非所有知識(shí)點(diǎn)都適合通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)。在初中信息科技教學(xué)中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的實(shí)際水平和需求，精選適合通過思維導(dǎo)圖展示的知識(shí)點(diǎn)。這樣思維導(dǎo)圖才能充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用，幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)并理解相關(guān)知識(shí)。在制訂教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的接受能力和興趣特點(diǎn)，確保思維導(dǎo)圖的運(yùn)用既符合教學(xué)要求又貼近學(xué)生實(shí)際。同時(shí)，借助思維導(dǎo)圖這一可視化工具，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更好地理解復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升他們對(duì)信息科技知識(shí)的整體掌握能力。

三、思維導(dǎo)圖在初中信息科技教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）提升信息處理與識(shí)記效果

在信息科技教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)通常呈現(xiàn)出復(fù)雜且煩瑣的特點(diǎn)，需要學(xué)生具備高效的信息處理能力。傳統(tǒng)的筆記往往難以有效地整合這些信息，而思維導(dǎo)圖則以其獨(dú)特的圖形化方式，將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系直觀地呈現(xiàn)出來。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生可以清晰地看到知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，從而更加快速地掌握和記憶。這種直觀性不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有助于他們在日后復(fù)習(xí)時(shí)更加準(zhǔn)確地回顧所學(xué)內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)條理清晰的思維習(xí)慣

在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類、歸納和整理，這一過程要求學(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力進(jìn)行分析和判斷。通過不斷地練習(xí)和反思，學(xué)生可以逐漸提高自己的邏輯思維能力，學(xué)會(huì)更加系統(tǒng)地思考問題。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的層級(jí)結(jié)構(gòu)也幫助學(xué)生更好地把握知識(shí)之間的層次關(guān)系，使他們能夠更加深入地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（三）激發(fā)創(chuàng)新思維

在信息科技教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往側(cè)重于知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖則鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的新聯(lián)系和新可能。這種開放式的思考方式有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們產(chǎn)生更多具有創(chuàng)意的想法和解決方案。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以作為團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通的工具，讓學(xué)生們在交流和討論中相互啟發(fā)、共同進(jìn)步。

四、思維導(dǎo)圖在信息科技教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化課前預(yù)習(xí)流程與效果

課前預(yù)習(xí)是優(yōu)化教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生預(yù)先接觸和理解新知識(shí)，減少課堂面對(duì)新知識(shí)的不適感，從而迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式因缺乏互動(dòng)性和創(chuàng)新性，往往難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。因此，我們引入了思維導(dǎo)圖這一工具，利用其形式多樣、內(nèi)容聚焦、視覺交互的特性，為課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)注入新的活力。

在實(shí)際教學(xué)中，以七年級(jí)下冊第一單元“玩轉(zhuǎn)家庭照片”為例，我們可以利用思維導(dǎo)圖的特性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的課前預(yù)習(xí)。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括使用美圖秀秀軟件對(duì)照片進(jìn)行藝術(shù)加工和創(chuàng)意組合，這要求學(xué)生不僅理解軟件的基本操作，還需掌握根據(jù)照片特性進(jìn)行創(chuàng)造性編輯的能力。為此，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，即了解照片藝術(shù)加工過程、合理使用各種工具、感受美化照片的過程，并據(jù)此構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

具體來說，思維導(dǎo)圖可分為三個(gè)主要分支：一是“軟件工具使用”，涵蓋特效、消除筆、魔幻筆等的功能和操作方法；二是“藝術(shù)加工技巧”，涉及如何根據(jù)照片內(nèi)容選擇合適的藝術(shù)加工方法；三是“創(chuàng)意組合方法”，探討如何利用拼圖、邊框等工具制作創(chuàng)意照片組合。在預(yù)習(xí)過程中，我們可以提出指導(dǎo)性問題，如“如何美化家庭聚會(huì)照片，選擇哪些工具和效果”或“如何通過拼圖工具表達(dá)照片主題和情感”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并記錄操作步驟和創(chuàng)意想法。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在家中實(shí)際操作軟件，對(duì)樣本照片進(jìn)行編輯，并將操作過程和結(jié)果整合到思維導(dǎo)圖中，以建立理論與實(shí)踐的直接聯(lián)系。

（二）借助思維導(dǎo)圖提升和加強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量與互動(dòng)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖巧妙地融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可顯著提升學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的把握與記憶能力。信息科技學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣、邏輯關(guān)系復(fù)雜，在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖顯得尤為適宜。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，教師可以協(xié)助學(xué)生更加清晰地梳理和記憶知識(shí)點(diǎn)，特別是在涉及多步驟操作的技術(shù)內(nèi)容，如視頻編輯、特效添加等方面，其效果尤為顯著。

以七年級(jí)下冊第2單元活動(dòng)2的教學(xué)內(nèi)容為例，本單元涵蓋制作影片特效及添加影片音樂兩大板塊。鑒于這些操作具有較強(qiáng)的技術(shù)性且步驟繁多，單純依靠傳統(tǒng)的講授與演示可能難以確保學(xué)生全面理解與掌握。因此，教師在課堂教學(xué)中可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助作用。

在課程伊始，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)本單元的整體學(xué)習(xí)框架，明確指出本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，如影片特效的制作方法及其關(guān)鍵技術(shù)要點(diǎn)，包括如何插入特寫視頻、如何設(shè)置畫中畫視頻的大小與位置等。思維導(dǎo)圖的中心節(jié)點(diǎn)可設(shè)定為“影片編輯技術(shù)”，由此展開多個(gè)分支，涵蓋“視頻特效”“音樂添加”以及“技術(shù)操作”等多個(gè)方面。在具體講解制作影片特效的過程中，教師可以進(jìn)一步細(xì)化思維導(dǎo)圖，將每個(gè)操作步驟以不同的節(jié)點(diǎn)形式呈現(xiàn)。例如，在“制作影片特效”這一分支下，可細(xì)分出“設(shè)置視頻轉(zhuǎn)場效果”“制作畫中畫效果”等子節(jié)點(diǎn)。每個(gè)子節(jié)點(diǎn)下再詳細(xì)列出具體的操作步驟，如“選擇適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)場效果”“精確添加轉(zhuǎn)場效果”“調(diào)整畫中畫的大小與位置至最佳狀態(tài)”等。這種層次分明的結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生直觀地理解每個(gè)步驟之間的邏輯關(guān)系，減少在實(shí)際操作中的遺漏與錯(cuò)誤。

此外，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組討論，共同探討每個(gè)步驟的功能及相互之間的聯(lián)系。每個(gè)小組可負(fù)責(zé)一個(gè)具體部分，最終匯報(bào)討論成果。這種方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)操作步驟的理解程度，還能有效激發(fā)其參與課堂討論的積極性，進(jìn)一步提升其信息記憶效果。

（三）通過思維導(dǎo)圖完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)占據(jù)著舉足輕重的地位。它既是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的反饋機(jī)制，又是教學(xué)調(diào)整的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往側(cè)重于結(jié)果的定量分析，例如期末成績或單元測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，此種方法可能存在忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具體表現(xiàn)及能力多樣性的風(fēng)險(xiǎn)。思維導(dǎo)圖的引入為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了更為全面且動(dòng)態(tài)的視角，有助于師生從多維度深入了解和評(píng)估學(xué)習(xí)過程。

以七年級(jí)下冊第4單元活動(dòng)3“美化修飾小賬本”的教學(xué)為例，該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋Excel表格的文字格式設(shè)置及表格式樣的調(diào)整。這些技能的掌握不僅需要學(xué)生對(duì)操作步驟有深刻理解，還需展現(xiàn)出一定的審美和實(shí)用性。在此情境下，教師可借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建一個(gè)多層次、多維度的評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。具體而言，教師可構(gòu)建一個(gè)以“Excel技能掌握”為核心的思維導(dǎo)圖，自該中心節(jié)點(diǎn)向外拓展出不同的評(píng)價(jià)維度，諸如“操作準(zhǔn)確性”“設(shè)計(jì)美觀性”及“操作效率”等。進(jìn)而在每個(gè)維度下再細(xì)分出具體的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，例如在“操作準(zhǔn)確性”維度下可包括“能否正確設(shè)置字體大小”“能否準(zhǔn)確調(diào)整行高列寬”等具體指標(biāo)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可利用思維導(dǎo)圖實(shí)時(shí)記錄每位學(xué)生在各維度上的表現(xiàn)。例如，在操作Excel時(shí)，記錄哪些學(xué)生能夠迅速且準(zhǔn)確地完成任務(wù)；在設(shè)計(jì)表格時(shí)，觀察哪些學(xué)生展現(xiàn)出較高的審美水平；在操作效率方面，識(shí)別哪些學(xué)生存在提升空間。這種記錄方式不僅使評(píng)價(jià)更為具體和全面，也為教師提供了針對(duì)性調(diào)整教學(xué)的依據(jù)。此外，思維導(dǎo)圖的視覺化特點(diǎn)使得評(píng)價(jià)結(jié)果更易于被學(xué)生理解和接受。

課后，教師可將全班學(xué)生的表現(xiàn)通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行可視化展示，使學(xué)生能夠清晰地看到自己在班級(jí)中的位置以及需進(jìn)一步努力的方面。這種反饋方式相較于傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)反饋更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)健康競爭氛圍的形成。在互評(píng)和小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師亦可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖記錄和反饋同伴的表現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。

（四）構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的師生學(xué)習(xí)交流網(wǎng)絡(luò)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，特別是在涉及電子相冊制作等具有創(chuàng)新性和技術(shù)性內(nèi)容的課程教學(xué)中。思維導(dǎo)圖作為一種高效的可視化思維工具，能夠在此過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。具體而言，教師可利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建全班性的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，該網(wǎng)絡(luò)囊括每位學(xué)生、各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。這一網(wǎng)絡(luò)不僅有助于教師全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化管理，同時(shí)也有助于學(xué)生之間的協(xié)作與交流，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

以七年級(jí)下冊第3單元“制作家庭相冊”的教學(xué)為例，教師在課前可精心設(shè)計(jì)一份思維導(dǎo)圖，將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)鍵活動(dòng)以及具體操作步驟等內(nèi)容進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。例如，在電子相冊制作課程中，主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)可能涵蓋“理解相冊基本架構(gòu)”“精選版式與背景元素”以及“藝術(shù)字的插入與調(diào)整”等方面。教師在思維導(dǎo)圖中可針對(duì)這些活動(dòng)設(shè)置相應(yīng)的分支，并在每個(gè)分支下詳細(xì)列出具體的操作步驟和要點(diǎn)，如“設(shè)置幻燈片版式”“篩選合適的背景圖片”以及“藝術(shù)字效果的精細(xì)化調(diào)整”等。

在教學(xué)過程中，教師可將學(xué)生個(gè)體納入思維導(dǎo)圖中，形成學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。這樣，每位學(xué)生都能清晰了解自己在項(xiàng)目中的職責(zé)和期望成果，同時(shí)也能觀察到其他同學(xué)的任務(wù)進(jìn)度和成果，從而激發(fā)彼此間的交流與合作。若學(xué)生在某環(huán)節(jié)遇到難題，可借助思維導(dǎo)圖查找相關(guān)負(fù)責(zé)同學(xué)或具有類似任務(wù)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)，尋求幫助和啟發(fā)。

此外，教師還可利用思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)資源的匯聚平臺(tái)，將相關(guān)的教學(xué)視頻、示例文件及外部鏈接等資源嵌入思維導(dǎo)圖的相應(yīng)節(jié)點(diǎn)中。這樣，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)可隨時(shí)從思維導(dǎo)圖中獲取所需的學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可作為收集反饋和展示學(xué)習(xí)成果的有效工具。學(xué)生在完成任務(wù)后，可在思維導(dǎo)圖中更新自己的進(jìn)度和成果，便于教師及時(shí)跟蹤并給予指導(dǎo)。教師也可通過思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，為后續(xù)教學(xué)提供有針對(duì)性的改進(jìn)方向。

思維導(dǎo)圖在信息科技教學(xué)中的應(yīng)用展示了其作為教學(xué)工具的廣泛可能性和顯著效益。通過對(duì)思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性介紹和實(shí)際應(yīng)用策略的深入探討，文章證明了思維導(dǎo)圖能有效促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的組織、學(xué)生思維的發(fā)展以及教學(xué)互動(dòng)的增強(qiáng)。從課前預(yù)習(xí)到構(gòu)建師生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖都能為信息科技教學(xué)提供支持，幫助學(xué)生建立更加系統(tǒng)和全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。未來，隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步和教學(xué)模式的創(chuàng)新，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將持續(xù)擴(kuò)展，為信息科技教學(xué)及其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐帶來更多啟示和效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁建國.思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育界，2023（10）：4143.

[2]張茹.例談初中信息技術(shù)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2022（21）：5759.

[3]崔建花.初中信息技術(shù)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用[J].讀寫算，2022（23）：1921.

[4]漆會(huì)秀.思維導(dǎo)圖在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2022（20）：2123.DOI：10.16657/j.cnki.issn16739132.2022.20.007.

[5]李素卿.基于思維導(dǎo)圖優(yōu)化計(jì)算思維培養(yǎng)的策略研究[J].中國信息技術(shù)教育，2022（8）：3233.

責(zé)任編輯：黃大燦