摘 要：隨著網絡的發(fā)展，教育行業(yè)同樣迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。隨著網絡與教育教學的深度融合，教學模式有了新的轉變和新的視角。在這樣的背景下，教學中的線上線下混合式教學不僅成為新的教學模式，而且豐富了課堂，提高了學生的學習能動性?！俺跫壘S吾爾語口語”作為專業(yè)必修課程，教學過程中仍存在教師教學理念陳舊、教學方法及手段單一、教學內容簡單等問題，未能有效地提高學生的學習主動性及教師的教學質量。本文以混合式教學為出發(fā)點，闡述“初級維吾爾語口語”課程教學現狀，并探討教學中采用混合式教學模式打造多樣化課堂，以智能手段豐富課堂內容的必要性及意義，并針對現存問題提出合理的對策。

關鍵詞：混合式教學；口語教學；對策

在過去的教學中，教師更注重傳授知識，關注如何把知識的重難點準確無誤地灌輸給學生，而學生的學習方式也比較簡單，基本上是聽—記—練習，機械地接受教師傳授的知識。這種教學方式嚴重阻礙了學生的思維發(fā)展及學習能力的提高。網絡的快速發(fā)展對教育界產生了深刻的影響，而將線上與線下資源相結合的混合式教學已成為推動教育模式創(chuàng)新的重要動力。

在這樣的背景下，網絡所創(chuàng)造的信息環(huán)境不僅打破了傳統(tǒng)的教學模式，而且有效地激發(fā)了學生的學習主動性，提高了學習效率。在口語課程教學中進行混合式教學，突破傳統(tǒng)的課堂制約，顯著提升了學生的自主學習能力。這不僅有助于增強他們的口語技能，也促進了師生間的互動交流，并對學生獨立思考能力和自主管理技能力的發(fā)展起到了積極作用。所以，口語課程教學必須與網絡相結合才能取得長足發(fā)展，才能實現培養(yǎng)應用型人才的目標。

一、混合式教學的概念

國內外對混合式教學理念已有眾多研究成果且相對成熟，但至今仍沒有對其形成統(tǒng)一明確的概念定義。一般認為，混合式教學是指網絡教育資源與傳統(tǒng)課堂教學內容的有效融合，在保留傳統(tǒng)課堂優(yōu)點的同時吸納線上學習的優(yōu)勢，以達到最佳的教學效果。在這種教學模式下，教師和學生共同參與到整個教學活動中，教師的角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)橐龑д?，旨在激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造性思維。因此，可以認為混合式教學是通過信息技術優(yōu)化傳統(tǒng)教育實踐的一種方式，混合式教學不僅能提高學生的參與感和成就感，更重要的是激發(fā)學生強烈的探索欲和求知欲，鍛煉學生的自主學習能力及獨立思考能力，對為社會培養(yǎng)復合型人才有積極作用。

二、研究綜述

（一）國外相關研究綜述

雖然對混合式教學并沒有統(tǒng)一的概念界定，但是從混合式教學的理論到建構已經有了很成熟的研究體系。1996年，關于E-learning（Electronic Learning），即數字化學習的第一篇論文的出現，標志著在線教育的學習研究從此開始?，F有研究綜述表明，國際上關于混合式教學的研究主要集中于構建這類教學體系及其在高等院校及企業(yè)培訓項目中的具體應用，但是缺少有關第二語言教學方面的研究。

（二）國內相關研究綜述

2003年12月，我國舉行了第七屆全球華人計算機教育應用學術會議。在該學術會議上，何克抗教授首次介紹了“混合式學習”的理論，他提出混合式學習能夠整合線上線下教學的長處，既能提升線上教學中學生的主動性，又能維持線下教學中教師的指導作用。何克抗教授還認為，混合式學習作為新概念，在未來的教育事業(yè)中有著重要的戰(zhàn)略意義，是未來教育信息化發(fā)展的重要趨勢，是對教育理念的更新和改革，有著舉足輕重的作用，必定給教育行業(yè)帶來新的轉機。何克抗教授提出的混合式學習理論，開啟了中國混合式學習和教學的新紀元。在何克抗教授混合式學習理論的基礎上，其他學者對混合式學習有了更加深入的探討，并進一步構建出混合式教學的框架。學者們認為，混合式教學框架能夠實現傳統(tǒng)教育與網絡教育優(yōu)勢的相互補充，實現學習效果的最大化。隨之，從混合式學習到混合式教學，相關理論研究層出不窮，不斷填補了國內有關混合式教學理論方面的空缺。

在中國知網搜索“混合式教學”這一關鍵詞，能夠找到眾多的學術研究成果。從研究數量上來看，有關混合式教學理論的學術期刊論文達到271萬篇，學位論文達到1 348篇。從研究內容上來看，有關混合式教學理論的文章涵蓋了計算機技術、大學英語、數學、化學等多個學科。從數據可以看出，在國內有關混合式教學的理論成果顯著、研究領域較為廣泛、研究內容頗多。有關口語教學中運用混合式教學理論的文章雖然較少，但較為成熟，有一定的參考意義和實踐意義。

數據庫查詢的結果顯示，混合式教學策略在口語教學領域的研究始于2015年。在宋紅波與孔荃合著的論文《混合式學習模式在高職英語口語教學中的應用研究》中，他們深入探討了混合式教學法在英語口語教學中的運用，涵蓋了其理論意義、實踐意義及實際應用狀況，并針對混合式教學過程中出現的問題提出了相應的解決措施。^［1］

沈嘉純在其《專業(yè)英語聽說課程“學—教—練”混合式教學模式實證研究》中，以“專業(yè)英語聽力與口語”課程為案例，對該教學模式的實施效果進行了實證研究，并分析了混合式教學如何有效提升學生在專業(yè)英語聽力與口語課程中的學習動力和興趣。^［2］

張婷燕、張海燕在《國家通用語言口語混合式學習模式建構及應用——基于云課堂的探索》中，針對此前學生課程學習過程中存在的問題，闡述建構混合式學習模式的必要性和重要性，并提出學生學習過程中混合式學習的應用方法，通過可靠的數據證實了混合式學習對口語學習的積極作用。^［3］

張小艷、楊桃、曲云英在《大學英語口語課堂混合式教學實踐探析》中，對大學英語口語教學的現行模式和現狀進行了詳盡的剖析，并就混合式教學在英語口語課程中的應用價值進行了深入探討。^［4］

楊姍姍、鄧小菊在《基于微課的大學英語口語“線上線下”混合式教學研究》一文中，以大學英語口語教育為研究重點，探討了當前大學英語口語教學中存在的問題，并詳細分析了混合式教學方法在口語教學中的應用策略及其實際效用。^［5］

佘昌燕、張茂林在《智能化時代地方院校英語本科師范生口語教學改革研究》一文中，闡述了目前地方院校英語課程教學現狀及存在的問題，并從教師、學生和學校層面分析了原因，對出現的問題提出解決措施。^［6］

由此可以看出，國內有關口語課堂混合式教學相關理論的研究較為成熟，研究成果較為顯著，為此后的研究提供了理論基礎和新的視角。

三、 運用混合式教學優(yōu)化口語教學的意義

混合式教學與以往的傳統(tǒng)教學模式有著根本的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學模式將課堂作為唯一的教學場所，在教學過程中以“灌輸”為主，未能有效激發(fā)學生的主動參與精神?；旌鲜浇虒W通過整合傳統(tǒng)面對面授課與線上學習的優(yōu)點，體現了在線教育的靈活性與高效性。在教學過程中，線上教學和線下教學各司其職，以學生為主體，教師作為指導者，旨在突出學生在學習過程中的核心地位，促進學生的學習熱情、自我探索能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。在口語課程中運用混合式教學進行授課有以下幾個方面的意義。

（一）網絡賦能教學，優(yōu)化課堂教學

教師在實際的教學過程中，充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，對網絡資源進行整合，從學生的興趣點出發(fā)，找出網絡上與課程相關并能激發(fā)學生興趣的內容作為課程設計的一部分，讓學生的關注點與課程內容有效結合并與課程內容相聯(lián)系，以優(yōu)化教學效果。這樣不僅能促進師生的交流，而且能讓學生在學習中獲得更多的體驗感和參與感。

（二）便于學生預習，提高教學效率

目前網上的教學資源很多，比如圖片、文章、視頻再到各類影視劇片段等，這些都可以成為口語課程很好的教學素材。教師在進行備課時，如果能有效利用這些素材擴充教學內容供學生預習，不僅提高學生的學習興趣，而且有助于提高課堂教學效果。

（三）便于教師監(jiān)督，完善評價機制

在以往的評價機制中，以學生作業(yè)和考試成績作為主要的評價方式。目前的教學中，作業(yè)和考試成績并不能完全直觀地反映學生真實的學習情況。在混合式教學中，教師可以在平臺上看到學生自主學習的情況，這為教師提供直觀的學習數據，教師可以把這個作為評價的一部分。這不僅能起到監(jiān)督的作用，而且為了解學生的學習情況提供數據支撐，進而完善評價機制，有利于教師對學生的學習成績給予更為全面的評價。

四、“初級維吾爾語口語”課程教學現狀

“初級維吾爾語口語”課程屬于專業(yè)必修基礎課。這門課培養(yǎng)目標在于使本專業(yè)學生在打基礎的同時，能自如地運用維吾爾語口頭表達和會話，做到語言清晰，表達較為準確，語音語調正確。本課程以培養(yǎng)語言能力為主，學生通過系統(tǒng)地學習維吾爾語元音和輔音并掌握發(fā)音規(guī)律，有能力進行基本正確的、較為順暢的日常溝通，為日后的語言學習打下基礎。目前，這門課程的教學中仍存在以下幾個問題。

（一）教師教學理念沒有及時更新

教師作為教學活動的設計者和實施者，在整個教學過程中發(fā)揮著至關重要的主導作用。雖然目前各大高校大力推行混合式教學，但我們發(fā)現仍有部分教師將教材、教案、課件等相關教學資源生硬地搬到課堂中，并沒有對口語教學進行改革，導致學生對教學內容不感興趣，缺乏學習積極性。這要求教師要更新自身的教學理念與方法，突破傳統(tǒng)的教學模式限制，將現代信息技術與教學實踐相結合，積極適應混合式教學背景下教育改革的新趨勢。

（二）教學形式單一

以往的口語課堂都是以教師為主導，教學過程以小組合作形式進行話題討論、教師領讀、學生跟讀等形式開展。在教學實踐中，我們進一步注意到，這種教學模式通常局限于學生之間的互動，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，這導致口語練習的實際成效不理想，學生的成就感相對較低。另外，由于學生之間存在個性、能力等差異，雖然部分學生在這些過程中得到了口語鍛煉的機會，提高了口語表達能力，但對于其他學生來說是一種無效的教學方式。雖然學生的參與度很高，但未能充分調動學生的學習興趣和積極性，也沒有顯著提升學生的口語表達能力。

（三）教師信息化教學能力低

在以往的口語教學中，教師以多媒體展示課件為主，制作簡單、操作方便，但是在內容上沒有體現出豐富性和趣味性，學生容易感到枯燥。但在“互聯(lián)網＋”時代背景下，混合式教學要求教師將難點重點以通俗易懂又直觀的方式呈現出來，讓學生有更好的學習體驗。而這需要教師制作大量的教學資料，如音頻、動畫、視頻等。這不僅要求教師具備扎實的專業(yè)理論知識，同時也要求其具備一定的信息技術應用能力。但在具體執(zhí)行過程中，部分教師缺乏實施混合式教學所需的關鍵技能，這在一定程度上影響了教學的有效開展。

（四）缺少語言環(huán)境，學習效果差

每一種語言都有它存在和使用的環(huán)境，缺少語言環(huán)境，很難達到交流思想、互相了解的目的。在語言學習的過程中，給學生創(chuàng)造有效的語言環(huán)境尤為重要。但是在平時的語言教學中語言環(huán)境只僅限于課堂，而課下無法保證語言學習的持續(xù)性。語言學習離開了有效的語言環(huán)境，會削弱學習的效果。

（五）學生缺乏自主學習能力

傳統(tǒng)教育模式側重以教師為中心的教學方式，采取的是“大水漫灌”的教學方法，使學生在較為被動的環(huán)境下學習?；旌鲜浇虒W重視學生的自主學習能力，需要學生具備自主學習能力和堅持學習習慣。我們發(fā)現，在教學過程中，有部分學生缺乏自主學習能力和良好的學習習慣，從而導致其無法按時完成教學任務。

（六）學生發(fā)音不清晰，表達能力差

“初級維吾爾語口語”課程作為必修課，要求學生掌握維吾爾語中的字母、詞語的正確發(fā)音，并能運用所學的詞匯進行準確無誤地表達。但是由于課時少的原因，學生未能在課堂上能完成全部的學習內容，導致學生在口語表達中出現發(fā)音不準確、咬字不清、表達不清晰等問題。

五、“初級維吾爾語口語”課程教學對策

（一）轉變觀念，主動開展混合式教學

在“互聯(lián)網＋”時代背景下，教師應及時更新自己的認知和教學理念，深化對混合式教學的理解，堅持以學生為主的教學理念，意識到推行混合式教學的緊迫性和必然性，積極主動地轉變“初級維吾爾語口語”課程教學方式，以適應新型的教學模式，積極引導學生參與到混合式教學中。

（二）立足教學，打造多樣化課堂資源

傳統(tǒng)的教學方式中，課堂氣氛比較沉悶，學生在課堂中不愿意學、不愿意說，導致教學效果不明顯。隨著信息時代的到來，互聯(lián)網技術在教育行業(yè)的廣泛應用，讓原本沉悶的課堂具有活力。尤其在“初級維吾爾語口語”課堂中，讓教學和互聯(lián)網深度結合，形成“精準滴灌”模式，將知識點以音頻、視頻或者微課等形式呈現，不僅可以優(yōu)化課堂氛圍，而且還能進一步喚醒學生的內在學習動機，以增強其口語溝通技巧。

（三）強化培訓，提升教師專業(yè)化能力

在數字化時代，數據成為時代主流，其廣泛應用將會成為必然，然而信息化作為這一技術的基礎，給未來的教育教學提供了巨大的挑戰(zhàn)。教師具備一定的信息化應用能力是實施混合式教學的前提和基礎。鑒于當前教師教學觀念和教學方式已無法滿足信息化、數據化、數字化時代步伐，高校應不定期組織相關培訓，加強教師信息化應用能力，將傳統(tǒng)的“因材施教”融入數字化的“精準教學”。在培訓過程中，教師不僅要深化對混合式教學的理解，而且要熟知互聯(lián)網知識，熟悉各類相關軟件的運用，從而提高信息技術能力。

（四）創(chuàng)新體驗，滿足學生個性化學習需求

傳統(tǒng)的教學模式中，多以教師為中心，采用“大水漫灌”教學模式。新時代學生作為受眾群體，本身就有強大的信息接收能力，傳統(tǒng)的教學模式已無法適應新時代教學需求。由于學生之間存在個性、能力等差異，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生之間的差異性無法得到關注，限制了學生的個性化發(fā)展。在“初級維吾爾語口語”課程教學中，教師應轉變身份，以學生為中心，保證學生的主體地位，積極應用互聯(lián)網知識，激發(fā)學生的學習熱情，強化學生的內在學習動力?？衫梦⒄n或者慕課平臺進行教學，豐富學生的學習渠道，給學生更多的選擇，滿足學生個性化學習需求。

六、結語

對于語言專業(yè)的口語課程來說，為更高效地達成教學成果，教師應結合時代的特點，合理設計并運用信息化教學框架，在教學中嘗試混合式教學，以此來增強學生的學習動力，促進其主動參與，確保他們在課堂上能夠取得明顯的進步。將傳統(tǒng)的“大水漫灌”教學手段轉變?yōu)椤熬珳实喂唷钡慕虒W方法，提升教育教學能力，幫助學生實現從“要我學”到“我要學”的思維升級跨越。

高校教師在信息化、數據化、數字化的新時代，更應該認識到教師不僅僅要“傳道授業(yè)解惑”，而且要立足職業(yè)化、專業(yè)化需求，不斷適應新時代教育教學特點，探索新的教育教學模式，順應時代潮流，把握時代特色，緊扣時代主題，用信息技術為課堂教學提供便利，用數據收集學生教學需求，用數字工具實現“精準教學”目標。新時代教師要更好地應對新時代技術革命帶來的變革，轉變傳統(tǒng)教育觀念，重視教育理念與技術的創(chuàng)新，持續(xù)優(yōu)化資源配置，整合并充分利用教育資源，為學生開闊視野，搭建學習平臺，推動學生從“要我學”到“我要學”的根本性思維轉變。

參考文獻

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