【摘要】傳統(tǒng)文化與創(chuàng)意寫作的融合，有利于在學生心中根植傳統(tǒng)文化的種子，提高學生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)學生的情感表達能力。文章分析了傳統(tǒng)文化在小學語文教學中存在的問題，分享了創(chuàng)意寫作在小學語文教學中的意義，并提出了一系列傳統(tǒng)文化與創(chuàng)意寫作融合策略，以提升課堂學習效率，增強學生學習語文的興趣。

【關鍵詞】小學語文教學；傳統(tǒng)文化；創(chuàng)意寫作；現(xiàn)狀；意義；融合策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）12—0092—04

當前，部編版教材對小學語文有重要指導意義。它強調語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓教學目標更明確，也為傳統(tǒng)文化與創(chuàng)意寫作的結合提供了契機。如何將傳統(tǒng)文化與創(chuàng)意寫作在語文課堂中科學、有效地融合起來，更好地提升學生的綜合文化素養(yǎng)，值得我們在教學中持續(xù)探究與實踐。

一、傳統(tǒng)文化與小學語文教學融合的現(xiàn)狀

（一）教師認知水平存在差異

在教學實踐中，如何將傳統(tǒng)文化與小學語文教學有效融合仍然是一個挑戰(zhàn)。首先，一些教師的傳統(tǒng)文化知識儲備不足，對傳統(tǒng)文化了解不夠深入，缺乏相關的知識和背景，導致在教學中無法準確傳達傳統(tǒng)文化的內涵和價值[1]。其次，傳統(tǒng)文化教學方法單一。只注重傳統(tǒng)的教學方式，如講解、翻譯、背誦等，缺乏創(chuàng)新和多樣性，難以激發(fā)學生的興趣和積極性。比如，古詩詞在小學語文課本中是不可或缺的一部分。然而，許多教師在教授古詩詞時僅停留在讓學生們讀背并逐句翻譯詩詞語句的階段，對古詩詞中作者的相關知識與背景介紹很少[2]。這樣，學生很難吸收到古詩詞背后的傳統(tǒng)文化精髓。最后，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育理念的融合不足，教師對傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育理念的結合缺乏思考和實踐，導致傳統(tǒng)文化在教學中顯得孤立和陳舊。

（二）教學方式過于強調記憶和應試

在教學中，一些教師過于注重學生的記憶和應試能力，忽視了傳統(tǒng)文化的理解和體驗，導致學生在學習傳統(tǒng)文化時變得機械和功利。例如，在識字教學的過程中，教師主要根據(jù)漢字結構，利用加一加、減一減、換一換等方法來教學，雖然這樣可以讓學生快速記住所學漢字，但這只是短時記憶。在這一過程中，傳統(tǒng)文化的滲透過少，導致學生對漢字背后的文化內涵了解不足。平時課堂教學中也缺乏學生的互動和參與，只是單向傳授知識，學生主動學習和思考的機會不多，更無法以實際操作和親身體驗來感受傳統(tǒng)文化的魅力[3]。

（三）學生課堂體驗不佳

由于一些教師的認知水平有限，加之古代文化常常使用古老的詞匯和句式，對小學生來說，這種語言形式相對陌生，理解起來較為困難。因此學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣不高，缺乏主動性和積極性，學生無法真正感受到傳統(tǒng)文化的情感內涵，缺乏情感共鳴[4]。

二、創(chuàng)意寫作在小學語文教學中的意義

創(chuàng)意寫作即創(chuàng)造性寫作，是指學生在一定的語境下，以文字創(chuàng)作為形式、作品為載體的創(chuàng)造性活動。強調思維的第一性，重視思維訓練，重視想象力、創(chuàng)造力以及個人觀點的表達，強調學生的主體地位，鼓勵他們在寫作中展現(xiàn)個性，突破常規(guī)，尋找新穎、獨特的表達方式，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作能力[5]。

（一）有利于提高學生的語文素養(yǎng)

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是語文教育的基石。語文素養(yǎng)是分階段的，在什么階段就應當具備什么語文素養(yǎng)。學習和修養(yǎng)的提升是循序漸進的，在基礎階段，就應當把基礎打牢固。新課標指出，語文就應該培養(yǎng)語文能力，讓學生在語文方面表現(xiàn)出比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀。在學生的創(chuàng)意寫作中，作為教師，應該提倡以學生自我表達為中心，引導并鼓勵他們自由地表達，從而提高語言應用能力。

（二）有利于培養(yǎng)學生的情感

真摯的情感是寫作的靈魂。新課標指出，寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。學生語文水平的提升不僅限于學生成績的提升，還在于學生對于情感的把握。在創(chuàng)意習作教學活動中，教師可以利用創(chuàng)設教學情境來增強學生的情感體驗，然后讓學生把自己感受到的情感記錄下來。這樣不僅能夠幫助學生養(yǎng)成學習語文的習慣，還能夠保障學生形成正確的認知，提高學生的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)意寫作恰好可以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力以及情感。讓學生形成獨屬于自身的寫作風格，這對于學生的語文學習具有重要的作用。

（三）有利于提高學生的語文水平

新課標明確提出，要強化學生的語言應用能力，增強學生的語言構建能力。在小學階段，學生正處于思維成長的關鍵時期，只有尊重學生個性發(fā)展，才能讓學生得到個性化的成長。積極開展創(chuàng)意寫作，讓學生成為故事的參與者，激勵學生寫出對經歷事件的真實想法，鼓勵學生能從多維度去刻畫事件和人物，讓學生在打開思維的同時，也感受到語文學習的趣味性，為學生的長遠發(fā)展奠定基礎。

三、傳統(tǒng)文化與創(chuàng)意寫作的融合策略

（一）了解傳統(tǒng)文化的魅力

傳統(tǒng)文化是人類文明演化而匯集成的一種反映民族特質和風貌的文化，是各民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表現(xiàn)。我國的傳統(tǒng)文化具體包括：古文、詩、詞、曲、賦、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法、對聯(lián)、燈謎、酒令、歇后語以及民族服飾、生活習俗、古典詩文等。這些千古流傳的傳統(tǒng)文化具有優(yōu)美的語言和獨特的藝術魅力，可以激發(fā)創(chuàng)作者的創(chuàng)作靈感，提供源源不斷的創(chuàng)作動力，使作品更具特色和深度[6]。

1.廣泛涉獵傳統(tǒng)文化，激發(fā)學生的寫作興趣。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為知識的寶庫，具有深厚的文化內涵，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與寫作教學相融合，不僅能使學生收獲豐富的文化知識和厚重的文化底蘊，還能熏陶學生的思想意識、陶冶情操，實現(xiàn)寫作素材、寫作思維的積累與深化，為寫作教學效率的提升奠定良好的基礎。如詩歌、故事、古文等，以講解、討論等方式，幫助學生理解傳統(tǒng)文化的內涵和價值，引導學生了解傳統(tǒng)文化的基本知識及語言的結構形式與表達方式，并模仿這種表達方式寫作。

2.打開學生思維，拓寬寫作視野。在小學習作課堂上，學生寫作能力提升的首要前提是打開學生的思維。例如，在學習邊塞詩時，可以考慮寫作背景及歷史知識；學習題畫詩時，可以引導學生以畫作詩；學習民間故事時，可以結合地理環(huán)境分析故事的懸念和感人情節(jié)，也可以播放關于傳統(tǒng)文化的視頻、音頻，讓學生更直觀地了解傳統(tǒng)文化，拓寬學生的視野。

3.在課堂互動中融入傳統(tǒng)文化，激活學生的寫作思維。教師在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生的文化自信，讓學生認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國五千年文明的重要組成部分，承載著中華文明的智慧，是中華民族的文化根脈，是我們民族精神的源泉。這種文化源遠流長、博大精深，其中所蘊含的價值取向、思想智慧與道德境界，深刻體現(xiàn)著中華民族的歷史傳統(tǒng)，充分彰顯了中華民族的智慧力量[7]。通過學習傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的民族自豪感和文化自覺。

（二）尋找創(chuàng)意寫作的靈感

創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)文化相結合時，教師要善于挖掘傳統(tǒng)文化中的寫作元素，認真分析傳統(tǒng)文化的取材方法及句式表達，抓故事構建、人物形象等，幫助學生尋找創(chuàng)意寫作的靈感，為學生創(chuàng)意寫作提供素材。

1.推崇廣泛閱讀，尋找寫作技巧。長時間的素材積累及廣泛閱讀，是提高學生寫作能力的有效途徑。教師在實際教學中，要重視學生個性化發(fā)展，鼓勵學生按照自己的理解，或按照自己的興趣愛好去閱讀一些與寫作主題有關的傳統(tǒng)文化書籍，幫助學生學會閱讀不同題材與內容的傳統(tǒng)文化，引導學生確定好寫作方向，這樣才能在創(chuàng)作過程中借鑒和吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，提高創(chuàng)作水平，滿足學生的寫作需求。

例如，《詩經》中有豐富的自然景象、靈活的人物形象和生動的生活圖景，展現(xiàn)了豐富的社會風貌。這種現(xiàn)實主義風格主要表現(xiàn)在真實地反映現(xiàn)實生活、真率地表達情感和典型的人物形象。教師在教學中，可以將這種細節(jié)描寫的方法讓學生記錄下來并有所感悟，應用到自己的寫作表達中，可以糾正目前寫作存在的“粗線條勾勒、凸顯不出人物個性、沒有生動的表達和感染力”等問題。

2.重視寓意與象征，開展主題寫作。在傳統(tǒng)文化中，很多寓意和象征在民間傳說、神話故事、成語典故中均有體現(xiàn)。在創(chuàng)意寫作中引入這些寓意和象征，不僅可以增加作品的深度，還可以培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)。例如，可以引導學生以“鴻運當頭”為主題，創(chuàng)作一個關于幸運和勇氣的故事。學生可以在這個主題創(chuàng)作中體會到傳統(tǒng)文化對勇氣和機遇的理解，同時也鍛煉了他們運用象征手法來創(chuàng)作的能力。再如，選擇傳統(tǒng)寓言故事《老虎、狼和狐貍》作為創(chuàng)作素材。學生們被要求在保持寓言故事基本框架的前提下，重新創(chuàng)作故事情節(jié)、角色性格和結局。一個小組以《老虎、狼和狐貍》為基礎，將故事背景設定在一個叢林里，狡猾的老虎、狡詐的狼和聰明的狐貍依然是故事的主要角色，但他們的冒險經歷和解決問題的方法被重新構思。在這個新版本的故事中，狐貍不再依靠欺騙來脫離困境，而是用智慧和團隊合作，成功地避開了老虎和狼的陷阱，教育學生理解友誼和誠實的重要性。

3.注重文化與傳承，增設趣味活動。傳統(tǒng)節(jié)日和習俗是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有豐富的文化內涵和獨特的情感價值。在寫作中，教師可以引導學生以傳統(tǒng)節(jié)日或習俗為情境，展開創(chuàng)意寫作。例如，在以“春節(jié)”為生活情境的寫作中，可以將學生分成若干小組，讓一個小組選擇“舞龍”這一傳統(tǒng)民俗文化活動。讓他們首先了解舞龍的起源和傳說，包括舞龍的意義、動作和活動背后的文化內涵。然后，讓他們創(chuàng)編一個有關“小龍在尋找媽媽”的冒險故事。在故事中，小龍經歷了各種困難和冒險，最終用自己的勇氣和智慧，找到了失散多年的媽媽。這個故事既傳達了傳統(tǒng)舞龍的意義，又展現(xiàn)了主人公的勇氣和決心，為傳統(tǒng)文化注入了新的生命。

注重文化與傳承不僅能夠讓學生學到傳統(tǒng)文化知識，還能夠將這些知識運用到實際的創(chuàng)作中，提高他們的創(chuàng)造力和表達能力，使學生更好地理解和認同傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的文化自信心和民族自豪感。

（三）創(chuàng)設創(chuàng)意寫作情境

1.選擇富有創(chuàng)意的主題。在廣泛了解祖國傳統(tǒng)文化的基礎上，可以選擇一個具有創(chuàng)意和趣味性的創(chuàng)意主題。例如，可以將傳統(tǒng)民間故事改編或以古代人物為原型讓學生創(chuàng)作現(xiàn)代課本劇等。也可依據(jù)所選主題，設計一個具有傳統(tǒng)文化特色的情境，即，將故事發(fā)生的地點架設在古代的書院、茶館等地方，讓學生在寫作的過程中感受濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍。還可以在情境背景中融入寫作元素，即，將現(xiàn)代科技、流行文化等與傳統(tǒng)文化相結合，創(chuàng)造出獨特的故事情節(jié)和人物形象。

2.組織有趣味的活動。趣味活動可以提高學生寫作的內驅力。在設計寫作活動時，教師可以設置一些富有趣味性的情境化任務和挑戰(zhàn)，讓學生在游戲中體驗到寫作的樂趣。例如，可以設計一個“文學游戲”，學生在游戲中扮演主角，利用解謎闖關、收集線索等多樣化的形式，逐步完成一個創(chuàng)意故事的寫作。活動的設定可以基于傳統(tǒng)文化元素，如古代神話、歷史事件等，引導學生在活動中感受傳統(tǒng)文化的魅力，并將其融入創(chuàng)作中。

3.構建課堂創(chuàng)意話題。對于小學生而言，要想提高寫作能力，必須抓住課堂這個主陣地，在課堂上激發(fā)學生的寫作熱情。教師可以選擇一些傳統(tǒng)文化來引導話題，讓學生圍繞話題展開交流，讓學生們相互討論、合作，彼此互相交換意見，并給出自己的看法和態(tài)度。最后共同完善故事情節(jié)，形成一個完整的作品，讓學生感受到寫作的樂趣，提高寫作的情感表達力。創(chuàng)意話題活動的設計與實施，讓傳統(tǒng)文化元素生動地融入了學生的創(chuàng)作中，使學生在歡樂中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，提高了他們對傳統(tǒng)文化的興趣和認同感。

總之，傳統(tǒng)文化與創(chuàng)意寫作的融合，不僅豐富了學生的想象空間，還促使學生更好地理解和傳承傳統(tǒng)文化。這種融合既增強了學生對語文學習的興趣，也提高了他們的寫作自信心，使他們更加愿意參與到語文學習與創(chuàng)意寫作中來。

參考文獻

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編輯：閻韻竹