摘 要：新高考背景下，高中化學(xué)教學(xué)需優(yōu)化教學(xué)模式，以多元化、新穎的教學(xué)活動提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，以積極應(yīng)對高考改革提出的新要求。文章基于新高考背景，探討高中化學(xué)教學(xué)策略，立足實(shí)際學(xué)情與學(xué)科特點(diǎn)分析新高考背景下高中化學(xué)教學(xué)原則，并結(jié)合人教版高中化學(xué)教材，從“分層教學(xué)、實(shí)際情境、問題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)”四個(gè)維度出發(fā)，以高考為落腳點(diǎn)，全面提高高中化學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新高考；高中化學(xué)；教學(xué)活動；教學(xué)策略

基于新高考背景下的高中化學(xué)教學(xué)，對教師教學(xué)活動提出了新要求與新挑戰(zhàn)?；瘜W(xué)學(xué)科具有實(shí)驗(yàn)性、理論性、應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)，不僅要求學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，同時(shí)考查學(xué)生動手操作的實(shí)驗(yàn)技能。對此，在新高考背景下，高中化學(xué)教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，適應(yīng)新高考對化學(xué)教學(xué)的需求，提高教學(xué)效率及質(zhì)量，以高效、高質(zhì)課堂促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升。

一、新高考背景下高中化學(xué)教學(xué)原則

（一）生本化原則

新高考背景下，學(xué)生在課堂上的主體地位得到重視，教師并非課堂的主導(dǎo)者，而是要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度思考問題，以多樣化的教育教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，以生本化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的提升。生本化原則要求事事從學(xué)生視角思考，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過提升學(xué)生在課上的參與度、積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)活動的構(gòu)建者，讓其扎實(shí)地掌握知識技能。

（二）差異性原則

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，大部分知識內(nèi)容對學(xué)生的邏輯思維、分析問題、解決問題、實(shí)際操作等能力提出較高要求。高中階段學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展相對成熟，能快速理解課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但部分學(xué)生受個(gè)人因素、生活環(huán)境、基礎(chǔ)教育等多方面因素影響，在學(xué)習(xí)中存在著較大的差異性[1]。對此，差異性原則要求教師確保所教授知識內(nèi)容的準(zhǔn)確性、完整性、實(shí)用性，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知差異并因材施教，幫助每個(gè)學(xué)生都能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，以差異化教學(xué)模式讓學(xué)生深入理解、掌握化學(xué)知識本質(zhì)，促使每名學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)得到提升。

（三）學(xué)以致用原則

高中階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀構(gòu)建的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的身心會隨著能力、年齡提升，也發(fā)生較大改變。學(xué)以致用原則，要求教師密切關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并基于學(xué)生實(shí)際情況，采取有效的教育措施，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合；還可結(jié)合某些具體事件，讓學(xué)生探討化學(xué)在生活中的功能、用處，以此強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力及社會責(zé)任感，提高教學(xué)活動質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新教學(xué)原則

在新高考背景下，我國教育事業(yè)得到了大力革新，倡導(dǎo)“教考銜接，以考促教”。為進(jìn)一步落實(shí)新高考教育要求、響應(yīng)國家新課改政策，高中化學(xué)教學(xué)需遵守創(chuàng)新教學(xué)原則。具體而言，情境教學(xué)可幫助學(xué)生將化學(xué)知識與實(shí)際生活相結(jié)合，以課上學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對知識內(nèi)容的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維；實(shí)驗(yàn)論證可加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的掌握程度，能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的發(fā)展。隨著教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展，教學(xué)效率也會得到提升。

二、新高考背景下高中化學(xué)教學(xué)策略

（一）實(shí)施分層教學(xué)，提高教學(xué)整體質(zhì)量

受理解水平、邏輯思維、生活環(huán)境、基礎(chǔ)教育等多種因素影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生間的能力差異較大。在新高考背景下，教師可基于學(xué)生情況設(shè)計(jì)分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力差異將學(xué)生分為不同層次的學(xué)習(xí)小組，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。分層教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的刻板性，教師需精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供具有個(gè)性化的教育指導(dǎo)，讓每名學(xué)生都處在適合自己的難度水平上探索新知識、獲取新技能，既可避免“一刀切”的情況，同時(shí)也照顧到不同層次學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體質(zhì)量與效率的提升[2]。

以人教版高中化學(xué)必修第一冊中《鈉及其化合物》一課為例，本課主要介紹了“鈉元素”及其化合物的性質(zhì)和制備方法，要求學(xué)生掌握“鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、鈉的制備方法、常見鈉化合物的性質(zhì)、鈉及其化合物的應(yīng)用”等內(nèi)容。針對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可將學(xué)生劃分成“基礎(chǔ)、提高、特長”三個(gè)層次，進(jìn)一步滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高教學(xué)效果。

首先，在基礎(chǔ)層學(xué)習(xí)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對鈉及其化合物基礎(chǔ)知識的理解與掌握，結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生講解“鈉的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)”，還可利用視頻實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察“鈉與水的反應(yīng)”，讓學(xué)生了解“電解法”與“加熱法”制備鈉的方法，讓其了解“氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉”等化合物，讓其掌握本課基礎(chǔ)知識，確保學(xué)生能在原有層次上實(shí)現(xiàn)能力的提升。其次，在提高層次學(xué)習(xí)中，教師可基于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力及創(chuàng)新思維。比如：教師可引導(dǎo)該層次學(xué)生“深入探究鈉及其化合物的反應(yīng)原理和應(yīng)用”，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生親手操作，鼓勵其通過實(shí)驗(yàn)觀察鈉與不同物質(zhì)的反應(yīng)，并讓學(xué)生思考“鈉及其化合物在電力、輕工業(yè)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的應(yīng)用”，讓其發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)法培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與觀察分析能力。最后，在特長層次學(xué)習(xí)中，教師要結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合本課學(xué)習(xí)主題，培養(yǎng)學(xué)生科研素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，并拓寬學(xué)生化學(xué)知識視野。比如：教師可要求該層次學(xué)生深入學(xué)習(xí)鈉及其化合物的最新研究進(jìn)展，引出“鈉電池、鈉基催化劑”等資料，讓學(xué)生綜合基礎(chǔ)知識內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目“鈉及其化合物在環(huán)境治理方面的應(yīng)用”，讓學(xué)生合作展開課題研究，鼓勵其自主收集網(wǎng)絡(luò)資源、視頻、論文等學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生對本課化學(xué)知識展開更深層次學(xué)習(xí)。簡而言之，分層教學(xué)活動設(shè)計(jì)，可更好地滿足不同層次學(xué)生的需求，不僅落實(shí)新高考提出的教育要求，而且教學(xué)質(zhì)量也得到提升，學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識得到同步發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化理論理解水平

學(xué)習(xí)情境是教學(xué)活動中較為常見的方法，在新高考背景下，也強(qiáng)調(diào)了情境教學(xué)的重要性。所謂“學(xué)習(xí)情境”，即將抽象的化學(xué)理論知識與生活實(shí)際、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、問題情境有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的、模擬的情境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識、理解化學(xué)原理。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免了煩瑣的理念、定義、概念給學(xué)習(xí)帶來的枯燥性，以生動直觀的情境氛圍，讓學(xué)生更好地理解化學(xué)原理及化學(xué)規(guī)律，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、提高教學(xué)效果，并促進(jìn)學(xué)生的批判性思維與問題解決能力發(fā)展。

以人教版高中化學(xué)必修第二冊中《自然資源的開發(fā)利用》一課為例，通過本課學(xué)習(xí)學(xué)生了解“金屬礦物的開發(fā)利用；海水資源的開發(fā)利用；煤、石油、天然氣的開發(fā)利用”等內(nèi)容，旨在讓學(xué)生了解金屬在自然界中的存在形式，讓其掌握金屬冶煉的一般方法與原理，通過自然資源讓學(xué)生體會到化學(xué)對促進(jìn)人與自然和諧相處的意義。在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)中，教師可結(jié)合本課學(xué)習(xí)主題，結(jié)合相關(guān)歷史資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)背景，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動力。如：

“古代煉丹術(shù)士葛洪所著《抱樸子》中記載‘丹砂燒之成水銀’；北宋科學(xué)家沈括在《夢溪筆談》中描述：‘信州鉛山縣有哭泉，流水為澗。揖其水熬之，則成膽礬，烹膽礬則成銅[3]?！ㄟ^歷史典籍，我們了解到金屬在自然界中的分布。但金屬元素一般分布在什么區(qū)域？金屬元素是怎樣冶煉出來的？”

隨著歷史背景及問題情境的構(gòu)建，學(xué)生會主動思考“自然界金屬”與“金屬冶煉”等問題，教師可順應(yīng)情境引出本課學(xué)習(xí)主題，并利用多媒體輔助教學(xué)，通過視頻演示，讓學(xué)生了解“金屬冶煉，海水提溴、鎂，海帶提碘等過程”，使學(xué)生更直觀地理解這些化學(xué)反應(yīng)和工藝流程。在此基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)小組討論活動，讓學(xué)生結(jié)合情境內(nèi)容，鼓勵其分析“金屬礦物的開發(fā)利用”“煤、石油、天然氣的開發(fā)利用”等話題，通過情境教學(xué)讓學(xué)生更加直觀地理解本課所學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)情境的激活促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果與綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其對理論知識的理解。

（三）構(gòu)思問題教學(xué)，探究本質(zhì)自主分析

新高考背景下尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動探索知識技能，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。問題教學(xué)即以問題為導(dǎo)向，通過提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生主動探索化學(xué)知識，學(xué)會分析化學(xué)問題。對此，在問題教學(xué)模式中，教師可基于所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有階梯性、漸進(jìn)性的學(xué)習(xí)問題，以問題為導(dǎo)向讓學(xué)生不斷地深度探究，讓其深入思考化學(xué)現(xiàn)象與本質(zhì)，鼓勵學(xué)生自己提出問題與見解，以問題幫助學(xué)生建構(gòu)完整的化學(xué)知識框架，讓其展開深度學(xué)習(xí)[4]。

以人教版高中化學(xué)選擇性必修1中《反應(yīng)熱》一課為例，本課學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解反應(yīng)熱的概念、中和反應(yīng)反應(yīng)熱的測定；反應(yīng)熱與焓變的關(guān)系；熱化學(xué)方程式的書寫、燃燒熱的概念等，通過本課學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化。在問題教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)階梯性學(xué)習(xí)問題，逐步提高問題難度，讓學(xué)生對化學(xué)知識展開深度探究。

首先，教師可結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生對本課知識的學(xué)習(xí)興趣。問題1：“生活中有哪些現(xiàn)象表明化學(xué)反應(yīng)伴隨著能量的變化？”通過提問引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其說出“燃燒、爆炸、電池放電”等常見的化學(xué)反應(yīng)，初步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可追問：“什么是反應(yīng)熱？如何定義與測量？”以問題引出本課學(xué)習(xí)主題，通過提問引導(dǎo)學(xué)生理解反應(yīng)熱的概念，讓其思考反應(yīng)熱的測量方法，教師可以借助問題、結(jié)合教材，介紹反應(yīng)熱的定義，讓學(xué)生了解中和反應(yīng)反應(yīng)熱的測定原理與方法。其次，在明確學(xué)習(xí)主題后，教師可拓展問題深度，進(jìn)一步探究化學(xué)知識。如問題2：“在等溫等壓條件下，化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱與焓變有什么關(guān)系？”引出全新知識點(diǎn)，通過提問讓學(xué)生理解反應(yīng)熱與焓變的關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。再次，教師結(jié)合教材繼續(xù)提問，問題3：“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測定中和反應(yīng)的反應(yīng)熱？”引入本課的實(shí)驗(yàn)部分，讓學(xué)生探討并理解實(shí)驗(yàn)原理與方法，組織學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師根據(jù)學(xué)生的討論情況，為其提供必要的實(shí)驗(yàn)器材與試劑，讓學(xué)生按照設(shè)計(jì)方案實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)并處理。針對學(xué)生對新知識的探索，教師還可設(shè)計(jì)問題4：“實(shí)驗(yàn)過程中可能產(chǎn)生哪些誤差？如何減少誤差？”引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、討論誤差來源，并要求其提出減少誤差的建議。以此類推，教師還可圍繞著“熱化學(xué)方程式的書寫、燃燒熱的概念”設(shè)計(jì)多個(gè)問題，以循序漸進(jìn)的探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生對本課知識產(chǎn)生深刻的印象，以問題為導(dǎo)向幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，使其深入理解本課學(xué)習(xí)主題，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（四）開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，動手觀察強(qiáng)化技能

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞著實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目展開，以實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解化學(xué)規(guī)律及科學(xué)原理。新高考背景下，不僅考查學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，更是考查學(xué)生動手操作能力[5]。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，通過實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生直觀地觀察到化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和結(jié)果，以真實(shí)的化學(xué)變化加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解與記憶，提高學(xué)生的動手能力、觀察能力，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、科學(xué)探究等多項(xiàng)能力，在潛移默化中進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)效率。

以人教版高中化學(xué)選擇性必修3中《蛋白質(zhì)》一課為例，本課學(xué)生需要了解蛋白質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，如“氨基酸的組成，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次（一級、二級、三級、四級結(jié)構(gòu)），蛋白質(zhì)的變性、水解、顏色反應(yīng)”等。在本課學(xué)習(xí)中，“蛋白質(zhì)的顯色反應(yīng)”是重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，其能通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生直觀理解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。對此，教師可利用“顯色反應(yīng)”部分設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動，以提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與操作能力。

在“顯色反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從身邊的物品入手，利用雞蛋清設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。比如：教師讓學(xué)生在試管中加入雞蛋清，并要求學(xué)生在試管中加入幾滴濃硝酸，要求學(xué)生觀察試管溶液的顏色變化，并讓學(xué)生記錄顏色變化成“黃色”的過程。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐滴加入氫氧化鈉溶液至堿性，讓學(xué)生觀察顏色進(jìn)一步變化。在這一過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生記錄各實(shí)驗(yàn)步驟中的顏色變化，并要求其利用化學(xué)原理解釋原因、討論可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素等，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生快速、直觀地掌握了蛋白質(zhì)的顯色反應(yīng)原理及操作方法。以此類推，在其他化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師也可采取相同的方法，通過實(shí)踐課程提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解水平，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)探究意識，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。

結(jié)束語

總之，在新高考背景下的高中化學(xué)教學(xué)，迎來了新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇。教師需調(diào)整教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)策略，學(xué)會從學(xué)生的角度看知識，深入理解新高考的考查重點(diǎn)與方式，找到新高考對教學(xué)活動的啟示，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情為其設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)方案，以多元化、趣味性、探究性、操作性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)與自主探索，使其更好地應(yīng)對新高考的挑戰(zhàn)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]賈汝秀.新高考背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型探究[J].高考，2023（34）：9-11.

[2]李媛.新高考背景下高中化學(xué)復(fù)習(xí)策略與方法研究[J].高考，2023（34）：15-17.

[3]陳敏.新高考背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析[J].試題與研究，2023（32）：22-24.

[4]張慧.新高考背景下初高中化學(xué)銜接教學(xué)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2023（30）：52-54.

[5]黎小進(jìn).新高考背景下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略改革[J].學(xué)周刊，2023（32）：76-78.