摘要：低年級學生在寫話中常面臨不知如何寫、寫什么的問題。究其原因，是缺乏生活經驗，以及自身識字量匱乏、表達能力發(fā)展不完善。因此，在低年級寫話教學中，老師可以借助觀察指導、組織觀察活動的方式，充實學生的生活經驗，豐富學生寫話的素材，增強學生寫話的興趣，幫助低年級學生在寫話中進行有序表達，提高他們運用語言文字的能力，鍛煉其思維能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：觀察" 低年級" 寫話教學" 語文素養(yǎng)

觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。它是兒童認識世界、感受生活的主要途徑。通過觀察，兒童們眼睛有所見、耳朵有所聽、心中有所悟，把那些富有畫面感的事物和想法深深地印在頭腦之中。對于寫話教學，觀察發(fā)揮著十分重要的作用。寫話的前提是有內容可以寫，有效的觀察可以幫助學生有序、有質量地表達。

低年級寫話教學是習作教學的基礎。雖然小學生口頭語言表達能力不斷提升，但是從嘗試運用積累的語言素材來表達自己內心所感，再到懂得寫作的重要與價值，是個不斷積累和發(fā)展的過程。由于低年級學生識字量匱乏、生活經驗積累較少，純粹的寫話很難激發(fā)學生的興趣。通過指導學生觀察，可以豐富學生的生活經驗，喚起學生寫話的興趣，鍛煉學生敏銳的發(fā)現能力，提升學生對生活的感知能力和表達能力，培養(yǎng)學生的思維能力。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出第一學段表達與交流目標：“留心觀察周圍事物，對寫話有興趣，重在保護學生的好奇心、自信心，引導學生多觀察相似事物的異同點，多問為什么;鼓勵學生自由表達、充分表達，以表揚為主?！钡投握Z文教學要培養(yǎng)學生的觀察意識和習慣，讓學生和周邊的事物產生聯系，激發(fā)學生的好奇心。觀察指導可以幫助教師更好地落實教學目標，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、以觀察為前提，發(fā)展學生有序表達的能力

莎士比亞說：“經驗是一點一點觀察得來的結果?！钡湍昙壍膶W生生活經驗缺乏，觀察恰好給他們了解自然、社會，豐富個人經驗的機會。在細心觀察的前提下，教師組織真實的實踐活動，能夠幫助學生更加有序地表達。

在教學統(tǒng)編版二年級上冊《雷雨》這一課時，課后有這樣一道題：“說一說你見過什么樣的雨，當時是怎樣的情景?！睂W生來說有難度，一方面是因為遺忘說不清楚，另一方面是因為詞匯有限以及經驗缺乏，導致說出來的內容零碎，沒有邏輯。為突破這一難點，教師可以根據天氣情況組織觀察雨的實踐活動，指導學生從以下幾個方面觀察：

聽雨聲，判斷雨勢大小，感受雨滴落下的奇妙聲音；看雨景，看雨落下的樣子，以及周邊景物在雨中的模樣，可以按照一定的順序（遠近、上下等）；觸雨水，感受雨水落入手中或者落到臉上的感覺；想雨景，結合自身經歷，想象某人和某物在雨中的情景。

在觀察雨后，給學生充分的時間整理自己的觀察所得，并記錄在學習單上。然后開展小組活動，交流各自的觀察所得。明確交流要求后，小組內開展交流活動，學生代表發(fā)言，師生共同評價指導，梳理學生的語言，最后完成片段寫話練習。

雨本是生活中所常見的事物，但學生缺乏相關的關注，在沒有實踐觀察的前提下，很難喚醒學生的經驗和記憶，學生更難以將其按照一定的順序表達清楚。在教學中，教師帶領學生親自觀察，沉浸在雨中世界，有了實踐和感知的基礎，學生練習說話和寫話的興趣高漲，最后呈現出來的寫話作品也是言之有序、言之有物。

二、以觀察為橋梁，提高學生語言文字運用能力

語文是一門人文性與工具性相結合的學科，更因為其獨特的性質，給跨學科學習帶來許多可能。低年級語文的寫話教學，更可以在落實跨學科學習任務群中開展。

教師要引導學生在語文實踐活動中，把課堂內外和學校內外相聯結，不斷拓寬語文學習和運用領域。特別是新課標在教學建議中對第一學段提出這樣的要求：“在班級、學?；蚣依镳B(yǎng)護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數學等多學科知識，學習日常觀察和記錄?！?/p>

結合跨學科學習任務群要求，以觀察為橋梁，以綜合實踐為基礎，促進學生語文素養(yǎng)和思想品德素養(yǎng)的提升。在低年級語文教學中教師可以結合二年級下道德與法治《試種一粒子》一課，開展相關的跨學科學習。教師可結合兩個學科的契合點，在課堂上指導學生制訂種植計劃：首先選擇適合的植物種子，查閱資料了解種植方法和特性；其次，確定觀察頻率，每天觀察一次，記錄種子成長的變化，可以通過測量植物長度、觀察枝葉生長情況進行相關的記錄；最后，每周給自己的植物拍照一次上傳至固定相冊。

觀察周期結束后，學生將自己的觀察記錄和植物生長過程照片等資料帶到班級，開展交流活動。教師根據學生的發(fā)言進行評價指導，出示課本中的植物觀察日記，進行寫話方法的指導，鼓勵學生以文字的形式，選擇觀察記錄中重要的節(jié)點，制作成植物生長簿并進行展示評選。

這樣的跨學科學習，對不同學科知識加以綜合利用，以觀察為前提，鍛煉學生培育和呵護植物的能力。學生將自己學到的知識綜合運用，形成簡易觀察報告，在過程中收獲成長的快樂。有了這樣的實踐基礎和個體的獨特觀察，學生形成各具特色的結論，感受生命的奇妙和成長的不易，收獲的不僅是知識，更是能力。植物的生長觀察記錄，活動后的小組交流，學生都有話可說、有話可寫。學生在發(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程中，其語言文字運用能力也不斷得到鍛煉和提升。

三、以觀察為契機，發(fā)展學生思維能力

思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現。語文教學要激發(fā)學生的好奇心、求知欲，促進學生崇尚真知、勇于探索創(chuàng)新，使其養(yǎng)成積極思考的習慣。低年級是學生學習語文的基礎階段，教師在教學中更要重視學習思維能力的培養(yǎng)。結合第一學段學生的思辨性表達目標，即通過閱讀有趣的短文，發(fā)現、思考身邊的鳥獸蟲魚、花草樹木、家用電器等日常事物的奇妙之處，說出自己的想法，以觀察為契機，在寫話中促進學生思維的發(fā)展。

首先，學生選擇觀察內容，并進行細致觀察，解決“寫什么”的問題。其次，在實踐觀察活動中，學生對看到的事物進行多方面、多角度的了解，加深對事物的認知，使“怎么寫”的問題迎刃而解。

在統(tǒng)編版語文二下《大自然中的小問號》寫話教學中，學生根據老師在課堂上給出的圖片和視頻，結合自己的經驗，寫出的問題大同小異，缺乏新意。為了改善這一狀況，教師帶著學生走進校園的角落，觀察植物和周邊的事物，通過引導，啟發(fā)學生根據平常司空見慣的事物進行提問。一旦形成經驗，學生就打開了話匣子：“小魚有耳朵嗎？為什么人走近，它就趕快藏起來？”“爬山虎明明是植物，怎么被稱為‘虎’呢？”“睡蓮和荷花是親戚嗎？”……

根據校園觀察的經驗，學生又走進自己的生活去觀察，讓提問的內容更豐富。本次寫話力求基于個人經驗，讓問題真實又不失童真童趣。教師可以引導學生選擇自己感興趣的問題，自行或者在家長的幫助下查閱資料，做出回答。將學生的答案整理出來，就可以形成一本屬于班級的“問題書”，供學生閱讀。

觀察對兒童認識世界、探索世界發(fā)揮著重要作用，像陽光雨露般必不可少。觀察更是智慧形成的重要能源。通過一系列觀察活動，學生的好奇心和思維火花被點燃，智慧也在實踐中慢慢積淀。這解決了“寫什么”的問題，拓展了寫話的廣度和深度。更重要的是，在此過程中學生對周邊的事物產生濃厚的興趣，發(fā)現思考的樂趣。

在低年級語文寫話教學中，觀察發(fā)揮著重要的作用。學生觀察得越多越仔細，對生活的認識就會越深入越全面，學生的語言也會越豐富。細心觀察的習慣可以幫助他們留心周圍的事物，積累豐富的素材和經驗，突破無話可寫的尷尬。教師在低年級寫話教學中借助觀察活動，可以更好地指導學生進行表達，提升他們運用語言文字的能力，為其今后的習作打好基礎。

參考文獻：

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[3]錢蓉迪.練就習作“慧眼”培養(yǎng)觀察能力——以統(tǒng)編版教材三年級上冊第五單元為例[J].教學月刊：小學版，2019（11）：4547.

責任編輯：黃大燦