摘要：隨著教育體制改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求，信息技術(shù)的應(yīng)用，讓課堂教學(xué)形式朝著多樣化的方向發(fā)展。尤其是將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂中，有效提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，并在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。鑒于此，本文探討了多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

初中生處于身心快速發(fā)展的階段，對(duì)于事物的理解與認(rèn)識(shí)及其思維方式也處于快速發(fā)展階段。初中學(xué)生的思維比較活躍，容易被新鮮的事物所吸引，叛逆心理也比較重，需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分考慮此特點(diǎn)。近年來(lái)，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，為初中教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)手段，也讓課堂從以往的單一傳統(tǒng)教學(xué)朝著信息化課堂發(fā)展。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用其視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等元素，可以使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)形象，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。為此，初中數(shù)學(xué)教師有必要將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，以打造高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用原則與優(yōu)勢(shì)

（一）多媒體技術(shù)應(yīng)用原則

多媒體技術(shù)顧名思義是集成技術(shù)，依托計(jì)算機(jī)對(duì)文字、數(shù)據(jù)、圖形圖像、音視頻等信息實(shí)施綜合處理與管理，讓用戶能通過(guò)多種感官與計(jì)算機(jī)進(jìn)行即時(shí)信息交互，豐富用戶的體驗(yàn)感。將其應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需遵守兩個(gè)原則：一是興趣原則。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為切入點(diǎn)，利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使其與數(shù)學(xué)課堂完美結(jié)合，促使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂中并進(jìn)行知識(shí)探究。二是自主原則?！靶抡n改”對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，提倡教師在開(kāi)展多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)，要圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，利用多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，遵循學(xué)生個(gè)性化與差異化的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)全面發(fā)揮出來(lái)，確保能真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

1.革新了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式

現(xiàn)階段，各大學(xué)校雖紛紛響應(yīng)了國(guó)家號(hào)召，大力實(shí)施“新課改”，也對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，但受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)方法與模式并未擺脫傳統(tǒng)體制的束縛，不僅影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。而將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂中，能將晦澀難懂、抽象化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行處理，以圖文并茂、音畫(huà)兼具的形式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官得以激活，激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，煥發(fā)了課堂活力，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。

2.明確了學(xué)生的課堂主體地位

受應(yīng)試教育觀念影響，傳統(tǒng)課堂中教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。這樣的方式會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性產(chǎn)生影響，且課堂中師生的互動(dòng)比較少，教師占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，留給學(xué)生自主思考的時(shí)間并不多，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。而隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師更注重學(xué)生在課堂中的主體地位，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)中并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究。這樣的方式不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.激活了數(shù)學(xué)課堂的活躍氛圍

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師主要采取理論灌輸式模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)心不在焉的現(xiàn)象。此種枯燥乏味的教學(xué)模式導(dǎo)致師生處于脫節(jié)的狀態(tài)，課堂氛圍沉悶枯燥，難以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于其中，則能給予學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官刺激，使學(xué)生的目光能跟隨教師移動(dòng)，從而有效活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。

4.助推了教師教學(xué)技術(shù)的突破

隨著“新課改”的深入發(fā)展，教師通過(guò)不斷提升新技術(shù)的應(yīng)用能力，并以之進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，從而積累了豐富的多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一套完整且系統(tǒng)的教學(xué)模式。特別是在新教學(xué)理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，為教師教學(xué)改革提供了良好基礎(chǔ)。將多媒體技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中，能完善已有的課堂教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)更形象生動(dòng)、更具體新穎，使教師在不斷探索與完善中提升自身的教學(xué)技能。

二、多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）應(yīng)用形式化，忽視了教學(xué)內(nèi)容

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在將多媒體技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中時(shí)，缺乏對(duì)多媒體技術(shù)的完整認(rèn)識(shí)，片面性地認(rèn)為多媒體技術(shù)就是采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并未認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)系。具體表現(xiàn)為，教師在制作多媒體課件時(shí)選擇性地忽略了教學(xué)內(nèi)容，將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，造成課件引用參考資料占比重，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)少。此種模式雖能吸引學(xué)生的注意力，但無(wú)法讓學(xué)生理解與掌握重點(diǎn)知識(shí)，難以保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）教師主導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)性不足

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師看到了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中出現(xiàn)過(guò)度依賴(lài)多媒體技術(shù)的現(xiàn)象。例如，教師主導(dǎo)性較強(qiáng)，只會(huì)利用多媒體技術(shù)課件給學(xué)生展示數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并沒(méi)有讓學(xué)生自主思考與表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)生課堂的主體性并未發(fā)揮出來(lái)。并且，學(xué)生接收的知識(shí)多數(shù)是經(jīng)過(guò)教師加工后的產(chǎn)物，缺乏自主思考與探究，違背了“新課標(biāo)”對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)需求，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)難以改變[2]。此模式下，學(xué)生雖能對(duì)課堂呈現(xiàn)的知識(shí)產(chǎn)生一定印象，但自身的思維能力缺乏發(fā)展與創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

三、多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用多媒體技術(shù)，開(kāi)展教學(xué)導(dǎo)入工作

從整體層面而言，初中數(shù)學(xué)學(xué)科雖然難度并不算大，但其中卻有較多概念性、抽象性的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。因此，教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)，需將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，以其為載體，運(yùn)用數(shù)學(xué)視頻開(kāi)展導(dǎo)入性的教學(xué)工作，有助于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，為教學(xué)帶來(lái)便利性。同時(shí)，教師也可以通過(guò)多媒體技術(shù)播放圖片、視頻等方式，展開(kāi)課前知識(shí)的導(dǎo)入，利用充滿趣味性的課堂教學(xué)，為下一階段的課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升做好鋪墊。

例如，在展開(kāi)“直方圖”課程中的繪制訓(xùn)練時(shí)，教師可以利用五分鐘課堂時(shí)間，為學(xué)生播放此節(jié)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生回憶并梳理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。學(xué)習(xí)中，學(xué)生依托觀看視頻獲取繪圖任務(wù)所需數(shù)據(jù)信息，教師則在學(xué)生繪圖過(guò)程中，細(xì)致分析學(xué)生的繪圖情況與不足，基于此基礎(chǔ)上找出學(xué)生群體的共性問(wèn)題，對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中對(duì)直方圖凸點(diǎn)、表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)等形成更深刻的體會(huì)，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的知識(shí)做好充足的準(zhǔn)備工作。

（二）利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化信息表現(xiàn)形式

初中數(shù)學(xué)教師在利用多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)工作時(shí)，要發(fā)揮在其展示信息方面的優(yōu)勢(shì)，將其所具有的多樣化、直觀化、形象化等優(yōu)勢(shì)全面發(fā)揮出來(lái)，以圖片、音頻、視頻等形式，將初中數(shù)學(xué)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，節(jié)省學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)處理認(rèn)知成果的理論加工步驟，縮短學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容從課本遷移到主觀認(rèn)識(shí)的路徑，幫助學(xué)生構(gòu)建立體化的知識(shí)體系，提高課堂的教學(xué)效率[3]。

例如，“幾何圖形初步”課程教材內(nèi)容中缺少實(shí)物展示，學(xué)生無(wú)法通過(guò)想象聯(lián)想出從不同角度觀察一個(gè)幾何體會(huì)得到哪些形狀。此時(shí)，教師可以基于多媒體技術(shù)播放長(zhǎng)方體、圓柱等幾何體的動(dòng)態(tài)影像，并利用鼠標(biāo)調(diào)整影像視角，為學(xué)生直觀地展示幾何體的各個(gè)視角圖像，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

（三）利用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)過(guò)程思維

初中生正處于身心發(fā)展階段，此時(shí)期的學(xué)生思維方式呈現(xiàn)“點(diǎn)”性特征，往往更關(guān)注知識(shí)結(jié)果，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程缺乏足夠認(rèn)知儲(chǔ)備。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲結(jié)論性學(xué)習(xí)成果時(shí)，會(huì)出現(xiàn)難以將結(jié)果與推導(dǎo)性知識(shí)聯(lián)系的情況，造成學(xué)生在后續(xù)應(yīng)用此類(lèi)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)較多問(wèn)題。為解決此問(wèn)題，教師需要能依托多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生能在觀察中理解數(shù)學(xué)內(nèi)容的形成過(guò)程與相互關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

例如，教師在教授“解一元一次方程（一）合并同類(lèi)項(xiàng)與移項(xiàng)”內(nèi)容時(shí)，需利用多媒體設(shè)備展示有關(guān)例題，隨后采用觸屏筆或鼠標(biāo)，將其推動(dòng)到需要合并的同類(lèi)中，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解與操作，告知學(xué)生相應(yīng)的操作意義、注意事項(xiàng)等，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)本上進(jìn)行同步跟進(jìn)練習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的深刻理解與認(rèn)識(shí)，為高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂奠定良好基礎(chǔ)。

（四）利用多媒體技術(shù)，完善技法演示性課程教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在應(yīng)用技法時(shí)，只會(huì)通過(guò)演示形式引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生能掌握技法的應(yīng)用步驟與細(xì)節(jié)。然而，此種演示性教學(xué)法具有一定局限性，學(xué)生所處的位置、距離、方向等差異性，使學(xué)生的觀察結(jié)果有著一定的不同，會(huì)給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作帶來(lái)局限性。倘若允許學(xué)生在課堂中自主演示，則會(huì)占據(jù)大量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間與教學(xué)資源，并且每次的示范效果并不能保證。為了能解決該問(wèn)題，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)視頻平臺(tái)，在平臺(tái)的海量化數(shù)據(jù)中搜集優(yōu)秀的教學(xué)資源，尤其是下載或錄制示范性教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行反復(fù)觀看，加深學(xué)生的記憶[4]。此種形式能為教師后續(xù)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，教師在進(jìn)行教授“隨機(jī)事件與概率”時(shí)，為了能驗(yàn)證事件發(fā)生概率的方法，教師可提前利用多媒體技術(shù)，將錄制好的概率操作視頻在課堂上展示給學(xué)生觀看。在關(guān)鍵知識(shí)環(huán)節(jié)，教師可借助暫停、回放、截圖、鏡頭放大鍵等系列形式，為學(xué)生一一展示該知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)部分，使學(xué)生能對(duì)隨機(jī)事件、概率等客觀存在具有著清晰的認(rèn)識(shí)。

（五）利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架

隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)生的知識(shí)會(huì)增加，復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，使學(xué)生腦海中出現(xiàn)“一團(tuán)亂麻”的現(xiàn)象，無(wú)法理清各內(nèi)容間的關(guān)系并構(gòu)建一個(gè)整體，從而在做題時(shí)出現(xiàn)“顧此失彼”的情況，致使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。針對(duì)此現(xiàn)象，教師在教學(xué)中需利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上繪制思維導(dǎo)圖，以圖文并茂的形式讓學(xué)生梳理已有學(xué)習(xí)成果，將知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成知識(shí)鏈，并通過(guò)經(jīng)典例題連接成知識(shí)網(wǎng)。這種方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻。

例如，在進(jìn)行有關(guān)“方程”的專(zhuān)題性復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以將一元一次等式、一元二次等式、一元一次不等式、二元一次不等式等學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的方程劃分成若干個(gè)模式，對(duì)試題中出現(xiàn)次數(shù)較多的方程進(jìn)行整合，并將經(jīng)典性的例題結(jié)合在其中，讓學(xué)生對(duì)這些例題進(jìn)行回顧與梳理，在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解，使學(xué)生能建立起完整的知識(shí)框架體系，真正提高學(xué)生的學(xué)以致用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（六）利用多媒體技術(shù)，優(yōu)化學(xué)情收集工作

教師在教學(xué)中需對(duì)學(xué)生具有全面的了解，才能制定出切實(shí)有效的策略，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利開(kāi)展。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)工作中，教師收集學(xué)情所耗費(fèi)的時(shí)間、精力等比較多，并不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一一記錄在檔案中，也不能依據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。加之紙質(zhì)檔案存在查閱不便、容易丟失的情況，使教師無(wú)法準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能對(duì)教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃進(jìn)行對(duì)應(yīng)的調(diào)整。而將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂中，教師能利用其優(yōu)勢(shì)建立電子學(xué)情檔案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并以數(shù)據(jù)形式記錄在電子數(shù)據(jù)庫(kù)中，以大數(shù)據(jù)軟件對(duì)信息進(jìn)行一鍵歸類(lèi)，還能利用軟件將學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)成折線圖。同時(shí)，調(diào)整與修改學(xué)情檔案也較為便利。教師將電子檔案上傳到云盤(pán)中，隨時(shí)調(diào)取，為后續(xù)教學(xué)工作提供參考[5]。例如，教師可以將不同階段學(xué)生的考試成績(jī)、作業(yè)集中在一起，以掃描設(shè)備將作答信息上傳到計(jì)算機(jī)，并以軟件分析不同題型、難度、學(xué)生答題表現(xiàn)、失分情況等，了解學(xué)生的學(xué)情況，從而更好地對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，為教學(xué)效率與質(zhì)量的提高打下良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、打造優(yōu)質(zhì)課堂有重要作用。因此，教師要充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將其全方位地運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升和高效課堂的形成奠基。

作者單位：劉曉紅 甘肅省定西市臨洮縣椒山初級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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