【摘要】中職學校課程思政為學?！拔幕恕卑l(fā)揮著重要作用。文章分析了課程思政的時代背景、功能定位與內涵意蘊，探究課程思政的實施路徑，包括構建思政育人格局、打造專業(yè)思政育人生態(tài)、提升思政育人能力、保障思政育人質量、落實思政育人成效、評價衡量思政育人尺度等方面。

【關鍵詞】中等職業(yè)教育；課程思政；價值定位；實施路徑

【中圖分類號】G711【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）12—0018—04

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視思想政治理論課建設，多次作出重要指示批示。中央政治局第五次集體學習時，習近平總書記強調：“必須以堅持黨對教育事業(yè)的全面領導為根本保證，以立德樹人為根本任務，以為黨育人、為國育才為根本目標，以服務中華民族偉大復興為重要使命。”[1]為進一步加強學校思想政治教育工作提供了根本遵循。

2020年教育部印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》提出“要健全德技并修育人機制，推進職業(yè)教育高質量發(fā)展”[2]。極大推動職業(yè)院校教育改革，完善職業(yè)院校課程思政建設提供政策支持，充分調動職業(yè)院校參與的積極性和主動性，全力推動職業(yè)教育高質量發(fā)展。當前，在“辦好人民滿意的教育”目標下，德技并修成為職業(yè)教育的必由之路，課程思政成為學校對學生進行品德修養(yǎng)教育的重要載體。如何用好課堂教學主渠道，深刻把握課程思政的價值意義，充分理解課程思政的豐富內涵，系統(tǒng)規(guī)劃課程思政的實施路徑具有重要意義。

一、課程思政的功能定位與價值意義

課程思政是立德樹人的根本任務。課程思政可對學生開展價值引領和精神塑造，有利于實現(xiàn)圍繞學生與服務學生，從而幫助學生不斷提高思想水平、政治覺悟、道德品質與文化素養(yǎng)[3]。同時，準確把握思想政治工作規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，讓思政教育入耳入腦入心，真正做到“立德樹人有道，春風化雨無聲”。

課程思政的提出對推動“全員、全過程、全方位”育人發(fā)揮重要作用。課程思政的價值與意義：一是育人是學校的根本任務，學校思想政治工作說到底是育人工作。課程思政服務于專業(yè)培養(yǎng)目標，既體現(xiàn)本專業(yè)所需的知識與技能目標，還重視價值引領在專業(yè)學習中的落實，是對原有思想政治渠道的有效補充。二是課程思政作為重要抓手，引導學生掌握專業(yè)知識與技能，塑造學生的品德，讓課堂教學成為引導學生掌握知識、鍛煉意志、培養(yǎng)品格的過程，讓課堂教學的育人功能得以發(fā)揮。

二、課程思政的內涵與外延

課程思政是指堅持把立德樹人作為教育教學的根本任務，挖掘各個學科的育人價值，讓各級各類課程相輔相成，形成“同向同行”的效果，從而推動學生的全面發(fā)展。依托課程這一載體，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動精神等內容，以潛移默化、潤物無聲的方式，與課程建設、課程實施和課程資源開發(fā)相結合，從而更好地發(fā)揮其德育功能，對學生的思想和行為產生影響。

課程思政是一種教育理念，將思政內容拓展到各級各類課程當中，重新梳理專業(yè)課程內容，挖掘各類專業(yè)課程內容的思政元素，并將其有機地融入教學之中。課程承載著思政，思政亦寓于課程當中，這在無形中把外顯教育和內隱教育有機地融合在一起，構筑了一種全方位的德育氛圍，從而使思政課程向課程思政轉變。在課程思政理念的指導下，中職學校可探討人文與自然學科的融合。各專業(yè)課程都有許多有待挖掘的思政元素，以有機融入與整合的方式，實現(xiàn)育人的整體效應。

三、課程思政的實施路徑

1.構建思政育人格局。中職學校思政建設應做好頂層設計與全面規(guī)劃并建立一套行之有效的管理與運行體系[4]。以“三全育人”思政工作格局為藍圖，創(chuàng)新思政育人體系，全面構建思政育人格局。學校教育主管部門可統(tǒng)籌教育資源并擬定成體系的評價標準，加強試點課程、示范課程的建設，以走進“課堂思政”的方式了解并指導第一線思政建設。同時，在引進人才、師資培養(yǎng)與建設等方面制訂相應的激勵機制，培養(yǎng)“人人育人、時時育人、處處育人”的育人意識，學校建設思政育人的良好環(huán)境，營造思政文化氛圍[5]，一方面在學校圖書館、操場、寢室、食堂等公共區(qū)域展示優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科學精神、愛國主義核心價值觀等思政元素，讓學生在學校生活中隨處感受到思政育人的氛圍。另一方面，學校可定期舉辦思政課教師能力比賽、開學思政第一課、團支部活動等，豐富校內思政育人活動。中職院校的課程思政建設是一個系統(tǒng)工程，其作用不容忽視，涉及的范圍遠不止某所學校、某一科目的思想政治教育，最關鍵的是能在學校教育、家庭教育乃至全民教育中取得融會貫通的效果。其次，中職學校的生源以初中畢業(yè)生為主[6]，學習能力較薄弱，普遍存在學習信心不足、學習興趣不高、學習方法較少等問題。同時，由于中職學生正值青春期，學校加強管理與思想引導的同時，還應聯(lián)合家長、社區(qū)同心協(xié)力為中職學生營造良好的思政育人氛圍，完善三方協(xié)同育人機制。

2.專業(yè)打造思政育人生態(tài)。課程思政建設應以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為導向。課程思政可引導學生建立正確的價值觀，落實立德樹人根本任務。以專業(yè)建設打造思政育人生態(tài)，一是打造專業(yè)特色的育人文化。以醫(yī)藥衛(wèi)生類中藥專業(yè)為例，著名生藥學家徐國鈞教授通過反復試驗、觀察和分析各種藥物的特征，開創(chuàng)中國中成藥鑒定之先河；我國的漢代藥物學專著《神農本草經》中，有“神農嘗百草，一日遇七十二毒”的傳說；明代醫(yī)藥學家李時珍耗時二十七年完成傳世巨著《本草綱目》等，將此類思政元素布置于實訓室、圖書室等場所，在潛移默化中影響學生，完成思政布局。二是建設專業(yè)特色育人體系，立足專業(yè)思政特色，樹立對傳統(tǒng)文化的自信并積極弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。思政教師具備依法鑒定、質量至上的職業(yè)操守，以及求實、敬業(yè)、誠信的職業(yè)態(tài)度和綜合素養(yǎng)，牢固樹立法治意識，將國家法律法規(guī)牢記于心，爭做遵紀守法的好公民，使思政課程形成專業(yè)特色思政育人元素體系。同時，思政育人目標與人才培養(yǎng)方案結合，融入專業(yè)課程體系與教學目標中，貫穿中職學生培養(yǎng)全過程中，從而建立具有專業(yè)特色的課程思政育人體系。

3.提升思政育人能力。教師是課堂的實施者，教師的思政能力關系到課程思政實施的效果，從而決定育人成效。教師可采用以下方式提高思政育人能力：一是提高教師綜合素質，加強專業(yè)知識的學習，了解社會熱點話題，不斷更新教學內容，立足理論，扎根實踐，將“思政之鹽融入課堂之水”。二是堅持以人為本，學生是發(fā)展中的人，學生的思想是可變與可塑的。在教學過程中，教師除了要訓練學生的專業(yè)知識、技能外，也要注重幫助學生樹立正確的價值觀。但此過程應遵循學生的成長規(guī)律，明確學生的最近發(fā)展區(qū)。三是堅持言傳與身教相統(tǒng)一，“學高為師，身正為范”。教師不僅要以豐富的學識引導學生，更要以自我為表率，用高尚的人格感染學生，用和藹的態(tài)度對待學生，用博大的胸懷愛護學生，進而做學生為學、為事、為人的大先生，實現(xiàn)思政育人實效。四是加強業(yè)務能力，教師可采用自主研學、專題培訓、組建思政團隊等方式，不斷提高思政素養(yǎng)、加強業(yè)務能力。同時，作為中職一線教師還需厚植教育情懷。在課堂中，教師用情懷打動學生，用理論啟發(fā)學生，用實踐帶動學生，達到情理交融，真學真懂，真信真用的效果[7]。

4.保障思政育人質量。中職課程當中蘊含著豐富的育人資源。課程思政應建立在課程的基礎之上。首先，結合課程在本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的功能，系統(tǒng)化提煉本門課程的思政元素，形成思政育人體系。其次，將思政元素融入課程教學的適當位置，針對不同課程明確不同的思政育人目標，開發(fā)具有本門課程特色的思政育人方法。同時，開展思政課程優(yōu)質課評選活動，推進課程思政工作的成效。此外，還可以引入行業(yè)先驅、非遺傳承人等先進典型走進課堂、實訓室、生產一線等，發(fā)展多樣化的課堂思政教育方式，用真實的案例以學生的親身經歷與體會感悟科學精神、勞動精神和奮斗精神。學校定期舉辦技能競賽，或設立校企合作實踐基地，學生到企業(yè)、社區(qū)中參加社會實踐，以此提升實際操作能力，將理論和實際相結合，為今后的工作打下堅實的基礎。最后，以思政育人成果為導向，督促教師不斷鉆研課程思政方式，主動開發(fā)教學資源，申請教學課題，教學研究中探索新的教學模式，建設思政精品課程，從而提升課程思政育人質量。

5.落實思政育人成效。課堂是課程思政建設的主渠道，中職課堂思政建設需要準確把握教學的具體任務，圍繞課程思政的實施策略，結合學生身心發(fā)展特點，挖掘思政元素，制訂教學設計。在制訂過程中，還需注意以下幾點：一是教學活動應當有所創(chuàng)新，教學手段的選擇應當科學合理。設置小組活動、角色扮演讓學生親身參與其中，做到有效傳遞信息和啟發(fā)學生思考，增強學生的學習體驗與參與感。二是教學方法應當靈活多樣，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，同時能夠受到思想的啟迪，把握“精密滲透”教學法[8]，在專業(yè)課堂教學中點對點融合思政教育，結合學生專業(yè)特點，準確把握育人成效。同時結合現(xiàn)代教育技術和儀器設備，充分利用多媒體教學資源，如PPT、視頻、網(wǎng)絡等，將抽象的知識形象化、生動化。配置先進的儀器設備，提供豐富的實驗樣品，為學生提供良好的實踐教學環(huán)境，也為培養(yǎng)學生實踐能力奠定堅實的基礎。三是結合社會熱點，引導學生關注社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感與公民意識。例如，引用真實案例或新聞報道，以圖文并茂的形式展示給學生，引發(fā)學生思考與討論。中職學生年齡在15歲-18歲之間，在該階段正是價值觀與人生觀形成的重要時期，同時由于他們有較強的獵奇心理，教師應在課堂中實現(xiàn)價值引領，引導學生增長見識，提高修養(yǎng)，形成美好品德，從而促進身心健康發(fā)展。

6.評價衡量思政育人尺度。評價是育人度量尺，亦是衡量課程思政效果的重要手段。思政育人效果評價具有難以測量和滯后性的特點，可遵循以下策略：一是強化課程思政評價主體的協(xié)同性。在傳統(tǒng)的課堂教學評價中，評價主體通常由學生、教師、教務人員完成，評價主體較為單一且聯(lián)系不夠緊密，導致評價不能準確反應實際情況。因此，課程思政評價過程中應豐富評價主體，除教師與學生外還應包括黨政辦人員、家長、專業(yè)研究員等。一方面充分發(fā)揮學生的評價主體作用與教師評價主導作用；另一方面，各教學主體協(xié)調配合，推動主體多元化思政育人評價制度建設，保證評價的及時、客觀與負責，避免現(xiàn)象式評價。二是增加課程思政評價方法的適應性。課程思政的評價應將結果評價和過程評價相結合，將定性評價與定量評價相結合，將動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結合，由此客觀而辯證的評價可滿足全過程育人的評價需求。同時，遵循科學性與有效性原則，符合教育教學發(fā)展規(guī)律，尊重不同專業(yè)、不同課程、不同學段學生的身心發(fā)展特點，關注差異性與階段性的特征，保證課程思政育人評價的規(guī)范性。以評價一體化為導向，統(tǒng)籌推進課程思政育人評價建設。

在新時代背景下，為實現(xiàn)“大思政”“大融合”“大教育”協(xié)同育人新格局，學校、家庭、社會要緊密合作、同向發(fā)力。學校以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為導向，做好頂層設計，完善課程體系，做好課程思政的實踐。教師需要堅定信念，勤修仁愛之心，關注學生思想動態(tài)，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。營造良好的社會環(huán)境，開展豐富多彩的實踐活動，使學生在實踐中認識社會、了解社會、服務社會，培養(yǎng)社會責任感，從而真正做到全員、全程、全方位育人。

總之，課程思政是將思政教育融入教學各環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)潤物無聲的嶄新課程觀。課程思政建設對培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。教育工作者們還需不斷探索和總結，推進課程思政建設的實踐研究，努力提高教育教學質量，為培養(yǎng)新時代具備優(yōu)秀品質的接班人貢獻力量。

參考文獻

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編輯：宋春宇