摘要：為了深化“三教”改革，借鑒德國職業(yè)教育中的“雙元制”教育體系，結(jié)合工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)理念，對“Java程序設(shè)計”課程進(jìn)行設(shè)計與優(yōu)化。通過分析當(dāng)前課程存在的問題，聚焦職業(yè)場景，提煉經(jīng)典任務(wù)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，提出針對性的解決策略，旨在提高課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高素質(zhì)人才，為相關(guān)編程類課程改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞：德國職業(yè)教育；工作過程系統(tǒng)化；課程設(shè)計；Java程序設(shè)計

一、前言

中國職業(yè)教育在近年來取得了顯著的發(fā)展，特別是在規(guī)模和體系構(gòu)建上。然而，與國際先進(jìn)水平相比，仍存在一定的差距。這些差距主要體現(xiàn)在教育質(zhì)量、教學(xué)方法、課程內(nèi)容的國際化程度以及與產(chǎn)業(yè)界的緊密結(jié)合等方面，特別是職業(yè)教育中產(chǎn)教融合程度不夠徹底。

黨的二十大強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合是解決人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”問題的關(guān)鍵，旨在推動產(chǎn)業(yè)需求更好地融入人才培養(yǎng)全過程，優(yōu)化人力資源供給結(jié)構(gòu)。《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實(shí)施方案（2023—2025年）》也提及需進(jìn)一步推動產(chǎn)教融合深入發(fā)展，提升職業(yè)教育質(zhì)量，更好地服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化國家的建設(shè)。

德國的雙元制教育體系因其獨(dú)特的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，以及與企業(yè)緊密合作的教育機(jī)制，在國際上享有盛譽(yù)。德國雙元制教育體系的核心在于學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合[1]。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識的同時，在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，直接參與到實(shí)際工作中去。

近年來，針對德國職業(yè)教育經(jīng)驗提出的工作過程系統(tǒng)化教學(xué)理念，已經(jīng)成為職業(yè)教育界的重要理念。這一理念強(qiáng)調(diào)以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容與實(shí)際工作緊密結(jié)合起來，有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高解決實(shí)際問題的能力，同時也增強(qiáng)了學(xué)生對行業(yè)的理解和適應(yīng)能力[2]。

“Java程序設(shè)計”作為計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的編程能力和軟件開發(fā)技能。本文以該課程為例，探索工作過程系統(tǒng)化教學(xué)理念在編程類課程中的運(yùn)用，重構(gòu)課程設(shè)計，為相關(guān)課程的改革提供一定借鑒意義。

二、課程改革的理論依據(jù)

（一）德國職業(yè)教育理論對教育目標(biāo)的重新定位

德國職業(yè)教育從傳統(tǒng)的以學(xué)科體系為主的教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃繕?biāo)更加聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)社會的需求[3]。在這一理念下，德國職業(yè)教育注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，通過模擬真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握知識和技能。

德國職業(yè)教育還注重與行業(yè)企業(yè)的緊密合作，共同制定教育目標(biāo)和課程內(nèi)容。通過與企業(yè)的深入合作，德國職業(yè)教育能夠更準(zhǔn)確地把握行業(yè)發(fā)展的趨勢和需求，從而調(diào)整和優(yōu)化教育目標(biāo)，確保培養(yǎng)出的學(xué)生具備高度的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

總的來說，德國職業(yè)教育理論對教育目標(biāo)的重新定位體現(xiàn)了以能力為本位、以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的教育理念。

（二）工作過程系統(tǒng)化理論對教學(xué)過程的重建

工作過程系統(tǒng)化（Work Process Orientation，WPO）理論是一種以工作過程為導(dǎo)向的教育方法，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作過程緊密結(jié)合，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。這意味著教學(xué)內(nèi)容不再僅僅按照學(xué)科知識體系進(jìn)行組織，而是根據(jù)實(shí)際工作過程中的任務(wù)、職責(zé)和技能要求進(jìn)行編排。這樣的設(shè)計能夠使學(xué)生更加清晰地理解所學(xué)知識在實(shí)際工作中的應(yīng)用場景，從而提高學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)用性。

基于工作過程系統(tǒng)化理論對教學(xué)過程重建，首先，教學(xué)過程的設(shè)計從傳統(tǒng)的以學(xué)科為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鬟^程為導(dǎo)向。這意味著教學(xué)內(nèi)容不再僅僅按照學(xué)科知識體系進(jìn)行組織，而是根據(jù)實(shí)際工作過程中的任務(wù)、職責(zé)和技能要求進(jìn)行編排。這樣的設(shè)計能夠使學(xué)生更加清晰地理解所學(xué)知識在實(shí)際工作中的應(yīng)用場景，從而提高學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)用性。

其次，教學(xué)過程注重整體性和系統(tǒng)性。工作過程系統(tǒng)化理論強(qiáng)調(diào)將工作過程視為一個完整的系統(tǒng)，通過對工作過程中各個環(huán)節(jié)、要素的系統(tǒng)化設(shè)計、組織和管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。這要求教師在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注單個知識點(diǎn)或技能的教學(xué)，還要注重知識點(diǎn)和技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識和技能體系。

此外，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程設(shè)計往往包含大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識，提高他們的實(shí)踐能力和解決問題的能力。同時，教學(xué)過程還注重與行業(yè)、企業(yè)的合作，引入實(shí)際工作案例和項目，使學(xué)生能夠在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

最后，教學(xué)過程注重學(xué)生的主體性和參與性。工作過程系統(tǒng)化理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，主動探索和掌握知識。教師在教學(xué)過程中則扮演引導(dǎo)者和支持者的角色，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

綜上所述，工作過程系統(tǒng)化理論對教學(xué)過程的重建以工作過程為導(dǎo)向，注重整體性和系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性，同時關(guān)注學(xué)生的主體性和參與性。

三、“Java程序設(shè)計”教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

（一）課程定位與教學(xué)目標(biāo)

“Java程序設(shè)計”是編程類課程的核心課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和軟件開發(fā)技能。課程定位通常是讓學(xué)生掌握J(rèn)ava語言的基本語法、面向?qū)ο蟮木幊趟枷搿⒊Ｓ玫腏ava類庫以及基本的軟件設(shè)計模式。教學(xué)目標(biāo)包括：理解Java語言的基本結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，掌握面向?qū)ο缶幊痰幕靖拍詈头椒?，能夠使用Java進(jìn)行基本的程序設(shè)計和開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)習(xí)更高級的軟件開發(fā)課程打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）當(dāng)前課程存在的弊端

作為編程類的代表課程之一，課程存在的弊端也是大部分編程類課程的通病。理論與實(shí)踐脫節(jié)，一些課程可能過于強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授，而忽視了編程實(shí)踐的重要性。學(xué)生可能在理論上掌握了Java語言，但在實(shí)際編程中卻難以應(yīng)用所學(xué)知識。缺乏實(shí)際案例教學(xué)，課程中缺乏足夠的實(shí)際案例分析，使得學(xué)生難以理解Java程序設(shè)計在現(xiàn)實(shí)世界中的應(yīng)用，無法將所學(xué)知識與實(shí)際工作需求相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容更新滯后，隨著技術(shù)的快速發(fā)展，新的編程工具和框架不斷涌現(xiàn)。然而，一些課程的教學(xué)內(nèi)容未能及時更新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)落后于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)方法單一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于依賴講授和課本，缺乏互動和實(shí)踐環(huán)節(jié)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。缺乏有效的評估機(jī)制，課程缺乏有效的評估機(jī)制來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和編程能力，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際水平難以得到準(zhǔn)確反映。

四、課程設(shè)計優(yōu)化策略

（一）教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

1.聚集職業(yè)場景，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

著名教育家陶行知先生在職業(yè)教育領(lǐng)域有著深刻的見解，提出了“生利主義”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的宗旨在于要人“生利”，即通過職業(yè)教育使學(xué)生能夠為自己、社會、國家和民族做出貢獻(xiàn)，同時注重物質(zhì)和精神兩方面的追求。這種觀點(diǎn)與德國職業(yè)教育的理念不謀而合[4]。

因此，對于Java課程教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，教授學(xué)生如何使用Java技術(shù)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的面向?qū)ο缶幊趟季S是Java語言的核心，也是現(xiàn)代軟件開發(fā)的通用范式。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因為Java技術(shù)和整個計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域都在不斷進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使他們意識到作為Java程序員，他們的工作對社會有著直接或間接的影響。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵他們用Java技術(shù)解決新出現(xiàn)的問題。

基于工作過程系統(tǒng)化理論，將課程內(nèi)容遴選的流程設(shè)置為調(diào)研工作崗位、篩選典型工作環(huán)節(jié)、歸納行動場、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)場。以“Java程序設(shè)計”課程為例，課程內(nèi)容以個人財務(wù)管理系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)、在線商城、學(xué)生信息管理系統(tǒng)、博客系統(tǒng)、桌面小游戲、網(wǎng)絡(luò)爬蟲、文件共享系統(tǒng)、聊天應(yīng)用、在線教育平臺、人力資源管理系統(tǒng)、自動化測試框架等項目為中心。這些項目從基礎(chǔ)項目到進(jìn)階項目劃分，讓學(xué)生從真實(shí)項目中學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠鞏固和應(yīng)用所學(xué)的Java知識，還能學(xué)習(xí)到軟件開發(fā)的全過程，包括需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、編碼實(shí)現(xiàn)、測試驗證等，從而提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.提煉經(jīng)典任務(wù)，遷移教學(xué)過程

篩選真實(shí)的工作任務(wù)，融合課堂教學(xué)，形成典型的工作過程，完成從職業(yè)領(lǐng)域歸納轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)領(lǐng)域。提煉出的典型任務(wù)需要遷移、匹配到課堂教學(xué)過程，遵循工作過程系統(tǒng)化理論，將各個教學(xué)活動分配為資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評價[5]。例如，網(wǎng)絡(luò)爬蟲項目，遷移教學(xué)過程分為搜集資訊、制定計劃、做出決策、付諸實(shí)施、進(jìn)行檢查、評價績效等環(huán)節(jié)，將同學(xué)們分成不同的工作小組，每位小組成員有自己的角色定位。搜集資訊環(huán)節(jié)安排同學(xué)們調(diào)研小程序應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的功能，形成需求方案。制定計劃環(huán)節(jié)要求小組成員針對需求分析制定實(shí)施計劃。做出決策環(huán)節(jié)需要小組成員展開討論方案實(shí)施的可能性并做相應(yīng)修改。實(shí)施環(huán)節(jié)，同學(xué)們按計劃編寫程序，分工協(xié)作。檢查環(huán)節(jié)，先由小組成員自行測試程序的正確性，再由教師驗收。評價績效環(huán)節(jié)貫穿整個教學(xué)過程，實(shí)時動態(tài)評價學(xué)生成績。

（二）課程思政滲透

專業(yè)課程教學(xué)過程中融入思想政治教育的元素，旨在通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、職業(yè)道德、正確的價值觀和人生觀?！癑ava程序設(shè)計”課程全過程融入思政元素，具體從四個方面挖掘思政要素。

依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，滲透愛國情懷、大國工匠精神等思政元素。強(qiáng)調(diào)國產(chǎn)軟件和技術(shù)的發(fā)展，介紹中國在軟件開發(fā)和信息技術(shù)領(lǐng)域的成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。討論Java技術(shù)在國家重大項目中的應(yīng)用，如國防、航天等，讓學(xué)生感受到技術(shù)對國家安全和發(fā)展的重要性。通過案例教學(xué)，展示精益求精、追求卓越的工匠精神在編程實(shí)踐中的體現(xiàn)，如代碼的整潔性、功能的完善性等。強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的重要性，教育學(xué)生在編程過程中注重質(zhì)量，追求卓越。

教學(xué)內(nèi)容挖掘時政素材，讓思政與時俱進(jìn)。例如，結(jié)合當(dāng)前的科技政策、國際形勢等時事新聞，討論Java技術(shù)在其中的作用和影響。分析國內(nèi)外的技術(shù)發(fā)展動態(tài)，讓學(xué)生了解技術(shù)發(fā)展對國家競爭力的影響。

教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)問題情境、價值判斷情境等培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的編程任務(wù)，要求學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中進(jìn)行價值判斷和選擇。通過模擬軟件項目開發(fā)過程中的倫理困境，培養(yǎng)學(xué)生的倫理意識和責(zé)任感。鼓勵學(xué)生針對編程問題進(jìn)行深入分析，提出解決方案，并評估不同方案的優(yōu)劣。通過小組討論、角色扮演等方式，提高學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，靈活運(yùn)用思政資源。例如，結(jié)合Java課程內(nèi)容，整合相關(guān)的思政教育資源，如愛國主義教育影片、大國工匠紀(jì)錄片等。利用社交媒體、論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺，開展線上思政教育活動，拓寬學(xué)生的思政學(xué)習(xí)渠道。

通過上述策略，可以在Java程序設(shè)計課程中有效地進(jìn)行思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、職業(yè)道德和愛國情懷，同時提高他們的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新

在“Java程序設(shè)計”課程中，結(jié)合WPO理論進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，特別重要的是需要與企業(yè)合作，引入企業(yè)教師參與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、課堂教學(xué)以及課堂評價。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識的同時，定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會參與真實(shí)的軟件開發(fā)項目，在實(shí)際工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用Java編程技能，獲得實(shí)際工作經(jīng)驗。邀請企業(yè)中的資深工程師或技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，參與課程教學(xué)和項目指導(dǎo)。利用企業(yè)的資源，如軟件、硬件、數(shù)據(jù)庫等，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源。通過企業(yè)教師，讓學(xué)生了解企業(yè)文化、價值觀和工作方式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，將Java編程知識與實(shí)際軟件開發(fā)工作過程相結(jié)合，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)[6]。項目化教學(xué)，設(shè)計以項目為中心的教學(xué)活動，每個項目都模擬一個真實(shí)的軟件開發(fā)任務(wù)，從需求分析到設(shè)計、編碼、測試和維護(hù)。同時可以扮演角色，學(xué)生在項目中扮演不同的角色，如項目經(jīng)理、分析師、開發(fā)人員、測試人員等，以體驗不同工作職責(zé)。創(chuàng)設(shè)情境模擬，利用模擬軟件或虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，創(chuàng)建接近真實(shí)工作環(huán)境的情境，讓學(xué)生在模擬情境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。通過具體的編程任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，任務(wù)應(yīng)與實(shí)際工作過程相關(guān)，如開發(fā)一個小型應(yīng)用程序。

教學(xué)過程需要將工作過程知識整合，在教學(xué)中整合理論知識和工作過程知識，如在講授Java語言特性時，結(jié)合軟件開發(fā)的最佳實(shí)踐，教授學(xué)生如何分析和理解工作過程，識別關(guān)鍵步驟和潛在問題。

通過這些策略，可以有效地將企業(yè)資源和經(jīng)驗引入教學(xué)過程，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的工作環(huán)境。同時，這也有助于學(xué)校與企業(yè)建立更緊密的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源共享和互利共贏。

（四）教學(xué)評價多元

通過實(shí)時動態(tài)評價學(xué)生行為數(shù)據(jù)并開展多元多維考核評價，可以更全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，引入企業(yè)教師參與學(xué)生考核，可以提高評價的專業(yè)性和實(shí)用性，更好地滿足企業(yè)的需求。

利用信息技術(shù)建立一個評價平臺，用于收集、存儲和分析學(xué)生的行為數(shù)據(jù)。收集學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)提交、項目進(jìn)展、在線討論參與度等多方面的數(shù)據(jù)。設(shè)計包含知識掌握、技能應(yīng)用、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作、問題解決等多維度的評價體系。利用評價平臺的實(shí)時數(shù)據(jù)分析功能，及時向教師和學(xué)生提供反饋，幫助他們調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。

邀請企業(yè)教師參與學(xué)生的實(shí)際項目考核、模擬面試、職業(yè)能力評價等環(huán)節(jié)[7]。設(shè)計模擬實(shí)際工作場景的考核，如編程測試、系統(tǒng)維護(hù)模擬、軟件演示等。評價學(xué)生的職業(yè)行為、團(tuán)隊合作精神、溝通能力、職業(yè)道德等。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和同伴評價，提高他們的自我反思能力和批判性思維。根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)和需求，提供個性化的評價和反饋。根據(jù)評價結(jié)果和反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和評價體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

在經(jīng)過課程設(shè)計的優(yōu)化后，“Java程序設(shè)計”這門課程的學(xué)習(xí)效果顯著提高，知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)有效達(dá)成。課程相關(guān)性提升，課程內(nèi)容與IT行業(yè)的實(shí)際工作流程更加緊密結(jié)合，為學(xué)生提供了更相關(guān)和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)體驗。技能發(fā)展增強(qiáng)，學(xué)生在面向?qū)ο缶幊?、異常處理、?shù)據(jù)庫操作等關(guān)鍵技能方面表現(xiàn)出了顯著的進(jìn)步。職業(yè)場景融入，通過模擬真實(shí)工作場景的任務(wù)，學(xué)生能夠更好地理解理論知識在實(shí)際工作中的應(yīng)用。教學(xué)質(zhì)量提高，引入企業(yè)教師和實(shí)時反饋機(jī)制后，教學(xué)方法更加多樣化，學(xué)生參與度和滿意度有所提升。學(xué)生就業(yè)能力增強(qiáng)，結(jié)合工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)理念，學(xué)生的項目經(jīng)驗和職業(yè)能力得到了加強(qiáng)，為他們的就業(yè)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

本課程改革還有需提升之處。課程內(nèi)容的持續(xù)更新，需要定期審視和更新課程內(nèi)容，確保其與行業(yè)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步保持同步。教學(xué)資源的整合，在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，需要更多地整合企業(yè)資源和真實(shí)項目案例，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)性。評價體系的完善，評價體系需要進(jìn)一步完善，以更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包括團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新思維。教師的專業(yè)發(fā)展，教師團(tuán)隊需要不斷提升自身的專業(yè)技能和行業(yè)知識，以更好地指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生差異的應(yīng)對，在教學(xué)中應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生個體差異，提供個性化的學(xué)習(xí)支持和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。技術(shù)工具的應(yīng)用，可以探索更多現(xiàn)代教育技術(shù)工具，如在線學(xué)習(xí)平臺和虛擬實(shí)驗室，以提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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基金項目：2023年長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課題“基于工作過程系統(tǒng)化的“Java程序設(shè)計”課程設(shè)計及優(yōu)化策略”（項目編號：202307）

作者單位：長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院

■ 責(zé)任編輯：王穎振、楊惠娟