摘要：為了能夠進(jìn)一步提高“C++程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)效果，探討在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下對(duì)“C++程序設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行教學(xué)改革的必要性和可行性。通過構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，引入互動(dòng)式學(xué)習(xí)資源和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，旨在提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力、編程實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。通過對(duì)改革措施的實(shí)施分析及教學(xué)效果的綜合評(píng)估，充分論證了該教學(xué)改革方案的有效性。通過互動(dòng)式學(xué)習(xí)資源和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用，有助于提高“C++程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；C++程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；混合式教學(xué)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

一、前言

“C++程序設(shè)計(jì)”課程作為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，承載著培養(yǎng)高級(jí)程序設(shè)計(jì)思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要任務(wù)[1]。該課程以其深厚的理論基礎(chǔ)、靈活的面向?qū)ο筇匦约白吭降男阅鼙憩F(xiàn)，在軟件開發(fā)領(lǐng)域占據(jù)著不可或缺的地位，對(duì)于提升學(xué)生的底層編程素養(yǎng)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)能力具有決定性影響。同時(shí)，該課程也是培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要平臺(tái)，為未來的專業(yè)深造和職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)前，“C++程序設(shè)計(jì)”課程在高校教學(xué)實(shí)踐中存在一些問題。首先，理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象較為普遍，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于語言語法和編程原理的講解，而忽視了與實(shí)際工程應(yīng)用的緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠掌握一定的理論知識(shí)，但在解決實(shí)際問題時(shí)卻表現(xiàn)出操作能力的欠缺。其次，傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法在一定程度上抑制了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，缺乏對(duì)問題求解過程的深度參與和探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，信息技術(shù)的發(fā)展為高等教育帶來了前所未有的變革契機(jī)[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅推動(dòng)了教育資源的共享化與個(gè)性化，還使得教學(xué)手段更加豐富、多元化。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用極大地拓展了教學(xué)時(shí)空邊界，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的覺醒，從而改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

因此，針對(duì)“C++程序設(shè)計(jì)”課程所存在的問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革顯得尤為重要，不僅可以革新教學(xué)理念與方法，打破理論與實(shí)踐之間的壁壘，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們面對(duì)復(fù)雜編程任務(wù)時(shí)所需的綜合素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的全面提升[3]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的概念與特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育作為一種新興的教育形態(tài)，是指在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起智能化、個(gè)性化、開放化的新型教育模式[4]。該模式的核心特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.深度融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅僅是簡(jiǎn)單的教育信息化，而是教育領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全方位、深層次的融合，包括但不限于在線教育平臺(tái)、大數(shù)據(jù)分析，以及虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用。

2.個(gè)性化教學(xué)

依托于大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育能精準(zhǔn)識(shí)別并滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供定制化的學(xué)習(xí)資源和路徑，助力實(shí)施因材施教的教學(xué)策略。

3.開放共享

互聯(lián)網(wǎng)打破了地域與時(shí)間的界限，使優(yōu)質(zhì)教育資源得以廣泛傳播與共享，促進(jìn)了教育公平性和普及率的提高。

4.交互協(xié)同

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育強(qiáng)化了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的實(shí)時(shí)交流與協(xié)作，通過線上討論、項(xiàng)目合作等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升創(chuàng)新能力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)推動(dòng)了教育資源的開放共享。借助于云計(jì)算、大數(shù)據(jù)，以及各類在線教育平臺(tái)，計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程得以跨越地域限制，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的全球傳播與實(shí)時(shí)更新，極大地拓寬了學(xué)生接觸前沿技術(shù)、參與項(xiàng)目實(shí)踐的渠道。

其次，在線互動(dòng)教學(xué)成為常態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)支撐的混合式教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)類課程，包括實(shí)時(shí)交互編程環(huán)境、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，使得學(xué)生能夠在模擬真實(shí)環(huán)境中動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)效果與興趣。

最后，智能化教學(xué)輔助工具不斷涌現(xiàn)。例如，智能編程助手、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，它們能依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異提供定制化學(xué)習(xí)路徑，助力教師精準(zhǔn)施教，提升計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)質(zhì)量和個(gè)性化培養(yǎng)水平。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程教學(xué)改革策略

（一）教學(xué)理念革新

在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“C++程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革中，教學(xué)理念的革新是引領(lǐng)整個(gè)改革進(jìn)程的基石。首先，積極倡導(dǎo)并踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[5]。該理念主張打破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與，教師的角色由單一的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和智能化教學(xué)平臺(tái)，可以設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)習(xí)路徑，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作交流，提高其獨(dú)立解決問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

其次，強(qiáng)調(diào)并實(shí)施情境化學(xué)習(xí)。將抽象的編程理論與具體的現(xiàn)實(shí)生活情景相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用C++編程技術(shù)。在實(shí)踐中，教師可以通過創(chuàng)建虛擬實(shí)驗(yàn)室、設(shè)置模擬項(xiàng)目及實(shí)戰(zhàn)演練等形式，模擬真實(shí)的軟件開發(fā)場(chǎng)景，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)和掌握C++語言的各種特性及應(yīng)用場(chǎng)景。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)上的海量數(shù)據(jù)和實(shí)時(shí)更新的技術(shù)資訊為情境化學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的支撐，使課程內(nèi)容與行業(yè)前沿保持同步，增強(qiáng)了學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）混合式教學(xué)模式構(gòu)建

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，旨在整合線上線下優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的深度變革與優(yōu)化。具體內(nèi)容如下：

首先，線上平臺(tái)建設(shè)與有效使用是改革的基礎(chǔ)。積極引入大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）和其他優(yōu)質(zhì)在線編程平臺(tái)，將其作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。通過這些平臺(tái)，學(xué)生可以預(yù)先自主學(xué)習(xí)C++語言基礎(chǔ)理論知識(shí)及編程技能，觀看名師講解視頻，完成實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓線下課堂時(shí)間更多用于答疑解惑和深化理解。

其次，線下課堂活動(dòng)創(chuàng)新是改革的核心。為了強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，精心設(shè)計(jì)一系列互動(dòng)性強(qiáng)的研討課與實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)。例如，組織小組合作解決實(shí)際編程問題，開展C++代碼審查和討論會(huì)，采用案例分析法引導(dǎo)學(xué)生探討復(fù)雜編程任務(wù)的解決方案。同時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，增強(qiáng)課堂活躍度，提升學(xué)生解決問題的能力。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

首先，課程設(shè)計(jì)圍繞實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，精心策劃一系列C++編程項(xiàng)目，涵蓋基礎(chǔ)語法到高級(jí)應(yīng)用領(lǐng)域，力求使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解并熟練掌握C++語言。每個(gè)項(xiàng)目均強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)演練，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐，同時(shí)注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作、模擬軟件開發(fā)的真實(shí)工作流程，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通能力和項(xiàng)目管理意識(shí)。

其次，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)賦能教學(xué)實(shí)踐，通過引入在線協(xié)作編程平臺(tái)及代碼審查工具，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的遠(yuǎn)程協(xié)同編程。學(xué)生不僅能跨越空間限制共享代碼、即時(shí)交流意見，還能通過代碼審查機(jī)制，在教師和其他同學(xué)的指導(dǎo)下逐步完善項(xiàng)目，提升編碼質(zhì)量與規(guī)范性，從而達(dá)到知識(shí)技能與職業(yè)素養(yǎng)同步提升的效果。

（四）自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

借助互聯(lián)網(wǎng)資源與技術(shù)手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，并通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

首先，建立活躍的線上學(xué)習(xí)社區(qū)是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。借助論壇、學(xué)習(xí)平臺(tái)、社交媒體群組等互聯(lián)網(wǎng)工具，搭建一個(gè)供學(xué)生自由交流、分享C++編程知識(shí)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生提問、討論、解答疑惑，形成互助互學(xué)的良好氛圍，不僅有利于鞏固課堂教學(xué)成果，更能在互動(dòng)中催生新的認(rèn)知火花，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，積極推廣編程挑戰(zhàn)賽、開源項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中磨礪技能、積累經(jīng)驗(yàn)。此類活動(dòng)憑借互聯(lián)網(wǎng)的廣泛連接性，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到真實(shí)世界的編程項(xiàng)目中，通過解決具體問題來鍛煉和提升自身的編程能力、分析能力和解決問題的能力。

此外，參與開源項(xiàng)目的貢獻(xiàn)可以提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為其未來職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)改革方案實(shí)施難點(diǎn)分析

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的深度融合并非一蹴而就的過程，其中涉及的技術(shù)瓶頸與操作障礙不容忽視。一方面，技術(shù)硬件設(shè)施的配備與升級(jí)、教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定運(yùn)行與維護(hù)成為首要難題，需要學(xué)校加大投入，引進(jìn)先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備，并對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行全面優(yōu)化。另一方面，教師與學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)亟待提升，包括熟悉在線教學(xué)工具的使用、掌握教育資源的整合與共享，以及合理利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段輔助教學(xué)決策。對(duì)此，提出開展定期培訓(xùn)、搭建技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，以及構(gòu)建校企合作機(jī)制，確保技術(shù)融合得以順利推進(jìn)。

其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，教師的角色定位發(fā)生了顯著變化，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與協(xié)作者。這一轉(zhuǎn)變意味著教師不僅要精通C++程序設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)，更要具備高效運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”工具開展混合式教學(xué)的能力。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過研修班、工作坊等活動(dòng)提升其教學(xué)設(shè)計(jì)水平。

再次，面對(duì)多樣化的學(xué)生群體，如何實(shí)施差異化的培養(yǎng)策略以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境至關(guān)重要。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)良好的自我管理習(xí)慣。另一方面，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施分層教學(xué)和個(gè)性化輔導(dǎo)，針對(duì)不同層次和興趣點(diǎn)的學(xué)生提供定制化的學(xué)習(xí)資源與任務(wù)。同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過虛擬仿真、在線編程競(jìng)賽等方式鍛煉學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

最后，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)難以全面反映“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果，改革評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。應(yīng)結(jié)合過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成更為公正、全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，不僅能夠客觀評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)C++程序設(shè)計(jì)知識(shí)的掌握程度，更能考核其在復(fù)雜環(huán)境中解決問題的能力及綜合素質(zhì)。

五、教學(xué)改革方案實(shí)施與成效評(píng)估

（一）實(shí)施步驟與資源配置

首先，規(guī)劃階段明確改革目標(biāo)。將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念融入課程體系重構(gòu)，結(jié)合線上教育資源與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式，如搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、整合優(yōu)質(zhì)教程資源與實(shí)時(shí)交互式編程環(huán)境。

其次，執(zhí)行階段分步驟落實(shí)改革措施。一是配置并優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，確保線上教學(xué)的穩(wěn)定性和高效性；二是組織教師培訓(xùn)，提升教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)的能力；三是引導(dǎo)學(xué)生積極參與線上學(xué)習(xí)社區(qū)和實(shí)踐活動(dòng)，如編程競(jìng)賽、在線項(xiàng)目合作等。

再次，資源配置方面。著重投入于數(shù)字化教學(xué)工具研發(fā)與維護(hù)、師資隊(duì)伍能力建設(shè)、校外企業(yè)及開源社區(qū)合作拓展等方面，力求打破傳統(tǒng)課堂局限，拓寬學(xué)生實(shí)踐領(lǐng)域。

最后，成效評(píng)估環(huán)節(jié)。采用定性與定量相結(jié)合的方式，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高、編程能力提升、自主學(xué)習(xí)積極性變化、社會(huì)適應(yīng)力增強(qiáng)等方面的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，以及師生反饋意見的收集整理，全面評(píng)價(jià)教學(xué)改革的實(shí)際效果和持續(xù)改進(jìn)方向。

（二）教學(xué)效果對(duì)比分析

在實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)“C++程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的改革后，從多個(gè)關(guān)鍵層面系統(tǒng)地對(duì)比分析了改革前后教學(xué)效果的顯著變化。

首先，從學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)角度，對(duì)連續(xù)幾學(xué)期的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過表1看出，改革后學(xué)生的期末考試平均分較改革前提高了約19.6%，且優(yōu)秀率有明顯上升，直接反映了新教學(xué)模式在增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)理解和實(shí)際應(yīng)用能力上的有效性。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的學(xué)生作品質(zhì)量和復(fù)雜度也呈現(xiàn)出顯著增長(zhǎng)趨勢(shì)，體現(xiàn)了改革后更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

其次，課堂參與度與學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升也是改革效果的重要體現(xiàn)。通過課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的活躍度分析，改革后學(xué)生的在線學(xué)習(xí)投入時(shí)間平均增加了約52.4%，且互動(dòng)討論次數(shù)翻倍（見表1），表明新的教學(xué)方法成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

再次，采用定量與定性結(jié)合的方法，對(duì)改革前后學(xué)生滿意度進(jìn)行了詳盡的調(diào)查，設(shè)計(jì)并發(fā)放了針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)及教師教學(xué)感受的調(diào)查問卷。表2中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，超過96%的學(xué)生認(rèn)為改革后的教學(xué)模式更有利于他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展，反映出教學(xué)改革方案深受學(xué)生歡迎并切實(shí)提升了教學(xué)體驗(yàn)。此外，91%以上的教師反映此種教學(xué)改革方案有效減輕了他們?cè)谡Z言基礎(chǔ)知識(shí)方面的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使他們能更多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)以及工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

最后，通過對(duì)教學(xué)資源利用率的深度挖掘，發(fā)現(xiàn)改革后課程資源點(diǎn)擊量和下載量大幅增加，且線上與線下教學(xué)活動(dòng)的融合度顯著提高，顯示出教學(xué)改革在優(yōu)化資源配置、推動(dòng)混合式教學(xué)發(fā)展方面取得了實(shí)質(zhì)性突破。

總而言之，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“C++程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革實(shí)踐已初見成效，通過多維度、數(shù)據(jù)化的對(duì)比分析，進(jìn)一步證實(shí)了改革方案對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才所發(fā)揮的積極作用。

（三）持續(xù)改進(jìn)與策略優(yōu)化

首先，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的適時(shí)調(diào)整。運(yùn)用在線平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析功能，實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，據(jù)此優(yōu)化課程模塊分配，強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)深度與廣度。

其次，在教學(xué)模式上，根據(jù)教學(xué)效果評(píng)估數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整線上線下活動(dòng)比例及互動(dòng)形式。通過定期開展師生研討會(huì)，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的意見與建議，促使課堂教學(xué)更加貼合學(xué)生個(gè)性化需求，進(jìn)而提高整體教學(xué)效率。

此外，建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，引入形成性評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注期末考核成績(jī)，還重視過程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，以此作為教學(xué)策略優(yōu)化的依據(jù)。

六、結(jié)語

通過對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“C++程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革實(shí)踐深入探討，系統(tǒng)梳理并驗(yàn)證了利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段革新傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效路徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)在此次改革中發(fā)揮了核心引擎的作用，不僅賦能于課程內(nèi)容的重構(gòu)與豐富，還促進(jìn)了教學(xué)方法的多元化與交互性，從而顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與編程實(shí)踐能力。然而，面對(duì)快速發(fā)展的科技環(huán)境和不斷變化的學(xué)生需求，教學(xué)改革仍需與時(shí)俱進(jìn)。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，將繼續(xù)深化“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在“C++程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的融合應(yīng)用。同時(shí)，積極探索更具前瞻性的教學(xué)改革之路，為高等教育創(chuàng)新與人才培養(yǎng)做出更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅芳，郭小兵，石兵.工程教育認(rèn)證背景下面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的程序設(shè)計(jì)課程群改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2024（02）：31-36.

[2]董洪亮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育管理的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，43（12）：97-99.

[3]梁衛(wèi)芳，李賽紅.工程教育認(rèn)證下應(yīng)用型本科高校程序設(shè)計(jì)課程體系構(gòu)建研究[J].信息系統(tǒng)工程，2023（12）：149-152.

[4]陳明橋.在線教育與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合：促進(jìn)文化自信的互聯(lián)網(wǎng)+教育模式[J].知識(shí)文庫，2023，39（24）：55-58.

[5]譚義紅，曾潔，王雷，等.以學(xué)生為中心的“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”混合式教學(xué)改革與實(shí)踐[J].高教論壇，2023（05）：34-38.

基金項(xiàng)目：1.國家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“基于多分辨率體素膠囊網(wǎng)絡(luò)的三維點(diǎn)云目標(biāo)檢測(cè)”（項(xiàng)目編號(hào)：62076107）；2.江蘇省自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“基于注意力膠囊特征金字塔網(wǎng)絡(luò)的三維點(diǎn)云目標(biāo)檢測(cè)”（項(xiàng)目編號(hào)：BK20211365）

作者單位：淮陰工學(xué)院

■ 責(zé)任編輯：王穎振、楊惠娟