【摘要】隨著我國素質(zhì)教育的廣泛推進(jìn)，課程中的思政元素受到教育界的廣泛重視。數(shù)學(xué)學(xué)科具有重要的育人價(jià)值，而小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)并貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，因而有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)融入思政元素。文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中融入思政元素的意義及內(nèi)涵，總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中融入思政元素的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思政元素；數(shù)學(xué)思維；策略

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）12—0022—03

在新課改大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)模式的束縛，從學(xué)科融合的角度提高教學(xué)質(zhì)量與效率，縮小文化課與思政教育之間的距離。同時(shí)，應(yīng)廣泛搜集文獻(xiàn)、資料了解相關(guān)融合知識(shí)，探究小學(xué)數(shù)學(xué)與思政元素融合的具體路徑，真正實(shí)現(xiàn)全程、全方面培育，從而切實(shí)推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、教材中“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中的思政元素

1.數(shù)的認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，“數(shù)的認(rèn)識(shí)”是一個(gè)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它涵蓋了整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)等多個(gè)關(guān)鍵概念。在這一部分教學(xué)中，教師若細(xì)心挖掘，就能發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著豐富的思政元素。這些思政元素并非直接展現(xiàn)，而是巧妙地隱藏在教材的文本和插圖之中，通過潤物細(xì)無聲的方式，對(duì)學(xué)生的思想和情感產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

教材中的圖文內(nèi)容，如展現(xiàn)我國壯麗山河的插圖以及配合地域文化和特點(diǎn)的描述，都為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)祖國、熱愛祖國的契機(jī)。作為教師，可以利用這些素材，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)字的同時(shí)，了解不同地區(qū)的風(fēng)土人情和文化遺產(chǎn)，從而激發(fā)他們對(duì)祖國的熱愛和自豪之情。同時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)位、計(jì)數(shù)單位等概念，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到思考和探索的樂趣?！皵?shù)的認(rèn)識(shí)”這一部分內(nèi)容，教師應(yīng)注重挖掘其中的思政元素，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能受到思政教育的熏陶，這樣不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

2.數(shù)的運(yùn)算。在小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算教學(xué)中，除了傳授學(xué)生基本的運(yùn)算知識(shí)外，教師還可以巧妙地融入思政元素，以達(dá)到知識(shí)教育與思想教育并行的效果。這一部分內(nèi)容中的思政元素通常以一種隱性的方式存在，需要教師進(jìn)行深入挖掘，并結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，用他們易于理解的語言進(jìn)行引導(dǎo)[2]。

解決計(jì)算問題，教師一般都通過構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的情境來教學(xué)。如，模擬一次有序的校外教學(xué)活動(dòng)，參觀科技館或博物館，要求學(xué)生以小組合作的方式組織出行，并在這一過程中解決相關(guān)問題，如人數(shù)統(tǒng)計(jì)、車輛安排等。在這個(gè)過程中，教師可以強(qiáng)調(diào)守秩序、講禮貌的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生理解這些品質(zhì)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。同時(shí)，通過介紹科技館或博物館的展覽內(nèi)容，教師還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們探索科學(xué)的興趣和愛國主義情感。

此外，在解決具體的數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和提問。通過小組合作的形式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試解答，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力，還能培養(yǎng)他們勇于探索、勤于思考的良好習(xí)慣[3]。教師還可以根據(jù)學(xué)生的回答和討論，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.常見的量。在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中，“常見的量”是一個(gè)至關(guān)重要的學(xué)習(xí)板塊，其中涵蓋了質(zhì)量、長度、面積、時(shí)間等基本概念。以“克與千克”為例，我們可以展示其教學(xué)過程中的思政元素融入。

在教授“克與千克”時(shí)，教師可以利用貼近學(xué)生生活實(shí)際的場景作為教學(xué)導(dǎo)入，如超市購物的情景。這個(gè)場景富含了豐富的生活信息，教師可以通過此場景對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。教師可以提醒學(xué)生在超市購物時(shí)要保持文明禮貌，不要隨意拆開商品包裝，結(jié)賬時(shí)要排隊(duì)有序等。這樣的教學(xué)方式不僅教授了數(shù)學(xué)知識(shí)，還傳遞了社會(huì)公德和文明行為的重要性。同時(shí)，教師還可以深入挖掘“貨幣文化”“愛護(hù)人民幣”“愛國”等思政元素?？梢砸匀嗣駧艦橐暯牵?qū)W生展示黨帶領(lǐng)人民發(fā)展改革的百年歷程，讓學(xué)生理解貨幣背后的歷史和文化價(jià)值，這樣的教學(xué)方式不僅拓寬了學(xué)生的視野，還激發(fā)了他們的愛國情懷和文化自信。

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“克與千克”這一概念時(shí)，教師還可以將生活中常見的物品作為教學(xué)道具，幫助學(xué)生建立對(duì)重量的直觀感知。在這個(gè)過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，鼓勵(lì)他們?cè)谏钪卸嗔粢饧?xì)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)和觀察。通過讓學(xué)生親手操作、實(shí)踐，教師可以引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力，加深對(duì)“克與千克”這一概念的理解，并能在日常生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，真正做到學(xué)以致用[4]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)中融入思政元素的策略

1.增強(qiáng)教師的綜合素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)保持持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，不僅要配合學(xué)校的教學(xué)工作，還需在課余時(shí)間不斷完善自我，深入學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容。教師需要緊跟時(shí)代步伐，了解現(xiàn)實(shí)生活，并結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)計(jì)劃，以學(xué)生喜聞樂見的方式融入思政元素[5]。其次，教師應(yīng)具備自我反思和總結(jié)的精神，在每節(jié)課后總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，為下一節(jié)課做好充分準(zhǔn)備。同時(shí)，教師應(yīng)積極觀摩優(yōu)秀教師的示范課堂，學(xué)習(xí)借鑒，并結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格不斷提升教學(xué)質(zhì)量。最后，教師應(yīng)重視自身的榜樣作用，不僅在課堂上，在課下也應(yīng)注重道德修養(yǎng)，樹立良好的形象，為學(xué)生樹立正面的榜樣[6]。

2.完善數(shù)學(xué)與思政元素的融合機(jī)制。為確保教學(xué)質(zhì)量，必須完善數(shù)學(xué)與思政元素的融合機(jī)制。首先，應(yīng)建立多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與原則，評(píng)價(jià)者需意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重過程而非重結(jié)果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)靈活多變而非一成不變。因?yàn)槿糁蛔⒅亟Y(jié)果而忽視過程，就失去了評(píng)價(jià)的真正意義。在過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極變化，掌握學(xué)生的真實(shí)情況，繪制動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)表格是衡量教師教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)[7]。其次，應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元化，除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生成果外，也可適當(dāng)引入家長、同學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步情況，甚至可以采取學(xué)生評(píng)價(jià)教師的互評(píng)方式，形成互相評(píng)價(jià)的良性循環(huán)，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，更全面地了解學(xué)生和教學(xué)的真實(shí)狀況[8]。最后，必須改革傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)考評(píng)模式，除了專業(yè)課評(píng)價(jià)外，還應(yīng)適當(dāng)融入思政元素評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)育人目標(biāo)的達(dá)成情況。這包括出勤率、參與率、團(tuán)結(jié)互助等精神面貌的多元考核，以便為日后的教學(xué)重點(diǎn)提供有力的數(shù)據(jù)支撐。

3.通過數(shù)學(xué)增強(qiáng)文化認(rèn)同感。中國五千年的文明史為思政教育提供了豐富的素材。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘并融入傳統(tǒng)文化，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)祖國的熱愛。例如，在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系中國的數(shù)學(xué)發(fā)展史，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)接受人文教育?？梢越榻B歷史上偉大數(shù)學(xué)家的成就，如《九章算術(shù)》中的方程知識(shí)，可以讓學(xué)生了解到中國在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的卓越貢獻(xiàn)比西方早了1400多年，從而激發(fā)學(xué)生的文化自豪感和民族認(rèn)同感，促進(jìn)他們樹立文化自信。此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引入具有特殊紀(jì)念意義的數(shù)字，如1997年7月1日香港回歸等，通過展示相關(guān)的歷史場景，幫助學(xué)生理解這些數(shù)字背后的歷史意義，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的愛國主義精神。

4.在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透辯證唯物主義教育。在數(shù)學(xué)與思政元素結(jié)合的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義精神，幫助他們建立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。在介紹數(shù)學(xué)定理和概念時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)所有數(shù)學(xué)知識(shí)都源于客觀事物，讓學(xué)生理解從物質(zhì)基礎(chǔ)到抽象概念的形成過程，為他們打下堅(jiān)實(shí)的唯物主義基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)利用數(shù)學(xué)定理揭示事物間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生形成相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索整數(shù)、分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系，幫助他們掌握解決問題的方法。在學(xué)習(xí)速度、時(shí)間和路程時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立“速度乘以時(shí)間等于路程”的概念，使他們理解在特定條件下，速度與時(shí)間之間的相互制約關(guān)系，即速度越快，時(shí)間越短，反之則越長。

綜上所述，在素質(zhì)教育的大背景下，教師應(yīng)深入挖掘教材中的切入點(diǎn)，將思政元素與小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)與代數(shù)充分融合，滿足新時(shí)代教育需要，大力開展優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)高效變革。

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編輯：郭裕嘉