[摘要]在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)模式、觀念與方法等的局限，致使口語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出了重“輸入”輕“輸出”、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定不合理、教學(xué)方法不夠多樣新穎等問題，限制了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)質(zhì)效的提升。因此，在口語(yǔ)教學(xué)中有必要運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，以產(chǎn)出任務(wù)為主線，以創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境為輔助，以教師主導(dǎo)為手段，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、自主查找學(xué)習(xí)上的問題、自主的改進(jìn)問題，最終在教師積極的教學(xué)引導(dǎo)與組織下，保質(zhì)保量的完成口語(yǔ)的“輸出”，獲取滿意的產(chǎn)出成果，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法驅(qū)動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提檔升級(jí)、提質(zhì)增效的目的。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]H319.3" " " [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.09.036

產(chǎn)出導(dǎo)向法主要包含三個(gè)核心環(huán)節(jié)。首先是輸入驅(qū)動(dòng)，即以產(chǎn)出任務(wù)為核心驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生在嘗試完成任務(wù)的過程中，自主發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而形成學(xué)習(xí)壓力與動(dòng)力。其次是輸入促成，教師負(fù)責(zé)提供學(xué)習(xí)資料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，確保將必要的知識(shí)和解決問題的方法有效地輸送給學(xué)生。最后為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以評(píng)促改、以評(píng)促學(xué)，構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)的閉環(huán)，持續(xù)提升教學(xué)的質(zhì)量與水平。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用該方法，應(yīng)以教學(xué)中存在的問題為著力點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)流程、產(chǎn)出任務(wù)，準(zhǔn)確的選用學(xué)習(xí)資料及多樣化的教學(xué)方法，突破口語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，推動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)高質(zhì)量的創(chuàng)新變革。

一、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中面臨的困難

（一）英語(yǔ)教學(xué)重“輸入”輕“輸出”

大學(xué)英語(yǔ)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)模式及自身教學(xué)習(xí)慣等的影響，在英語(yǔ)教學(xué)中以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)自身教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)，進(jìn)而在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐中以提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，注重于英語(yǔ)知識(shí)的輸入，細(xì)致全面的講解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，傳授學(xué)生解題技巧，相對(duì)不夠重視“輸出”，主要體現(xiàn)在口語(yǔ)訓(xùn)練方面，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺少聽、說、用的機(jī)會(huì)，教師也未針對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練專門進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)中主要以提問、朗讀、寫作等方式間接進(jìn)行口語(yǔ)能力的鍛煉，使學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)不具針對(duì)性。并且英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出了單向輸出的特點(diǎn)，教師一味的講解，向?qū)W生輸入知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收，無學(xué)習(xí)成果輸出，課堂教學(xué)互動(dòng)性、新穎性、豐富性及活躍性不夠，從而影響到英語(yǔ)教與學(xué)的效果。再者，有些大學(xué)英語(yǔ)教師缺少英語(yǔ)國(guó)家長(zhǎng)時(shí)間生活經(jīng)歷，雖然英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力良好，但是口語(yǔ)多少帶有本土特點(diǎn)，口語(yǔ)發(fā)音不是十分的純正，且對(duì)英語(yǔ)國(guó)家歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、人文氣息等學(xué)習(xí)鉆研深度不夠，文化體會(huì)感悟有限，跨文化交際能力較為薄弱，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力鍛煉產(chǎn)生一定的不良影響。

（二）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)存在偏差

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試是衡量與證明大學(xué)生英語(yǔ)能力的重要途徑，也是很多大學(xué)生在校期間必須要獲取的證書。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是全面提高大學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，而有些大學(xué)生則是以考取四六級(jí)證書為目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)了偏差，限制其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度與厚度，使得學(xué)習(xí)帶有應(yīng)試的特點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)能力的全方位鍛煉。部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，重視英語(yǔ)理論知識(shí)的掌握，缺少應(yīng)用英語(yǔ)的意識(shí)，將英語(yǔ)當(dāng)作了一門學(xué)科去學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言工具的實(shí)質(zhì)，在日常學(xué)習(xí)或生活中，未能使用英語(yǔ)去溝通交流。有的學(xué)生對(duì)使用英語(yǔ)溝通交流存在一定的抵觸、害怕、害羞等心理[1]，或者是對(duì)自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力不自信，在課堂或是日常不能勇敢的使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，與教師或是同學(xué)在溝通交流中不夠積極主動(dòng)，口語(yǔ)表達(dá)緊張、生硬，無法做到融會(huì)貫通、自然靈活應(yīng)用，影響到學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)模式與方法固化單一

大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生的必修課，通常是一名教師面對(duì)著數(shù)十名或是上百名學(xué)生，且課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師為了確保課堂知識(shí)的容量，以自身為教學(xué)的主體，按照大學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一的講解與剖析，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究及口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間有限，學(xué)生在課堂中的參與度、活躍度不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)較為沉悶，知識(shí)單方向的輸入。學(xué)生在英語(yǔ)課堂中缺少口語(yǔ)表達(dá)與鍛煉的機(jī)會(huì)，課堂中產(chǎn)出的結(jié)果偏少，口語(yǔ)能力提升效果不佳。再者，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面對(duì)的是個(gè)性特征、英語(yǔ)能力各不相同的學(xué)生，采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、方法及內(nèi)容，無法兼顧到所有的學(xué)生，教學(xué)的個(gè)性化、差異化及針對(duì)性不夠。并且大學(xué)生對(duì)新鮮事物感興趣，需要多樣、新穎、有趣的教學(xué)內(nèi)容及方法，固化的教學(xué)模式、單一的教學(xué)方法、乏味的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于大學(xué)生缺少吸引力，難以調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需通過大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全面創(chuàng)新與變革，為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造濃厚的口語(yǔ)表達(dá)課堂氛圍，打造出熱烈、愉悅、自由、多樣、高效的英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)講解“輸入”與學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練“輸出”的深度融合[2]，將口語(yǔ)教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，更好的發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)與交際能力。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)—理清教學(xué)流程

產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法將產(chǎn)出任務(wù)前置到教學(xué)之前，即在開展新單元教學(xué)之前，布置產(chǎn)出任務(wù)，設(shè)定交際場(chǎng)景，將學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，小組以產(chǎn)出任務(wù)為導(dǎo)向，自主學(xué)習(xí)、研究、分析及動(dòng)手操作任務(wù)，并在實(shí)施任務(wù)過程中，去發(fā)現(xiàn)、分析及討論問題，嘗試解決問題。以任務(wù)與問題為驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到自身英語(yǔ)能力上的不足，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，以此完成“輸入驅(qū)動(dòng)”。學(xué)生在嘗試完成產(chǎn)出任務(wù)后，進(jìn)入“輸入促成”環(huán)節(jié)，主要分為以下四三個(gè)部分：一是內(nèi)容促成，教師為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)，從資料中提煉口語(yǔ)表達(dá)所需的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu)；二是語(yǔ)言促成，通過詞匯的理解、記憶與應(yīng)用訓(xùn)練（選詞填空、造句、翻譯），鞏固提升學(xué)習(xí)成果，以確保口語(yǔ)的產(chǎn)出；三是結(jié)構(gòu)促成，整段的口語(yǔ)表達(dá)及知識(shí)應(yīng)用，如模仿一段英語(yǔ)視頻對(duì)話，教師可提供英語(yǔ)電影、紀(jì)錄片等資料；四是口語(yǔ)表達(dá)技巧促成，在設(shè)定的任務(wù)情境中訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)技巧，如發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、節(jié)奏等。教學(xué)評(píng)價(jià)是指學(xué)生以小組的形式展示學(xué)習(xí)成果，產(chǎn)出任務(wù)，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，指出學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的不足，提出改進(jìn)的方法，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的，鞏固提升產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)成果。

（二）教學(xué)導(dǎo)入—“輸入驅(qū)動(dòng)”

將英語(yǔ)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜斎腧?qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，時(shí)長(zhǎng)設(shè)定在20min左右，教師將產(chǎn)出任務(wù)、口語(yǔ)交際場(chǎng)景傳達(dá)給學(xué)生[3]，安排學(xué)生嘗試操作產(chǎn)出任務(wù)，總結(jié)做任務(wù)過程中面臨的問題，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)及確認(rèn)英語(yǔ)能力方面的不足。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)交際場(chǎng)景，準(zhǔn)備好文字、音視頻等資料，確立產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)，做好教學(xué)的準(zhǔn)備。在“輸入驅(qū)動(dòng)”初始階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入交際場(chǎng)景，使學(xué)生受到場(chǎng)景氛圍的感染與影響，激起學(xué)習(xí)的興趣與熱情，在場(chǎng)景中探究、嘗試產(chǎn)出任務(wù)，在這一過程中學(xué)生會(huì)遇到各種問題，將問題記錄下來，具象化學(xué)生英語(yǔ)能力的不足，以此形成學(xué)習(xí)的內(nèi)源動(dòng)力。在“輸入驅(qū)動(dòng)”的最后階段，學(xué)生通過前期嘗試與學(xué)習(xí)，做好產(chǎn)出任務(wù)的準(zhǔn)備。教師講解本次課程的知識(shí)點(diǎn)，并明確提出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握產(chǎn)出任務(wù)中所要運(yùn)用的知識(shí)，打牢內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等促成的基礎(chǔ)。教師在“輸入驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式中，以引導(dǎo)者、輔助者、組織者的身份，營(yíng)造小組討論、探究和合作學(xué)習(xí)的氛圍，通過這種方式，教師能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)，幫助他們準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)自身的不足，并明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，做好“輸入促成”的準(zhǔn)備。

（三）教學(xué)成果產(chǎn)出—“輸入促成”

“輸入促成”為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施階段，主要包括了四項(xiàng)任務(wù)，層層推進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)，逐漸增加學(xué)習(xí)的難度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的產(chǎn)出。

第一項(xiàng)任務(wù)內(nèi)容促成，教師將提前準(zhǔn)備好的文字資料發(fā)放給學(xué)生，資料內(nèi)容根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行選擇，內(nèi)容要具有延伸性、擴(kuò)展性、啟發(fā)性，并且是英文資料，內(nèi)容難度在學(xué)生英語(yǔ)能力范圍內(nèi)，確保學(xué)生可以從中提煉出有用的信息。將學(xué)生按照4至6人分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員共同研究、探討學(xué)習(xí)資料，同時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的視野，增加研究的深度，制定產(chǎn)出任務(wù)的思路、流程及方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)任務(wù)內(nèi)容的深度理解與內(nèi)化。

第二項(xiàng)任務(wù)語(yǔ)言促成，該階段的核心內(nèi)容是知識(shí)的理解與應(yīng)用，辨識(shí)、理解與記憶詞匯，然后以選詞填空的方式初步應(yīng)用詞匯，學(xué)習(xí)句型句式與應(yīng)用方法。接著運(yùn)用多種詞匯進(jìn)行造句，逐漸提高詞匯應(yīng)用的難度。在完成造句的基礎(chǔ)上，教師給出一段文字，要求學(xué)生進(jìn)行翻譯，反向驅(qū)動(dòng)學(xué)生理解、內(nèi)化與應(yīng)用[4]，多詞匯、多練習(xí)、多驅(qū)動(dòng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)多種口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生按照要求產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果。最后，基于以上學(xué)習(xí)成果，落實(shí)至口語(yǔ)產(chǎn)出層面，學(xué)生根據(jù)自己的理解與記憶，與同學(xué)進(jìn)行溝通交流，產(chǎn)出口語(yǔ)。

第三項(xiàng)任務(wù)結(jié)構(gòu)促成，教師根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平，準(zhǔn)備音視頻學(xué)習(xí)資料，安排各小組模仿學(xué)習(xí)，并總結(jié)分析資料的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言形式，轉(zhuǎn)化為自己可以進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

第四項(xiàng)任務(wù)口語(yǔ)表達(dá)技巧促成，基于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合交際的場(chǎng)景，引入英語(yǔ)國(guó)家口語(yǔ)表達(dá)方式和形式，以及英語(yǔ)文化、溝通交流習(xí)慣、人文氣息等，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)技巧進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，提升學(xué)生跨文化交際能力。比如，停頓、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作等，使口語(yǔ)表達(dá)技巧訓(xùn)練接近于實(shí)戰(zhàn)，最大程度上貼合英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)境及語(yǔ)言文化。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)—產(chǎn)出任務(wù)評(píng)價(jià)

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法的特點(diǎn)進(jìn)行傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式方法的調(diào)整改進(jìn)，不能直接采用傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)等，而是要著重突顯產(chǎn)出任務(wù)評(píng)價(jià)。在教師評(píng)價(jià)方面，采取過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相互結(jié)合的措施，在學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)過程中，及時(shí)的指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)的糾正錯(cuò)誤。在學(xué)生展示產(chǎn)出任務(wù)后，教師進(jìn)行系統(tǒng)性、客觀性的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整、改進(jìn)及提升產(chǎn)出成果。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，學(xué)生在“輸入驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，自我評(píng)價(jià)、自主查找自身語(yǔ)言能力上的不足，并進(jìn)行總結(jié)與分析，在后續(xù)的產(chǎn)出任務(wù)過程中有目標(biāo)的去調(diào)整改進(jìn)。在展示產(chǎn)出成果后，接受其他小組的評(píng)價(jià)，學(xué)生在評(píng)價(jià)他人時(shí)，自我反思反省并自查自糾，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)做法的同時(shí)，彌補(bǔ)自身的不足，達(dá)到鞏固提升的目的。教師需注重評(píng)價(jià)的差異性、針對(duì)性與時(shí)效性，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的可利用價(jià)值，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的關(guān)鍵點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)行深度的反思反省、自檢自查，真正的認(rèn)識(shí)到自身的不足，針對(duì)性的彌補(bǔ)口語(yǔ)短板，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值與意義的最大化。教學(xué)評(píng)價(jià)不是產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，而是教學(xué)循環(huán)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，利用評(píng)價(jià)不斷地完善產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)與口語(yǔ)教學(xué)協(xié)同推進(jìn)，一邊產(chǎn)出任務(wù)，一邊評(píng)價(jià)任務(wù)開展質(zhì)量，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的調(diào)整、優(yōu)化工具，持續(xù)提升大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的水平。

三、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，前置產(chǎn)出任務(wù)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為口語(yǔ)教學(xué)的主體，學(xué)生在教師積極的組織與引導(dǎo)下，嘗試、研究、分析及實(shí)施產(chǎn)出任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)及詞匯的理解、記憶、內(nèi)化、應(yīng)用，最終產(chǎn)出口語(yǔ)，完成口語(yǔ)教學(xué)輸入至輸出的轉(zhuǎn)換。教師在產(chǎn)出導(dǎo)向法實(shí)踐運(yùn)用中，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生之間的英語(yǔ)能力差異、個(gè)性特征及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，引進(jìn)小組式、探究式、合作式、開放式、情境式、討論式等多樣化的教學(xué)策略，最終以產(chǎn)出導(dǎo)向法全面突破大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困境。

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[1]林易，宋德偉，王臻，等.產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以某理工科高校為例[J].大學(xué)教育，2022（6）：145-147+151.

[2]賴秋香.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的混合式教學(xué)模式實(shí)踐研究——以英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，22（4）：67-69.

[3]趙丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2020，32（17）：245-246.

[4]蔣倩，王緒全.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)課程教學(xué)中的可行性研究[J].海外英語(yǔ)，2020（15）：9-10.

作者簡(jiǎn)介：

劉迪（1978.1-），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)口譯；

趙睿（1981.10-），女，漢族，山西長(zhǎng)治人，博士，講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。