【摘要】為了讓幼兒更快更好地適應小學生活，奠定閱讀基礎，幼兒教師必須要認識到幼小銜接的必要性和重要性，將培養(yǎng)幼兒前閱讀能力作為重要的工作任務。文章就此提出，在學前教育階段和小學階段，教師應盡快更新教學理念，掌握培養(yǎng)幼兒前閱讀能力的方法；構建輕松和諧的前閱讀氛圍，運用前閱讀情境、角色扮演等活動激活幼兒的前閱讀興趣，同時還要教給幼兒前閱讀的方法，使其能在最短時間內適應小學階段的生活。

【關鍵詞】幼小銜接；幼兒；前閱讀能力；培養(yǎng)方法

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）17—0057—03

在幼兒教育中，為了讓幼兒能發(fā)展個性、釋放天性，教師不會對幼兒提出強制性的要求，也不會將教學重點放在知識和技能的教學上。但在小學階段，教師會培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力和前閱讀習慣。小學階段的前閱讀更加關注自主閱讀，前閱讀環(huán)境也發(fā)生極大改變。因此，在幼小銜接階段，幼兒教師必須運用適宜的方法培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力。

一、幼小銜接視角下培養(yǎng)幼兒前閱讀能力的意義

1.有利于發(fā)展幼兒的閱讀思維。在進入小學后，閱讀材料的難度有所提高，會增加一些較為抽象的內容，而這就會給幼兒的閱讀帶來諸多困難。在幼小銜接的背景下，教師會有針對性地加強幼兒前閱讀能力的發(fā)展，這能循序漸進培養(yǎng)幼兒的閱讀思維品質，使其逐漸掌握更多的閱讀方法，并且讓幼兒在閱讀過程中認真思考、主動分析，初步形成抽象思維能力。在參與前閱讀活動過程中，幼兒能學會一邊閱讀繪本內容，一邊積極思考和分析；而教師也會開展不同類型的閱讀活動，靈活運用復述故事內容、分享閱讀感悟等方式，逐步鍛煉幼兒的語言組織能力、語言表達能力和思維能力。

2.有利于擴充幼兒的書面語儲備。在學前教育階段，教學的重點在于口頭的語言表達；而在小學階段，教學重點在于提升書面語的表達[1]。如果幼兒尚未形成前閱讀能力，未能積累充足的閱讀量，在進入小學一年級學習時就非常容易遇到各種問題，尤其是素養(yǎng)方面會出現(xiàn)斷層，無法順利消化和掌握更多的語文知識。如果教師在此時并未有針對性地優(yōu)化教學活動，未能從幼小銜接的角度入手培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力，那么將會給幼兒的學習帶來更多阻礙，也會在一定程度上打擊幼兒的自信心，這非常不利于幼兒的健康成長。因此，在幼小銜接背景下，教師應積極開展多樣化的閱讀活動，重點培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力，可從多角度入手逐步擴充幼兒的書面語儲備。

二、幼小銜接過程中培養(yǎng)幼兒前閱讀能力存在的問題

1.尚未更新前閱讀教學理念。在幼小銜接過程中，要想真正發(fā)展幼兒的前閱讀能力，教師必須要在第一時間更新教學理念，保持終身學習的意識，將幼兒始終作為前閱讀活動中的主體，循序漸進培養(yǎng)幼兒的前閱讀興趣，最終實現(xiàn)既定的教學目標。但從當前的實際情況來看，有些教師并未將幼兒看作是一個獨特的個體，未能了解、尊重幼兒的獨特觀點與想法。還有部分教師缺少主動學習的意識，并未充分利用課余時間學習并掌握培養(yǎng)幼兒前閱讀能力的方法，也未能經常與其他優(yōu)秀教師進行互動和交流。幼兒園并未經常性開展關于幼兒前閱讀能力相關的培訓活動，無法拓展教師的知識面、提高教師的教學能力。

2.未能篩選合適的閱讀素材。幼兒園的閱讀素材與小學存在一些差異，存在難度梯度上升的情況。在幼兒園，幼兒常接觸到的閱讀素材都是圖畫書、繪本等；而在小學，幼兒將會接觸到更多豐富多彩的讀物，并且通常以文本為主。如果幼兒在進入小學時仍未積累充足的前閱讀經驗，前閱讀基礎不夠扎實，那么將難以適應小學階段的生活，也會遇到更多的困難和問題。如果教師嚴格按照小學的教學情況選擇閱讀素材，那么將會給幼兒的閱讀帶來更多的困難；如果教師完全根據(jù)幼兒的情況選擇閱讀素材，并未從幼小銜接的角度入手，那么必然會影響到幼兒閱讀能力和理解能力的提高，無法幫助幼兒在最短時間內適應小學的閱讀與學習。

3.未能創(chuàng)設多樣的閱讀氛圍。如果幼兒能一直處于書香氛圍中，那么就能主動閱讀、積極思考；如果幼兒缺少良好的閱讀環(huán)境，那么就無法主動閱讀。部分幼兒教師只重視幼兒園內閱讀氛圍的營造，能夠為幼兒提供多樣化的閱讀素材，但并未積極與家長進行溝通和交流，未能引導家長也同樣營造良好的閱讀氛圍。

三、幼小銜接過程中培養(yǎng)幼兒前閱讀能力的方法

1.更新前閱讀教學理念。幼兒教師應保持主動學習的意識，認識到培養(yǎng)幼兒前閱讀能力的必要性和重要性；應主動與一年級的語文教師進行互動，分享各自的教學經驗、教學方法、教學思路等，并根據(jù)大班幼兒的實際情況，從幼小銜接的角度入手選擇合適的教學手段、教學素材，逐步引導幼兒順利過渡到小學。

幼兒園需要為全體教師提供必要的幫助和支持，可定期開展與幼小銜接、前閱讀能力培養(yǎng)等相關的培訓活動，讓教師能接觸到更多先進的教學理念和教學方法。還應經常性開展幼小銜接活動，既可組織幼兒教師和小學教師的集體研討會，還可在取得校方同意的情況下，讓幼兒教師到小學一年級的課堂中聽課，借此掌握更多的知識、積累更多的經驗，為幼兒前閱讀活動的開展作好充足準備。

2.篩選合適的幼兒讀物。教師必須要全面分析學前教育階段和小學階段的讀物，既要選擇一些契合幼兒水平、滿足幼兒需求的圖畫類讀物，也要加入一些低年級學生會閱讀的素材。書籍類型應當具有較強的故事性，如兒童詩、寓言童話故事等，例如可選擇《母雞蘿絲去散步》[2]。在小學低年級的教學中，部分教師也會選擇該繪本，這是因為該繪本不僅采用圖文結合的方式，還簡述了非常有趣、生動的故事。為了讓幼兒更好地閱讀，教師可先與幼兒一起分析繪本中的圖畫，并設置各種有趣的問題。幼兒需要認真思考以上問題，再觀察繪本中的圖片，闡述自己的觀點。在幼兒完成回答后，教師需繼續(xù)提出問題：“在它散步的時候，是不是有人在悄悄跟蹤它啊？是誰在跟蹤呢？”幼兒在觀察和思考后回答：“是狐貍！”教師繼續(xù)提出問題，可留給幼兒觀察、討論的時間，使其能更加完整地進行表達。在討論結束后，幼兒說：“狐貍沒有偷襲成功。在偷襲的時候，狐貍被鐵耙敲暈了，還掉進了池塘里，沒能抓到蘿絲?！睂τ谟變旱幕卮?，教師應給予肯定和贊揚，再與幼兒一起重新系統(tǒng)、完整地閱讀繪本內容，并引導幼兒將陌生的詞匯、概念與繪本中的圖畫對應起來。

3.創(chuàng)設溫馨的閱讀環(huán)境。幼兒教師可在教室內尋找一塊地方，并成立“快樂讀書吧”。在該區(qū)域中，教師可鋪上大小不一的軟墊，放上各種抱枕、玩具等；在書桌上，可鋪上好看的桌布，在書架上擺放具有較強趣味性、顏色鮮艷的圖書，打造出更具有吸引力的閱讀環(huán)境。在讀書吧中，幼兒可隨意選擇自己想要閱讀的書籍，全身心融入“知識的海洋”中，在潛移默化中實現(xiàn)語言能力、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

幼兒教育不僅需要幼兒園內構建良好的閱讀環(huán)境，還需要家長在家中同樣打造良好的閱讀環(huán)境，從而實現(xiàn)教育的同步性。因此，幼兒教師應主動與幼兒家長進行互動和交流，讓家長認識到培養(yǎng)幼兒前閱讀能力的必要性和重要性，并教給家長構建良好閱讀氛圍的方法與技巧，逐步發(fā)展、提高幼兒的前閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

4.激活幼兒的閱讀熱情。相對于靜態(tài)的書籍來說，多媒體技術中的資源具有動態(tài)性，可充分調動幼兒的各個感官，也能讓幼兒對將要閱讀的內容產生充足的期待?；诖耍處煈獪蚀_把握幼兒的學習特點和閱讀喜好，根據(jù)閱讀材料篩選合適的多媒體資料，活躍整個閱讀氛圍，從根本上激活幼兒的閱讀熱情。例如，在應用繪本《小個子的大主意》時，教師就可采用閱讀與視頻相結合的方式，先為幼兒播放《豚鼠特工隊》的動畫。在播放結束后，教師可提出問題：“小朋友們，你們喜歡動畫片里的豚鼠嗎？你們覺得豚鼠有哪些優(yōu)點呢？”此時，幼兒紛紛開始表達自己的想法和觀點，有的幼兒認為豚鼠非常勇敢，有的幼兒認為豚鼠非常聰明，還有的幼兒認為豚鼠有冒險精神。當氛圍逐漸變得活躍后，教師可從主題入手進行引導，在完成前期的鋪墊后，教師就可與幼兒一起閱讀繪本，并提出問題：“小朋友們，這個故事講述的主要內容是什么呀？誰進入了人類的廚房？它們進入廚房的目的是什么呢？它們遇到了哪些問題？又是如何解決這些問題的呢？”教師可趁機利用多媒體展示繪本中的各個場景，進一步豐富情境內容，增強幼兒的代入感。在完成以上問題的解答后，教師可繼續(xù)提出問題。在多媒體情境的影響下，幼兒逐漸對閱讀產生興趣，也開始期待下一次的閱讀活動。

總而言之，培養(yǎng)幼兒前閱讀能力具有多種作用，不僅可實現(xiàn)良好的幼小銜接效果，還能培養(yǎng)幼兒的思維品質與閱讀品質，擴充幼兒的書面語儲備，使其能更快更好地適應小學生活。因此，教師需要在充分了解學前教育、小學教育的基礎上，運用恰當?shù)慕虒W手段培養(yǎng)幼兒的前閱讀能力。

參考文獻

[1]林明霞.由閱讀到“悅讀”——在早期閱讀中培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力[J].名師在線，2023（22）：28-30.

[2]柯麗花.基于幼小銜接的幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].華夏教師，2023（20）：15-17.

編輯：王金梅