摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能的重要路徑，科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅對(duì)教師的教學(xué)起到重要的影響，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)展也起到重要的引導(dǎo)作用。在大中小學(xué)思政課一體化視域下，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是思政教學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)提升思政課育人實(shí)效、落實(shí)思政課立德樹(shù)人教育任務(wù)具有重要價(jià)值。本文通過(guò)分析高中思想政治多元評(píng)價(jià)體系的特征，提出構(gòu)建大中小學(xué)思政課一體化視域下的高中思想政治多元評(píng)價(jià)體系的路徑，切實(shí)發(fā)揮思政課立德樹(shù)人關(guān)鍵課程作用。

關(guān)鍵詞：思政課一體化 高中政治 多元評(píng)價(jià)

2019年3月18日，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！边@一講話精神對(duì)新時(shí)代思政課育人提出了新的要求：不僅要增強(qiáng)各個(gè)學(xué)段思政課的實(shí)效性，更要將大中小學(xué)思政課一體化（以下簡(jiǎn)稱“思政課一體化”）育人作為一個(gè)系統(tǒng)的、有效銜接的整體性工程來(lái)建設(shè)。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能的重要路徑，科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能為教師的教學(xué)提供反饋，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)展也起到重要的引導(dǎo)作用。在思政課一體化視域下，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是思政教學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)提升育人實(shí)效具有重要價(jià)值。

一、高中思想政治多元評(píng)價(jià)體系的特征

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)多以教師作為評(píng)價(jià)的唯一主體，學(xué)生是評(píng)價(jià)的對(duì)象，被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，這與新時(shí)代教育理念是相悖的。思政課一體化視域下，教師需要不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)。筆者選取了合肥某小學(xué)六年級(jí)學(xué)生、某初中初三年級(jí)學(xué)生以及某高中高二年級(jí)學(xué)生，分別就小初高的思想政治（道德與法治）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示，超過(guò)70%的學(xué)生都希望得到教師、同伴、小組內(nèi)等不同主體的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生不僅更重視教師的評(píng)價(jià)，對(duì)同伴、小組內(nèi)的評(píng)價(jià)更加重視，同時(shí)也渴望家長(zhǎng)以及專家對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。高中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)主體要堅(jiān)持教師、學(xué)生、同伴、小組、專家、家長(zhǎng)等多元結(jié)合，為學(xué)生發(fā)展提供更加精準(zhǔn)、客觀、有效的評(píng)價(jià)，為教師教學(xué)提供有效反饋。這不僅能推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，而且更有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)方式多樣化

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，包括即時(shí)整體性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和階段系統(tǒng)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。教師針對(duì)某一課時(shí)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察、評(píng)估，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)整體性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。階段系統(tǒng)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師在某一學(xué)段結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，這是行為跟進(jìn)式評(píng)價(jià)。對(duì)于“在政治課堂上，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多自主評(píng)價(jià)的權(quán)利”，有92.23%的學(xué)生持同意的觀點(diǎn)，學(xué)生傾向于要求自主評(píng)價(jià)的權(quán)利直接折射出學(xué)生的思想狀況和心理需求；有97.57%的學(xué)生對(duì)“認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)”表示支持。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生傾向于教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)做到因材施教并進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，而不是一概而論或泛泛而談。這反映出在政治課堂實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)浮于表面化。如果要滿足以上需求，教師就要深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的特點(diǎn)和差異，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的評(píng)價(jià)方案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。高中思想政治課教學(xué)評(píng)價(jià)基于高中思想政治課“活動(dòng)型學(xué)科課程”和“實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”的特點(diǎn)，除了傳統(tǒng)的考試和測(cè)驗(yàn)，教師還可以結(jié)合學(xué)生在課堂上的觀察、討論、作品展示、項(xiàng)目報(bào)告以及同伴評(píng)價(jià)等來(lái)評(píng)估學(xué)生的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)過(guò)程，綜合考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、模塊成績(jī)、畢業(yè)成績(jī)，堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（三）評(píng)價(jià)目標(biāo)多維化

目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。評(píng)價(jià)目標(biāo)是檢測(cè)學(xué)生已獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，以便教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，實(shí)施更有針對(duì)性的教學(xué)。在思政課一體化視域下，高中階段思想政治學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)要與小學(xué)和初中道德與法治評(píng)價(jià)目標(biāo)縱向有機(jī)銜接，并呈螺旋式上升，真正落實(shí)高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者在對(duì)合肥某高中高二學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，在關(guān)于“我希望教師在評(píng)價(jià)上更注重哪些方面”的回答中，有82.04%的學(xué)生希望注重學(xué)習(xí)態(tài)度，有67.48%的學(xué)生看重創(chuàng)新思維，有66.99%的學(xué)生希望注重課堂參與，還有52.43%的學(xué)生傾向于合作能力，以及有47.09%的學(xué)生傾向于學(xué)習(xí)成績(jī)。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生希望教師的評(píng)價(jià)更多注重態(tài)度、思維、能力等潛在性條件，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅滿足于傳統(tǒng)的考試，而是希望其更多看到并激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿蛢?nèi)驅(qū)力。因此，教師可著重以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂互動(dòng)、小組合作討論等角度為基準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

評(píng)價(jià)即教學(xué)，是多元主體之間相互學(xué)習(xí)、彼此促進(jìn)、共同建構(gòu)的過(guò)程，評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)師生與課程的共同發(fā)展。思政課一體化視域下構(gòu)建高中思想政治多元評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)是與小學(xué)、初中道德與法治教學(xué)評(píng)價(jià)有效銜接，做到評(píng)價(jià)有梯度、有精度，呈螺旋式上升。同時(shí)堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式等評(píng)價(jià)過(guò)程要素橫向聯(lián)通，進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)情分析，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、高中思想政治多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的路徑

教學(xué)評(píng)價(jià)能真實(shí)反映出課堂中存在的問(wèn)題，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。新課程、新教材（以下簡(jiǎn)稱“雙新”）改革后，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式產(chǎn)生了一定的變化，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式與新教材的適配度較低，且評(píng)價(jià)方式較為單一，影響學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與提高?！半p新”背景下的高中思想政治課堂更需要教師在評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、方法上進(jìn)行創(chuàng)新，以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為目標(biāo)，探索更具針對(duì)性、適切性、科學(xué)性、有效性的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建構(gòu)完備且適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（一）多元分析評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)科學(xué)化

評(píng)價(jià)內(nèi)容包含什么，應(yīng)該評(píng)價(jià)哪些方面，這是需要深思的問(wèn)題。評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)教學(xué)成效有著重要影響。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅是通過(guò)試卷檢測(cè)知識(shí)的掌握程度，這是知識(shí)本位評(píng)價(jià)。新時(shí)代，高中思想政治課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，應(yīng)該發(fā)揮高中思想政治課在立德樹(shù)人方面的關(guān)鍵作用。高中思政課教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要破除唯分?jǐn)?shù)論，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要與小學(xué)、初中道德與法治課程的學(xué)習(xí)成績(jī)、教學(xué)評(píng)價(jià)方式相銜接，評(píng)價(jià)內(nèi)容要更加綜合、系統(tǒng)，不能只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生在知情意行各方面的發(fā)展情況。立足學(xué)生的終身全面發(fā)展，構(gòu)建線面式、立體式的綜合評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成度，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中思維能力素養(yǎng)的養(yǎng)成，最終落實(shí)高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)互動(dòng)化

教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)、社會(huì)等是影響學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要因素，在“雙新”背景下，應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的以教師作為唯一評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)觀念，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體。教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過(guò)程，通過(guò)自我評(píng)估、同伴評(píng)價(jià)和小組內(nèi)成員互評(píng)等方式，在思想的交流和觀點(diǎn)的碰撞中學(xué)習(xí)知識(shí)，升華情感認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思和發(fā)展。這種參與可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。以學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，以評(píng)改教，以評(píng)促學(xué)，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行更加全面的評(píng)價(jià)。

（三）多元評(píng)價(jià)方法，讓現(xiàn)代教學(xué)理念更加具象化

方法是連接理論與實(shí)踐的橋梁，評(píng)價(jià)體系的實(shí)施需要依靠評(píng)價(jià)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的通過(guò)考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法不僅單一，而且對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展不利。大中小學(xué)思政課一體化視域下的高中思想政治教學(xué)倡導(dǎo)更加多樣化的評(píng)價(jià)方法，例如，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行靜態(tài)知識(shí)的診斷性評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)談話、觀察、建立電子檔案袋等進(jìn)行動(dòng)態(tài)、持續(xù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。同時(shí)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)和人工智能的推廣應(yīng)用，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集、數(shù)據(jù)分析等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（四）構(gòu)建DFP評(píng)價(jià)模型，切實(shí)強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)

評(píng)價(jià)最重要的目的不在證明，而在改進(jìn)。筆者基于思政課一體化視域，堅(jiān)持貫徹生本理念，以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提出了大中小學(xué)思政課一體化高中思想政治DFP評(píng)價(jià)模型（見(jiàn)圖1），并基于該理論模型提出了大中小學(xué)思政課一體化高中思想政治評(píng)價(jià)路徑（見(jiàn)圖2）和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

大中小學(xué)思政課一體化高中思想政治DFP評(píng)價(jià)模型包含兩層結(jié)構(gòu)，從課前、課中、課后三個(gè)階段對(duì)教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全方位、全過(guò)程的評(píng)價(jià)。課前，教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，基于對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)一步了解、分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。課中階段是教學(xué)實(shí)施的階段，教師在課堂上進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、小組合作探究和成果展示等，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)量表引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和組評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。根據(jù)課程內(nèi)容需要，教師可以邀請(qǐng)專家學(xué)者或者學(xué)生家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。課后，教師通過(guò)建立學(xué)生發(fā)展電子檔案袋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)記錄、反思總結(jié)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，也可以根據(jù)教學(xué)需要讓學(xué)生、專家學(xué)者、家長(zhǎng)等參與結(jié)果性評(píng)價(jià)，通過(guò)反思總結(jié)對(duì)教學(xué)中需要改善的地方提出矯正對(duì)策。通過(guò)課前、課中、課后全過(guò)程評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，將評(píng)價(jià)寓于教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

基于大中小學(xué)思政課一體化高中思想政治DFP評(píng)價(jià)模型，筆者設(shè)計(jì)了大中小學(xué)思政課一體化高中思想政治評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（以下簡(jiǎn)稱“評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，見(jiàn)表1）。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系從課前學(xué)生的活動(dòng)準(zhǔn)備、課中學(xué)生的課堂活動(dòng)參與、課后學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，專注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)，分別設(shè)計(jì)了具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，遵循“求同”取向與“求異”取向相結(jié)合的驗(yàn)證思路，設(shè)計(jì)了有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)價(jià)體系。

高中思想政治課是活動(dòng)型學(xué)科課程，基于學(xué)生小學(xué)、初中已達(dá)成的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)實(shí)施綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)。在課前、課中、課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生整合知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際、分析解決問(wèn)題的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更加科學(xué)精準(zhǔn)，既關(guān)注知識(shí)學(xué)成，也關(guān)注活動(dòng)達(dá)成、素養(yǎng)養(yǎng)成，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。教師進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)的過(guò)程也是進(jìn)行教學(xué)反思的過(guò)程，要進(jìn)一步思考教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和案例的選取是否得當(dāng)、活動(dòng)實(shí)施是否高效，并據(jù)此優(yōu)化情境和案例，不斷提高教學(xué)效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：趙瀟晗