摘要：在現(xiàn)代化教育進(jìn)程中，信息技術(shù)是輔助教學(xué)的基礎(chǔ)條件與重要工具，因此，如何把信息技術(shù)與知識(shí)教學(xué)有機(jī)融合在一起，是教師的一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的主要模塊之一，其教學(xué)效果不僅影響學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量，也影響著學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，本文介紹了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中信息技術(shù)的使用情況，點(diǎn)明了教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，據(jù)此闡述了網(wǎng)絡(luò)資源、媒體工具、微課視頻、線(xiàn)上平臺(tái)、數(shù)據(jù)分析在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用路徑，以期讓信息技術(shù)更好為語(yǔ)文學(xué)科賦能。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)" 閱讀" 小學(xué)語(yǔ)文" 應(yīng)用路徑" 賦能

若教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)不得章法，便會(huì)無(wú)法充分發(fā)揮信息技術(shù)價(jià)值?；诖?，筆者在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并分析現(xiàn)狀后，明確在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，應(yīng)注意避免信息技術(shù)喧賓奪主以及教師思想機(jī)械固化，提出依托信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略，以期創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）避免信息技術(shù)喧賓奪主

數(shù)字化教學(xué)是當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢(shì)之一，要求教師把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。信息技術(shù)是一種教學(xué)輔助工具，教師研究其特點(diǎn)及用法應(yīng)當(dāng)出于提升教學(xué)質(zhì)量這一目的，而不應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)的大量使用為主，導(dǎo)致其喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)主要任務(wù)的達(dá)成。因此，教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)需避免教學(xué)主次不清這一問(wèn)題，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)。

（二）避免教師思想機(jī)械固化

在小學(xué)階段，教師運(yùn)用信息技術(shù)的一個(gè)主要目的是吸引學(xué)生注意及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是有些教師接觸信息技術(shù)種類(lèi)較少，對(duì)信息技術(shù)功能了解不夠全面，僅僅把其當(dāng)作展示知識(shí)點(diǎn)的工具，所以無(wú)法從根本上創(chuàng)新教學(xué)、充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)。除此以外，部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的運(yùn)用是需要不斷創(chuàng)新與優(yōu)化的，固守老方法，導(dǎo)致教學(xué)模式越來(lái)越固化。因此，教師必須避免教學(xué)思想機(jī)械固化，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

二、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）融合網(wǎng)絡(luò)資源，做好課前備課

課前備課是課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，備課的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量。一線(xiàn)教師每天要面對(duì)繁雜的工作，備一堂優(yōu)質(zhì)課需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，多數(shù)教師經(jīng)常沒(méi)有足夠的時(shí)間充分備好一節(jié)課，而發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)為教師教學(xué)提供了豐富的素材和資源，開(kāi)闊了教師的視野，大大減少了教師在搜集信息、整合資源上花費(fèi)的時(shí)間，提高了教師備課的效率和質(zhì)量。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，讓其更好地服務(wù)于教學(xué)。例如國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)中含有大量的課程教學(xué)資源，包括優(yōu)質(zhì)課視頻、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)等。教師在備課時(shí)，可以觀(guān)看平臺(tái)上的教學(xué)視頻，多角度查閱資料，海量閱讀，尋求突破點(diǎn)。值得注意的是，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源不能奉行拿來(lái)主義，需要結(jié)合學(xué)情進(jìn)行甄別、篩選，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一堂適合班級(jí)學(xué)生實(shí)際的優(yōu)質(zhì)課。

（二）運(yùn)用媒體工具，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

媒體工具是一種較為常見(jiàn)的信息技術(shù)形式，具有較強(qiáng)的直觀(guān)展示性，若被教師運(yùn)用在教學(xué)中，可以快速吸引學(xué)生的注意，并且輔助學(xué)生理解抽象的理論文字知識(shí)。情境教學(xué)是小學(xué)階段常用的教學(xué)方法，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用媒體工具，創(chuàng)設(shè)形式多樣的閱讀教學(xué)情境，這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀積極性，也有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟。例如，在組織學(xué)生閱讀《大自然的聲音》這一篇課文時(shí)，運(yùn)用提前錄制好的風(fēng)吹樹(shù)葉聲、動(dòng)物鳴叫聲、水流聲等音頻，使學(xué)生在這種輕松的生活情境中傾聽(tīng)、感受大自然聲音的多樣性，為學(xué)生理解課文內(nèi)容創(chuàng)造條件。

《圓明園的毀滅》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，文章描述了圓明園昔日的輝煌以及被侵略者毀滅的經(jīng)過(guò)，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化被破壞的痛惜以及對(duì)侵略者野蠻行徑的痛恨，激發(fā)了讀者的愛(ài)國(guó)情懷。其中第二、三自然段集中描繪了圓明園的布局精妙、建筑宏偉、歷史文物之悠久，而僅通過(guò)兩段文字介紹，學(xué)生無(wú)法深入了解曾經(jīng)圓明園輝煌的程度。教師利用豐富的線(xiàn)上資源，先通過(guò)白板向?qū)W生展示圓明園曾經(jīng)的布局、建筑、收藏方面的圖片、視頻資源，使其感受這座皇家園林的輝煌。最后再利用圖片、VR技術(shù)使其親身體驗(yàn)圓明園如今的衰敗，通過(guò)這一真實(shí)的情境對(duì)比，學(xué)生的痛惜之情被激發(fā)，愛(ài)國(guó)熱情被喚起。

（三）融合微課視頻，提高學(xué)生閱讀能力

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課一般時(shí)間較短并且具有鮮明突出的主題，所以教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等，利用Camtasia9制作針對(duì)性較強(qiáng)、覆蓋率較高的微課視頻，把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生，讓其在探索、理解、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程中不斷提高學(xué)習(xí)能力。教師在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用涉及文章寫(xiě)作技巧、文章閱讀方法等內(nèi)容的微課視頻，逐步提高學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量。例如在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古詩(shī)《示兒》時(shí)，出示課前錄制好的微課，讓學(xué)生了解南宋的政治狀況、統(tǒng)治者不思進(jìn)取的態(tài)度，以及詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷——其在臨終前仍不忘收復(fù)失地，于是寫(xiě)下了這首愛(ài)國(guó)名篇。通過(guò)微課的輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了詩(shī)人創(chuàng)作的背景，自然而然地進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心，體驗(yàn)到寥寥幾句詩(shī)中所蘊(yùn)含的深刻的情感。通過(guò)微課的點(diǎn)撥，學(xué)生認(rèn)識(shí)到搜集整理資料對(duì)閱讀的作用和價(jià)值：借助資料能夠了解寫(xiě)作背景、豐富對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、促進(jìn)對(duì)文本蘊(yùn)含感情的體會(huì)。

（四）依托線(xiàn)上平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

信息化時(shí)代，人與人之間溝通交流的時(shí)空限制逐漸被打破，其主要原因是線(xiàn)上平臺(tái)的出現(xiàn)與發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的主要場(chǎng)所，一旦學(xué)生離校，教師便無(wú)法及時(shí)、高效地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，所以缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)關(guān)注，無(wú)法督促學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)依托線(xiàn)上平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生課后閱讀情況，為制訂學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略提供依據(jù)。如教師可以通過(guò)釘釘、微信等線(xiàn)上平臺(tái)推薦共讀書(shū)目，布置打卡任務(wù)等，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、定時(shí)閱讀的好習(xí)慣。通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)，教師可以了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，包括學(xué)生的閱讀量、閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀偏好、閱讀程度、閱讀收獲等，這有助于教師因材施教，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。也可合理設(shè)置閱讀任務(wù)、開(kāi)展在線(xiàn)討論等，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的閱讀習(xí)慣，促使其在挑戰(zhàn)中提高閱讀能力。

（五）做好數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化評(píng)價(jià)反饋

信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)收集、整理、分析等一系列過(guò)程成為社會(huì)生產(chǎn)與進(jìn)步的重要條件。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估分析的主要過(guò)程，學(xué)生的每一個(gè)閱讀行為、每一次閱讀表現(xiàn)都是一種教學(xué)數(shù)據(jù)，可以為教師做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作提供重要的依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往根據(jù)學(xué)生解答閱讀題目是否正確來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，這一形式顯現(xiàn)出較大的局限性?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)注重評(píng)價(jià)主體的多元化與互動(dòng)性，以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革?；诖耍處熢诮虒W(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的優(yōu)勢(shì)，采集并整理學(xué)生在閱讀過(guò)程中的數(shù)據(jù)，開(kāi)展數(shù)據(jù)分析，為個(gè)性化教學(xué)提供精準(zhǔn)的方向。例如，教師運(yùn)用視頻記錄學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中的表現(xiàn)，在課后回溯時(shí)，細(xì)致觀(guān)察學(xué)生狀態(tài)并寫(xiě)出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)；同時(shí)在日常中記錄學(xué)生每周閱讀量、閱讀頻次等，隨后在每月末運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，保證結(jié)果的全面性。再如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元是一個(gè)閱讀策略單元，通過(guò)編排四篇題材不同的課文《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》，引導(dǎo)學(xué)生梳理提高閱讀速度的方法并學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用。在結(jié)束本單元教學(xué)之后，為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，教師通過(guò)布置不同層次的作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果，接著通過(guò)數(shù)據(jù)分析科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生。通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)鞏固性作業(yè)完成情況的監(jiān)測(cè)、統(tǒng)計(jì)，利用信息技術(shù)繪制作業(yè)量化統(tǒng)計(jì)圖、基礎(chǔ)性作業(yè)正確率統(tǒng)計(jì)圖、不同層次的學(xué)生完成作業(yè)所用時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)圖等統(tǒng)計(jì)圖，教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況有了更準(zhǔn)確的了解。同時(shí)布置綜合提升性作業(yè)——舉辦“高效閱讀大賽”，在比賽中，學(xué)生抽取文本，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主閱讀，并完成相關(guān)的閱讀題目。此作業(yè)目的在于檢測(cè)學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果：通過(guò)本單元學(xué)習(xí)后，是否能夠綜合運(yùn)用多種閱讀策略閱讀。學(xué)生在完成這一作業(yè)的過(guò)程中，教師通過(guò)信息技術(shù)手段記錄學(xué)生閱讀時(shí)長(zhǎng)、答題正確率，能夠全方位、更立體地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為教師下一步教學(xué)提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)不僅能夠檢測(cè)課堂教學(xué)效果，而且在課外閱讀中也為教師提供了靈活有效且形式多樣的評(píng)價(jià)手段。如在線(xiàn)上云平臺(tái)展示分享學(xué)生的讀書(shū)筆記、閱讀手抄報(bào)、朗誦視頻等，通過(guò)舉辦群直播“讀書(shū)交流會(huì)”、分享讀書(shū)體驗(yàn)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)閱讀成果可視化，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、利用信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)的實(shí)踐案例

下面以《青山不老》一課為例，闡述利用信息技術(shù)輔助小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐案例?！肚嗌讲焕稀肥墙y(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，本單元以“保護(hù)環(huán)境”為主題。本課通過(guò)介紹一位老農(nóng)不顧自然環(huán)境惡劣、生活艱苦，在西北沙漠種樹(shù)創(chuàng)造了一個(gè)奇跡的感人事跡，使學(xué)生感受老農(nóng)崇高的精神，激發(fā)同學(xué)們的環(huán)保意識(shí)。

（一）課前預(yù)習(xí)

教師利用釘釘在線(xiàn)推送土地鹽堿化、荒漠化、水污染、土地污染等現(xiàn)象的視頻、圖片資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等途徑搜集身邊為環(huán)境保護(hù)作出突出貢獻(xiàn)的人物，線(xiàn)上提交分享，為課堂深入教學(xué)展開(kāi)鋪墊。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教師提前錄制短視頻動(dòng)畫(huà)，課堂上利用簡(jiǎn)短的小動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)以環(huán)保為主題的學(xué)習(xí)情境：每年的4月22日是世界地球日。伴隨著人類(lèi)開(kāi)發(fā)自然資源的規(guī)模日益擴(kuò)大，地球環(huán)境已受到很大的污染，為了迎接即將到來(lái)的世界地球日，喚醒人們環(huán)保的意識(shí)，學(xué)校擬開(kāi)展環(huán)保海報(bào)設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)，邀請(qǐng)你加入，請(qǐng)你選擇一位為環(huán)保作出突出貢獻(xiàn)的人，以他們?yōu)樵驮O(shè)計(jì)海報(bào)。

這是一個(gè)從單元主題出發(fā)而創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境，既指向單元要素，又與本課有密切的聯(lián)系，在這樣真實(shí)而有意義的情境驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。接著進(jìn)行文本解讀，引導(dǎo)學(xué)生思考老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，是在什么樣的條件下創(chuàng)造的。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用提前搜集的土地沙漠圖片、沙塵暴視頻等資源，讓學(xué)生身臨其境地感受沙塵肆虐、西北土地荒漠化嚴(yán)重，環(huán)境問(wèn)題亟待解決，深化學(xué)生對(duì)老人數(shù)十年如一日地堅(jiān)持的背后所蘊(yùn)含的高尚精神的感悟。

（三）拓展閱讀

通過(guò)釘釘、微信等平臺(tái)發(fā)布課后閱讀任務(wù)：新疆治沙人帕提古麗·亞森在沙漠“植”出一片綠洲的故事。學(xué)生邊讀邊思，在線(xiàn)討論是什么讓文中的老農(nóng)和帕提古麗·亞森一直堅(jiān)持、從中感受到了什么、生活中準(zhǔn)備如何做。通過(guò)同伴互助、互動(dòng)的形式幫助學(xué)生總結(jié)閱讀收獲，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力，綜合提升其閱讀素養(yǎng)。

（四）分享評(píng)價(jià)

課后，學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)以及課前查閱的有關(guān)環(huán)保人的資料，設(shè)計(jì)環(huán)保海報(bào)。將學(xué)生的作品通過(guò)微信平臺(tái)進(jìn)行分享展示，在線(xiàn)發(fā)起“你心中的優(yōu)秀作品”投票活動(dòng)，既能展示學(xué)生作品，又能迅速便捷地通過(guò)互評(píng)選出優(yōu)秀作品。最后在4月22日世界地球日將優(yōu)秀作品于公眾號(hào)推送，讓更多的人關(guān)注環(huán)保，自覺(jué)行動(dòng)。

在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，教師靈活運(yùn)用多種信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情境和體驗(yàn)，開(kāi)展豐富的活動(dòng)，提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力。

四、總結(jié)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)不斷發(fā)展創(chuàng)新，教學(xué)模式更加多樣化。教師作為新課程改革的實(shí)踐者，在運(yùn)用信息化教學(xué)的道路上應(yīng)不斷探索，將信息技術(shù)深度融合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，進(jìn)一步為教學(xué)質(zhì)量提升做好準(zhǔn)備。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生知識(shí)積累、理解能力發(fā)展、文化意識(shí)增強(qiáng)等具有重要作用與價(jià)值，但是目前教師的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，沒(méi)有系統(tǒng)且深入運(yùn)用信息技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。為此，本文提出了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的方向與策略，以期為構(gòu)建高效教學(xué)模式提供借鑒。

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責(zé)任編輯：黃大燦