[基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（19BTY027）

作者簡(jiǎn)介：陸冬青（2000-），女，廣西欽州人，碩士在讀，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。E-mail：3189083398@qq.com.

通訊作者：姚績(jī)偉（1976-），男，湖南邵東人，博士，教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向：全民健身公共服務(wù)績(jī)效與運(yùn)動(dòng)健康干預(yù)效果評(píng)價(jià)。E-mail：296202661@qq.com]"" 姚績(jī)偉1

（廣西師范大學(xué)體育與健康學(xué)院"" 廣西桂林"" 541006）

摘要：教乃國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，師乃立教之本、興教之源。為探討體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的路徑和方法，本研究從師徒結(jié)對(duì)的視域出發(fā)開(kāi)展研究。研究結(jié)果顯示，師徒結(jié)對(duì)在促進(jìn)體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升方面具有顯著效果。但在實(shí)際結(jié)對(duì)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，如不同學(xué)段體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升不均衡，體育教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)的提升相互制約，體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升呈現(xiàn)出單一向度發(fā)展趨勢(shì)?；诖耍狙芯刻岢鐾ㄟ^(guò)建立多元培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升共同體；強(qiáng)化榜樣示范引領(lǐng)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展；優(yōu)化師徒結(jié)對(duì)體系，引領(lǐng)體育教育高質(zhì)量發(fā)展，以助于提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育教師" 專業(yè)素養(yǎng)" 師徒結(jié)對(duì)" 體育教師專業(yè)發(fā)展

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

陸冬青 廣西師范大學(xué)體育與健康學(xué)院廣西壯族自治區(qū) 桂林市 541006

姚績(jī)偉* 廣西師范大學(xué)體育與健康學(xué)院廣西壯族自治區(qū) 桂林市 541006

ludongqing guilin Guangxi Zhuang Autonomous Region 541006 China

yaojiwei* College of Physical Education and Health， Guangxi Normal University guilin Guangxi Zhuang Autonomous Region 541006 China

中圖分類號(hào)：G807.4

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.19.000

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（19BTY027）。

備注：1

作者簡(jiǎn)介：陸冬青（2000—），女，碩士在讀，無(wú)職稱; 研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。

通信作者：姚績(jī)偉（1976—），男，博士研究生，正高級(jí)-教授; 研究方向?yàn)槿窠∩砉卜?wù)績(jī)效與運(yùn)動(dòng)健康干預(yù)效果評(píng)價(jià)，296202661@qq.com。

普通作者：1

Research on the improvement path of physical education teachers’professional quality from the perspective of master-apprentice pairing

LU Dongqing1"" YAO jiwei 1

（College of Physical Education and health， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi Zhuang Autonomous Region， 541006 China）

Abstract：Education is the country’s major plan， the party’s major plan， the teacher is the foundation of education， the source of education. In order to explore the path and method to improve the professional quality of PE teachers， this study is carried out from the perspective of mentoring.The results show that the mentoring has a significant effect on promoting the professional quality of physical education teachers. However， there are many problems in the actual twinning process ， such as the uneven improvement of professional quality of physical education teachers in different school segments， the mutual restriction of professional knowledge and professional quality of physical of education teachers， and the improvement of professional quality of physical training teachers showing a single development trend. Based on this， this study proposed through the establishment of multiple training mechanisms to build physical education teachers to enhance the professionalism of the community;Strengthen the model demonstration to lead， strengthen the coordinated development of professional knowledge and professional quality;Optimizing the master-apprentice pairing system and leading the high-quality development of physical education can help improve the professional quality of physical education teachers and promote their professional growth and development.

Keywords：physical education teacher; professionalism; master and apprentice twinning；professional development of physical education teacher

1師徒結(jié)對(duì)與體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)在邏輯

1.1師徒結(jié)對(duì)的內(nèi)涵解讀

教師被譽(yù)為人類靈魂的工程師，承擔(dān)著教育事業(yè)的重任，是推動(dòng)教育發(fā)展的核心力量。體育教師作為教育體系中不可或缺的一環(huán)，肩負(fù)著在校學(xué)生的體育與健康教育重任，承擔(dān)著推動(dòng)教育現(xiàn)代化、體育事業(yè)蓬勃發(fā)展、文化繁榮興盛以及健康中國(guó)建設(shè)的重大責(zé)任。而體育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)趣、增進(jìn)體質(zhì)、塑造健全人格以及錘煉堅(jiān)韌意志，需要一批批具有高水平專業(yè)素養(yǎng)的體育教師。據(jù)美國(guó)教育學(xué)者Perry提出的教師成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)理論可知，教師的成長(zhǎng)和發(fā)展是在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，需要不斷地反思、嘗試和改進(jìn)，逐步提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。因此在建設(shè)高質(zhì)量體育教師隊(duì)伍的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)體育教師動(dòng)態(tài)發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富的體育教師指導(dǎo)青年體育教師，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的共享與傳承，以達(dá)到雙贏的局面。這種以實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承和幫帶為主的以老帶新促發(fā)展的培養(yǎng)模式亦稱之為師徒結(jié)對(duì)。

師徒結(jié)對(duì)最早源自于古代中國(guó)的儒家文化。正如經(jīng)典的儒家文獻(xiàn)《論語(yǔ)》、《大學(xué)》、《中庸》等強(qiáng)調(diào)了師傅的責(zé)任和學(xué)徒的尊重，提倡通過(guò)言傳身教、身體力行的方式來(lái)傳授知識(shí)和技能。典型的例子如孔子是中華傳統(tǒng)師道的典范，被中華民族推崇為“至圣先師”。另外許多教育改革和教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng)，包括教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)、新教師入職計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)化和認(rèn)證制度、在職教師培訓(xùn)和進(jìn)修等，這些改革和運(yùn)動(dòng)均有通過(guò)師徒結(jié)對(duì)的教育方式以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)效果，確保學(xué)生能夠獲得更高質(zhì)量的教育。此外，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家也有通過(guò)師徒結(jié)對(duì)的方式促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和專業(yè)發(fā)展。例如美國(guó)的《教師激勵(lì)與保留法案》;英國(guó)的《教學(xué)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)：2020年代的戰(zhàn)略框架》；澳大利亞的《澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等。這些政策和文件中提到了師徒結(jié)對(duì)作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)的一種方式，有利于教師的素養(yǎng)提升和專業(yè)發(fā)展。綜上所述，師徒結(jié)對(duì)是一種基于相互尊重與信任的教育傳承方式，其中資深者通過(guò)精心傳授知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、深入合作指導(dǎo)與無(wú)私互助，以及情感上的支持與心理疏導(dǎo)，全面助力幫助新手迅速成長(zhǎng)和進(jìn)步。其核心目標(biāo)在于不斷推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提升和水平進(jìn)化，以孕育和孵化出更多出類拔萃的人才，同時(shí)傳承和弘揚(yáng)深厚的傳統(tǒng)文化和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新。

1.2體育教師專業(yè)素養(yǎng)的意涵解析

教師的價(jià)值觀和學(xué)識(shí)能力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了教育質(zhì)量的高低。目前關(guān)于體育教師專業(yè)素養(yǎng)的概念尚未形成統(tǒng)一觀點(diǎn)。首先，正如黃漢升[1]教授提出的“體育專業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”從師德、職責(zé)、專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)視野、指導(dǎo)學(xué)生能力等方面對(duì)體育教師素質(zhì)提出了標(biāo)準(zhǔn)。這主要包括承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、開(kāi)展教學(xué)研究、支持教學(xué)改革、改進(jìn)教學(xué)方法以及備課、組織課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、教學(xué)進(jìn)修研討等方面，此外，針對(duì)承擔(dān)運(yùn)動(dòng)技能課程的教師，還明確提出了“擁有卓越的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)實(shí)力和出色的專項(xiàng)教學(xué)能力”的要求[1]。其次，郭立亞[2]表示：高校體育教師專業(yè)素養(yǎng)能力涵蓋政治素養(yǎng)、獲取與應(yīng)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)服務(wù)能力等多個(gè)方面，同時(shí)需要具備教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技巧和體育基本理論的能力，以及利用體育活動(dòng)來(lái)全面增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、健全學(xué)生人格、錘煉學(xué)生意志的才能[2]。此外，董國(guó)永[3]教授認(rèn)為一名合格的體育教師應(yīng)具備良好的專業(yè)品質(zhì)、較高的知識(shí)水平和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及較強(qiáng)的專業(yè)技能。

在綜合前人的研究基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為體育教師專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)由四大方面構(gòu)成：專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力素養(yǎng)、思想品德素養(yǎng)和科研能力素養(yǎng)。體育教師首先需要具備扎實(shí)的體育理論，掌握各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和技巧。他們要對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有深入的了解，以便為學(xué)生提供科學(xué)、高效的體育教學(xué)。此外，體育教師還需掌握卓越的教學(xué)組織能力、出色的溝通技巧以及高效的課堂管理能力。他們不僅應(yīng)該具備制定周密且合理的教學(xué)計(jì)劃的能力，還要靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和手段，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在品德方面，體育教師應(yīng)具備高尚的道德品質(zhì)、良好的師德師風(fēng)，他們應(yīng)以身作則，以教育家精神為引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀。最后，他們還需要關(guān)注學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，積極參與學(xué)術(shù)交流和研討，提升自己的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力。

1.3師徒結(jié)對(duì)促進(jìn)體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)生邏輯

2023年5月，習(xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)教必先強(qiáng)師，要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓，健全中國(guó)特色教師教育體系，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍[4]，為提升教師專業(yè)素養(yǎng)指明了方向。黨和國(guó)家高度重視教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，近年來(lái)出臺(tái)了一系列加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)的政策文件。從《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》（中發(fā){2018}13號(hào)）和《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》（教師{2022}6號(hào)）的頒布，到《教育部關(guān)于在教育系統(tǒng)開(kāi)展師德專題教育的通知》（教師函{2021}3號(hào)）和《教育部等六部門(mén)關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教師{2020}10號(hào)）的出臺(tái)，再到《教育部關(guān)于實(shí)施國(guó)家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教師{2023}5號(hào)）和《國(guó)家銀齡教師行動(dòng)計(jì)劃》（教師{2023}6號(hào)）的提出。無(wú)不體現(xiàn)導(dǎo)師制在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的“傳幫帶”作用和師承效應(yīng)。

這些政策和文件的出臺(tái)有利于打造具備高度的專業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力的體育教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校體育工作的持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)更多具備健康體魄和全面素質(zhì)的學(xué)生。然而，僅有政策和文件的支持是不夠的，在實(shí)施體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師仍面臨許多問(wèn)題，如初入工作崗位對(duì)教學(xué)流程不熟悉、學(xué)生學(xué)情不熟悉，教學(xué)技藝不夠嫻熟，與同入職其他年輕體育教師之間的競(jìng)爭(zhēng)等[5]。為了解決這些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶動(dòng)年輕教師成長(zhǎng)，共同為學(xué)生服務(wù)。推動(dòng)老帶新機(jī)制的實(shí)施，重點(diǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)教師骨干，以便為培養(yǎng)具備全面素質(zhì)的學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的保障。同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮師徒結(jié)對(duì)老中青相結(jié)合、傳幫帶的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)形成中青年教師積極向老教授、老專家學(xué)習(xí)，同時(shí)老教授、老專家不遺余力做好傳幫帶工作，形成互促互敬的共同體，以為推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)貢獻(xiàn)出體育教師的力量，因此在師徒結(jié)對(duì)視域下研究體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的路徑顯得尤為必要。

2傳統(tǒng)師徒結(jié)對(duì)下體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)困境

2.1不同學(xué)段體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升不均衡

教師體系作為國(guó)家實(shí)現(xiàn)教育目的的基石，涵蓋了各個(gè)教育階段。而不同學(xué)段、不同類型和不同地區(qū)的體育教師因?yàn)槎喾矫嬖?，其?duì)專業(yè)發(fā)展的需求存在差異。目前，我國(guó)尚未形成一個(gè)統(tǒng)一平臺(tái)，為他們提供一種真實(shí)的工作情境，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和互動(dòng)，將自己學(xué)習(xí)到的別人的經(jīng)驗(yàn)化為自己的知識(shí)體系[6]。由于大中小一體化體育教師互助學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)的缺失，導(dǎo)致不同學(xué)段體育教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不均衡。具體如下：首先，在高等教育階段正如黃漢升[1]教授所言，體育學(xué)類本科專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的最大挑戰(zhàn)是加深教師對(duì)專業(yè)的理解以及提升教師的專業(yè)素養(yǎng)[1]。挑戰(zhàn)出現(xiàn)的原因在于高校體育教師間缺乏經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享。這導(dǎo)致新手體育教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)方式相對(duì)簡(jiǎn)單，一般勝任型體育教師理論水平較低、教育知識(shí)匱乏、教學(xué)單一，專家型體育教師專業(yè)發(fā)展困難等[6]。

其次，中小學(xué)體育教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的水平，是決定體育教育質(zhì)量好壞的核心要素。在中等教育階段體育教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致培養(yǎng)過(guò)程缺乏針對(duì)性和時(shí)效性。課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)以及師資力量等方面的問(wèn)題也比較突出，無(wú)法滿足教師的實(shí)際需求。此外據(jù)調(diào)查顯示，一些體育教師仍存在基本績(jī)效與福利低于其他學(xué)科教師的窘境[7]，例如70.5%的體育教師承擔(dān)了本職工作以外的臨時(shí)工作，卻沒(méi)有得到有效的補(bǔ)貼，81.5%的教師帶隊(duì)訓(xùn)練沒(méi)有額外的保障[8]。在初等教育階段，體育教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)遭遇了許多棘手的問(wèn)題。其中，教師的教育教學(xué)能力普遍不足，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不盡合理，專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)稀缺，以及教育理念相對(duì)滯后等問(wèn)題尤為顯著。例如，隨著課程改革的不斷深化，對(duì)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也日益提高。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，許多體育教師在體育學(xué)科知識(shí)和技能的掌握上與這些要求之間存在顯著的差距。此外，部分學(xué)校對(duì)體育課程重視不足，將會(huì)損耗其外促式專業(yè)水平提升的支持功能，破壞其發(fā)展環(huán)境[7]。體育教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)同樣需要持續(xù)的培訓(xùn)和進(jìn)修，但部分學(xué)校由于各種原因無(wú)法提供足夠的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，制約了體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提升。加上，部分體育教師自身在日常教學(xué)中處于“依舊故我”的狀態(tài)，對(duì)新的教育方法和理念持保守態(tài)度，影響了其專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步。隨著時(shí)間的推移，持續(xù)的身體和心理疲勞，以及無(wú)法滿足價(jià)值生存需要，將逐漸侵蝕體育教師自我提升和專業(yè)發(fā)展的積極性[8]。

2.2體育教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)的提升相互制約

體育教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)的提升是相互制約、相互促進(jìn)的。專業(yè)知識(shí)是專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是教師進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)。而專業(yè)素養(yǎng)則是對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用升華，能夠幫助教師在實(shí)踐中不斷提升自己的教學(xué)能力。總之，體育教師的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)是相輔相成的，缺一不可。因此體育教師在不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)的同時(shí)，還需要注重兩者的相互融合和運(yùn)用，以更好地服務(wù)于學(xué)生的身心健康發(fā)展和推動(dòng)體育教育事業(yè)的繁榮。然而在實(shí)際教學(xué)工作中，體育教師的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)的提升速度和質(zhì)量并不完全匹配。據(jù)美國(guó)教育學(xué)者Phillip Ward[9]教授的研究所言，大多數(shù)國(guó)家對(duì)體育教師培養(yǎng)存在“會(huì)運(yùn)動(dòng)就會(huì)教學(xué)”的誤解，沒(méi)有很好地意識(shí)到運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平高并不必然帶來(lái)高水平的教學(xué)能力。具體表現(xiàn)為：在體育教師結(jié)對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中師傅不清楚不同類型的知識(shí)對(duì)體育教師的作用，沒(méi)有很好地基于專業(yè)知識(shí)要求轉(zhuǎn)變徒弟的培養(yǎng)方向；同時(shí)指導(dǎo)強(qiáng)化徒弟教學(xué)能力過(guò)程中沒(méi)有給予特定學(xué)生、特定項(xiàng)目、特定時(shí)間和特定情境的體育教學(xué)決策能力[9]。

究其根本是源于師傅在指導(dǎo)徒弟時(shí)沒(méi)有把握好專業(yè)知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)換關(guān)系。出現(xiàn)此問(wèn)題在于：一是專業(yè)知識(shí)的習(xí)得性和專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐性相互抵牾，即專業(yè)知識(shí)是通過(guò)學(xué)習(xí)和探索獲得的，而素養(yǎng)則是通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和積累形成的。二是專業(yè)知識(shí)的客觀性與專業(yè)素養(yǎng)的個(gè)體性相互制約，即專業(yè)知識(shí)是一種客觀的、普遍的、可傳承的資源，而素養(yǎng)則是個(gè)體的主觀表現(xiàn)，具有個(gè)性化和差異性。三是專業(yè)知識(shí)的靜態(tài)性與專業(yè)素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)性存在錯(cuò)位，即專業(yè)知識(shí)更側(cè)重于個(gè)體掌握的知識(shí)量，而專業(yè)素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的綜合能力。除此之外，呈現(xiàn)體育教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)提升的相互制約在于體育教師的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，如個(gè)體的能力、生理、心理；自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及精神文化等方面，這些因素之間的不同組合會(huì)形成不同的情景，使得體育教師的專業(yè)知識(shí)的獲得和專業(yè)素養(yǎng)的提升產(chǎn)生了影響和制約[8]。

2.3體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升呈現(xiàn)出單一向度發(fā)展趨勢(shì)

體育教師作為與學(xué)生接觸最直接、最密切的教育工作者，是實(shí)施體育課程與教學(xué)的關(guān)鍵載體。不僅承擔(dān)著傳授技能的任務(wù)，更承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、智力啟迪、身體素質(zhì)、審美情趣和勞動(dòng)精神方面的社會(huì)責(zé)任。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生對(duì)體育的需求呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。他們不僅希望掌握運(yùn)動(dòng)技能，還期望在體育學(xué)習(xí)中獲得身心健康、團(tuán)隊(duì)合作、心理調(diào)適等方面的能力。這種需求的轉(zhuǎn)變，無(wú)疑為體育教育改革提供了明確的方向和動(dòng)力。為了滿足學(xué)生的多樣化需求，我國(guó)也在不斷進(jìn)行改革和調(diào)整，體育教師也在不斷更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。目前，體育教師專業(yè)發(fā)展在一定程度上過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)主義，將專業(yè)化素質(zhì)過(guò)度聚焦于專業(yè)知能，尤其是那些可以直觀展現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能。然而，這種做法卻忽視了專業(yè)精神的培養(yǎng)和提升。另外還有研究揭示出，在我國(guó)針對(duì)教師職后培養(yǎng)的“國(guó)培計(jì)劃”中，經(jīng)常涵蓋設(shè)備實(shí)際操作方面的培訓(xùn)，這側(cè)面映射出我國(guó)教師在信息素養(yǎng)“實(shí)際操作”層面仍存在明顯的短板和不足[10]。這些研究數(shù)據(jù)均指向一個(gè)問(wèn)題---我國(guó)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)呈現(xiàn)出單一向度的發(fā)展趨勢(shì)。

體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提升較為單一主要體現(xiàn)在專業(yè)技能單一、教學(xué)內(nèi)容和方式單一及缺乏創(chuàng)新精神三個(gè)方面。具體來(lái)講，表現(xiàn)為注重體育技能的教學(xué)而忽略體育理論知識(shí)和體育人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；過(guò)分追求競(jìng)技成績(jī)和比賽名次而忽略體育教育的普及和學(xué)生的興趣愛(ài)好；過(guò)于強(qiáng)調(diào)體育紀(jì)律和規(guī)范而忽略學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性發(fā)揮。此外，他們還可能缺乏跨學(xué)科和跨學(xué)科融合的能力。這些問(wèn)題可能導(dǎo)致教育質(zhì)量下降，進(jìn)而影響學(xué)生的全面發(fā)展。另外，伴隨著體育學(xué)科與眾多新興學(xué)科及交叉學(xué)科的理論持續(xù)交匯融合，為體育教育注入了諸多新穎理論、技術(shù)和教學(xué)形式。這些變革對(duì)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更為嚴(yán)格的要求。這就要求體育教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高必須與現(xiàn)代化教育的發(fā)展相適應(yīng)。不能僅憑自身學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論是自身學(xué)習(xí)體育新知識(shí)與新技能，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)與新技能的傳授，都要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)與技能的辯證關(guān)系的理解和相互轉(zhuǎn)化的掌握，提高對(duì)新的手段和方法的利用能力和熟悉程度，同時(shí)在深入滲透各類體育知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，以確保知識(shí)在不同層次上的有效傳授與理解。因此，為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，體育教師需要注重全面和平衡的發(fā)展，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3師徒結(jié)對(duì)視域下體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升的路徑優(yōu)化

3.1建立多元培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升共同體

優(yōu)化體育教師培訓(xùn)是教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是培訓(xùn)新時(shí)代教育人才的關(guān)鍵支撐。為了實(shí)現(xiàn)體育教師培訓(xùn)的內(nèi)涵式發(fā)展，需要制定并執(zhí)行一系列具體、有效的策略。首先，加強(qiáng)學(xué)科交流。根據(jù)體育教師的專業(yè)領(lǐng)域、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人發(fā)展需求，精準(zhǔn)匹配合適的師傅和徒弟，以此定期組織師徒交流會(huì)議或研討會(huì)，同時(shí)根據(jù)師傅的教學(xué)風(fēng)格、徒弟的學(xué)習(xí)能力和興趣，因地制宜地鼓勵(lì)不同學(xué)段的體育教師傾囊相授，分享他們的教學(xué)實(shí)踐與獨(dú)特方法，旨在推動(dòng)教學(xué)理念的深度融合以及教學(xué)方法的開(kāi)拓創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同提升專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。其次，制定多元化培訓(xùn)機(jī)制。根據(jù)不同階段的體育教師制定特定的培訓(xùn)目標(biāo)和計(jì)劃。對(duì)于新手教師，加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)能力和課堂管理能力的培訓(xùn)；對(duì)于經(jīng)驗(yàn)教師，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)研究能力的提升；對(duì)于專家教師，引導(dǎo)他們發(fā)揮引領(lǐng)作用，參與教學(xué)研究和師資培養(yǎng)工作。培訓(xùn)內(nèi)容可以涵蓋教學(xué)技巧、課堂管理、學(xué)生指導(dǎo)等多個(gè)方面，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)集體培訓(xùn)+線下實(shí)體培訓(xùn)+線上線下混合培訓(xùn)的三段式培訓(xùn)方式，利用體育慕課、學(xué)習(xí)元、名師基地學(xué)習(xí)、無(wú)邊界思維坊等多種形式，為其提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便的培訓(xùn)內(nèi)容，確保師徒能在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)，以達(dá)到系統(tǒng)地提升他們的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。此外，促進(jìn)資源共享和合作協(xié)同。通過(guò)構(gòu)建內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互通，提高教學(xué)效率和效果。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)段間的合作與協(xié)同，鼓勵(lì)不同學(xué)段的體育教師共同參與教學(xué)研究和項(xiàng)目合作，共同探索解決教學(xué)難題的有效方法，形成教學(xué)合力，共同推動(dòng)學(xué)生體育素養(yǎng)的提升。最后，激勵(lì)體育教師自主學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。提高體育教師主動(dòng)提升專業(yè)素養(yǎng)的自覺(jué)意識(shí)，并設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以激發(fā)體育教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力，推動(dòng)他們不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2強(qiáng)化榜樣示范引領(lǐng)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展

習(xí)近平總書(shū)記曾指出：“精神是一個(gè)民族賴以生存的靈魂，唯有精神上達(dá)到一定的高度，這個(gè)民族才能在歷史的洪流中屹立不倒，奮力向前”[11]。教師這一職業(yè)，擁有寶貴的精神財(cái)富，其發(fā)展的關(guān)鍵在于精神引領(lǐng)。要想提升體育教師專業(yè)素養(yǎng)，不能是“只有抽象的知而無(wú)具體的知”，因此必須強(qiáng)化榜樣示范引領(lǐng)作用，通過(guò)將教育家精神融入高素質(zhì)專業(yè)化體育教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制中，并融入體育教師職業(yè)發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)和全過(guò)程。例如，進(jìn)一步發(fā)揮師德高尚、事跡突出、專業(yè)能力高超的典型教育家的事例，發(fā)揮其示范引領(lǐng)與輻射帶動(dòng)作用，從而以“個(gè)體卓越”帶動(dòng)“群體優(yōu)秀”，激勵(lì)區(qū)域乃至更多大中小體育教師在專業(yè)素養(yǎng)中不斷提升[12]。依據(jù)馬斯洛的需求層次理論，追求人生中的最高層次價(jià)值實(shí)現(xiàn)，必須建立在滿足最低層次需求的基礎(chǔ)之上。那么加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展就是體育教師提升專業(yè)素養(yǎng)的第一要義。這意味著需要將體育教師專業(yè)知識(shí)的提升和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，確保它們能夠相互促進(jìn)而不是相互制約。首先可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些綜合性的培訓(xùn)課程，既包括專業(yè)知識(shí)的講解，又注重培養(yǎng)體育教師的教育教學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，從而實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)同發(fā)展。其次，布迪厄認(rèn)為，場(chǎng)域是一個(gè)多維度的空間網(wǎng)格，其中各個(gè)位置的主體相互之間存在錯(cuò)綜復(fù)雜的客觀物質(zhì)關(guān)系，將事物置于場(chǎng)域之中能夠更為清晰地獲得其真正意涵[7]。正因如此，唯有深入充滿生命力的教育現(xiàn)場(chǎng)，體育教師方能真正體悟到教育活動(dòng)的深刻內(nèi)涵與真諦[13]。所以可以通過(guò)實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)體育教師將講解、訓(xùn)練和應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)置于對(duì)學(xué)生有意義的情景場(chǎng)域中，通過(guò)真實(shí)情境搭建體育課程與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界的橋梁，以此讓體育教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)[14]。最后，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)體育教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，并提供具體的反饋和建議。這樣可以幫助體育教師了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)調(diào)整發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)更好的提升。

3.3優(yōu)化師徒結(jié)對(duì)體系，引領(lǐng)體育教育高質(zhì)量發(fā)展

師徒結(jié)對(duì)培養(yǎng)體系在提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。在這過(guò)程中師徒結(jié)對(duì)傳幫帶的作用起著關(guān)鍵作用。師徒結(jié)對(duì)體系的建立有利于不同學(xué)段體育教師之間的交流和合作，有利于體育教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，使體育教師專業(yè)素養(yǎng)全方位系統(tǒng)化的提高。此外師徒結(jié)對(duì)的培養(yǎng)模式有利于促進(jìn)退役運(yùn)動(dòng)員、教練員和退役軍人轉(zhuǎn)型進(jìn)入體育教育行業(yè)。因此應(yīng)優(yōu)化師徒結(jié)對(duì)體系以促進(jìn)體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。具體如下：第一，確立精準(zhǔn)的師徒結(jié)對(duì)目標(biāo)和任務(wù)并制定詳細(xì)的師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃，為體育教師配備學(xué)科導(dǎo)師和班主任導(dǎo)師。同時(shí)對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，注重過(guò)程管理，激發(fā)示范動(dòng)力，挖掘徒弟的潛能，促進(jìn)雙向互動(dòng)交流，以最大限度地促進(jìn)師徒共同進(jìn)步。第二，制定明確的師徒結(jié)對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施多元化的考核方式。根據(jù)體育教師的崗位職責(zé)和工作要求，制定出具體、可操作的考核標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合教學(xué)觀摩、學(xué)生評(píng)級(jí)和同行評(píng)議等多種考核方式相結(jié)合的方法進(jìn)行考核。第三，引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制并建立反饋渠道。例如，設(shè)置優(yōu)秀師徒獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)等更好激勵(lì)師徒雙方積極參與學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；定期召開(kāi)師徒溝通會(huì)議、設(shè)立師徒意見(jiàn)箱等，可以幫助師徒雙方及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做出改進(jìn)。通過(guò)以上措施可以進(jìn)一步優(yōu)化師徒結(jié)對(duì)體系，為體育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)建成一批批高質(zhì)量專業(yè)化的體育教師隊(duì)伍，為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的建設(shè)者、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的踐行者奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)、體育強(qiáng)國(guó)做出貢獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。

4結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)深入了解師徒結(jié)對(duì)和體育教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)生邏輯，并結(jié)合其發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，提出了切實(shí)可行的路徑和方法。為體育教師研究提供一定的理論支撐，但因缺乏實(shí)地調(diào)研和具體的教學(xué)案例分析等，還是存在一定的局限性。希望未來(lái)的研究能夠不斷完善和拓展，為體育教師教育的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃漢升，陳作松，王家宏，季瀏，方千華，賈明學(xué).我國(guó)體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究--《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》研制與解讀[J].體育科學(xué)，2016，36（8）：3-33.

[2]郭立亞，黃麗.新時(shí)代我國(guó)高校體育教師隊(duì)伍建設(shè)改革的關(guān)鍵任務(wù)與實(shí)施路徑[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，44（9）：105-113.

[3]董國(guó)永，陳勝敏，王先茂，王健.我國(guó)體育教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究進(jìn)展[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，50（9）：70-75.

[4]中華人民共和國(guó)中央人民政府.習(xí)近平：扎實(shí)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)[EB/OL].（2023-09-15）[2023-09-30].https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202309/content_6904156.htm.

[5]孫銘珠，尹志華.體育教師命運(yùn)共同體的理論基礎(chǔ)、表現(xiàn)形式和構(gòu)建路徑[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，40（1）：67-74.

[6]何超，湯衛(wèi)東，田磊.我國(guó)高校體育教師執(zhí)教風(fēng)格演變模式的歐美經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].體育與科學(xué)，2022，43（1）：61-67.

[7]王瑩瑩，岑藝璇.我國(guó)鄉(xiāng)村體育教師培訓(xùn)獲得感的需求層次、現(xiàn)實(shí)困境及提升路徑[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，35（2）：159-165.

[8]閆紀(jì)紅，吳文平，代新語(yǔ).“雙減”背景下中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)化路徑研究[J].體育學(xué)研究，2022，36（2）：9-20.

[9]尹志華，劉皓暉，閆銘卓，林思瑤，汪曉贊.有效教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)：體育教師應(yīng)掌握什么樣的知識(shí)？——美國(guó)國(guó)家體育科學(xué)學(xué)院院士Phillip Ward教授學(xué)術(shù)訪談錄[J].體育與科學(xué)，2023，44（3）：23-33.

[10]董國(guó)永，李健寶，王健.法國(guó)身體和運(yùn)動(dòng)教育教師資格證考試的特點(diǎn)與啟示[J].體育學(xué)刊，2021，28（5）：125-131.

[11]中華人民共和國(guó)中央人民政府.習(xí)近平：偉大民族精神是中國(guó)發(fā)展進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力[EB/OL].（2020-07-24）[2020-08-31].https：//www.gov.cn/xinwen/2021-08/31/content_5634445.htm.

[12]鄭繼超，董翠香，董國(guó)永.基于扎根理論的中學(xué)體育特級(jí)教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究.[J].體育學(xué)研究，2023，37（5）：75-88.

[13]張麗軍，孫有平.基礎(chǔ)教育課程改革中體育教師賦權(quán)增能：基本內(nèi)涵、關(guān)鍵問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略 [J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，42（1）：36-43.

[14]薛昭銘，高升， 馬德浩.落實(shí)體育與健康核心素養(yǎng)教學(xué)的理論審思、邏輯起點(diǎn)與路徑建議.[J].體育學(xué)刊，2023，30（4）：81-89.