摘 要：隨著新高考改革的不斷深化，學生的個性化、選擇化需求更加突出，而傳統(tǒng)的教學方式往往以教師為主導、以教材為依據，不僅未能展現學生在教學中的主體地位，而且在很大程度上限制了學生思維與能力的提升。對此，教師可以在教學中引入信息技術，推動教學活動與信息技術的有效融合，借助信息技術的優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)教學的不足，進而達到人才培育的目標。本文以高中地理學科教學為例，積極分析新高考改革下地理學科的變化、特征與趨勢，了解新高考對學生能力、素養(yǎng)的實際要求，總結新高考下高中地理學科教學中存在的實際問題，從多個角度探究地理教學與信息技術的有效融合路徑，從而有效提升高中地理教學質量，使學生能夠更好適應新高考的要求，真正實現對學生地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：新高考；高中地理；信息技術；有效融合

在信息技術時代，傳統(tǒng)的講授式、灌輸式等教學模式已經無法滿足學生的實際需求，也不再適應新高考的變革要求。新高考更加關注學生的綜合能力，如自主能力、探究能力、解決問題能力、創(chuàng)新思維等。在這樣的背景下，高中地理教師需要積極推動地理教學與信息技術的融合，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學方法，從而提高學生的核心素養(yǎng)。在具體落實過程中，地理教師需要以新高考改革要求為導向，堅持以學生為中心，秉持正確的教育理念，從多個角度開展地理教學活動，從而有效展現信息技術的價值，強化學生對地理知識的理解與掌握[1]。

一、新高考視域下高中地理的特點

（一）地理成為選考科目

在新高考視域下，高中地理學科的重要程度得到了顯著的提升。在傳統(tǒng)的高考模式下，地理學科在考試中的比重相對較低，教師在教學時也將主要精力放在分數的提升上，從而難以實現培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的目標。而在新高考模式下，高中采用了新的選考制度，對學生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。這種變化使地理學科在師生心中的重量得到提升，教師也在教學中注重培養(yǎng)學生的地理思維、地理情感、地理實踐能力等核心素養(yǎng)。同時，地理學科的變化也使許多學生將地理學科融入自身的發(fā)展規(guī)劃之中，進而有效激發(fā)了學生的學習內驅力。由此可知，新高考視域下的高中地理學科具有多元、開放的特點，并且逐漸成為推動學生成長與發(fā)展的重要內容。

（二）地理教學更加多樣化

通過對新高考試題的分析能夠了解到，原有的以理論知識講解為主的教學方式已經無法適應新高考的要求，在新高考中，越來越重視學生的圖文分析、數據解讀、案例研究等能力，要求教師摒棄單一依賴教材內容、片面開展理論講解的教學方式，而是需要調動學生的學習自主性、探究性、創(chuàng)新性，引導學生成為學習的主動者，對此，高中地理學科呈現出教學多樣化的特征。在具體的教學過程中，要求地理教師能夠運用引導式、探究式等教學方法，使學生能夠深入理解地理現象背后的知識，并能夠運用所學的地理知識解決實際生活中的問題[2]。

（三）地理考試有所創(chuàng)新

考試內容有所創(chuàng)新也是新高考視域下高中地理學科的主要特點。首先，地理考試難度有所提升。在新高考下，考試范圍不再局限于教材之中，而是以教材為中心進行延伸與拓展，并且重點考查學生的解讀地理信息能力、闡釋地理事物的能力、運用地理知識的能力，對此，要求教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的知識整合能力、延伸能力；其次，高考地理在命題時更加注重學科概念與原理的融合、邏輯思維與實踐的結合、地理知識與生活常識的統(tǒng)一，對此，要求地理教師在教學時需要根據命題方向對教學內容進行創(chuàng)新；最后，高考命題材料的開放性不斷提升，試題內容與學生的實際生活具有密切的聯系，并且會融入國內外的重點案例、話題，使試題內容的時代性、探究性得到提升。同時，創(chuàng)新性的題型也在增加，許多題目并沒有固定的答案，需要學生能夠根據自己所學的知識以及思維進行自主發(fā)揮。面對這一特征，要求地理教師能夠在教學過程中更加注重對學生批判性思維、創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)[3]。

二、高中地理教學與信息技術融合中存在的問題

在新高考視域下，推動地理教學與信息技術融合能夠更加直觀展現地理知識、地理現象，幫助學生深入理解高考試題命題特點，充分調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力、知識應用能力、解決問題能力，從而更好地適應新高考的要求。但在具體實現地理教學與信息技術融合的過程中仍然存在一定的問題。第一，盲目開展信息化教學。部分高中地理教師片面地在教學中應用信息技術，追求對信息技術下各種教具的使用。盡管能夠在一定程度上增強地理教學內容的趣味性、新穎性，激發(fā)學生的學習興趣，但沒有在信息技術與地理學科之間建立深層次的聯系，無法真正發(fā)揮信息技術在地理學科教學中的價值。第二，信息技術運用單一。在實際應用信息技術的過程中，部分地理教師出現過度依賴某一種信息技術工具、信息技術平臺的情況，而忽視了對其他信息技術資源的應用。這種單一應用信息技術的情況，不僅難以全面展現信息技術的優(yōu)勢，無法真正發(fā)揮信息技術在地理教學中的潛在價值，影響學生的實際學習體驗。第三，學生的學習負擔增加。在地理教學中融入信息技術盡管能夠提高學生對地理知識的理解程度，但需要學生具備使用信息技術工具的能力，只有這樣才能夠高效獲取地理信息、分析地理數據。而學習信息技術工具的使用、操作方法對于學生而言具有一定的難度，需要學生耗費一定的時間與精力，會在無形中增加學生的學習負擔。

三、新高考視域下高中地理教學與信息技術的有效融合路徑

（一）創(chuàng)設虛擬情境，提升學生興趣

在新高考視域下推動高中地理教學與信息技術融合，需要教師積極創(chuàng)新虛擬情境，利用信息技術將地理知識、地理現象、地理事件等以虛擬畫面的形式呈現在學生面前，使學生的腦海之中形成虛擬化的情景，然后引導學生在虛擬情境之中思考問題、探究問題、解決問題，從而調動學生的思維能力，強化學生對地理知識的理解。

例如：在對2016年全國I卷37題進行分析時，教師為了提高學生對試題的直觀化理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，可以利用信息技術創(chuàng)設虛擬化教學情境，并引導學生在情境之中進行想象。首先，教師利用多媒體設備展示堪察加半島的地形，將平面的圖形立體化，使學生能夠直觀了解堪察加半島地形的具體情況；其次，教師引導學生在觀看地形圖時，想象自己真正進入堪察加半島，進而構建虛擬化教學情境。在情境之中，學生可以在教師的引導下看到“棕熊王國”，了解棕熊的主要食物來源：鮭魚；能夠看到堪察加半島的全貌：西臨鄂霍茨克海，東瀕太平洋與白令海峽。同時，學生也可以利用觸控筆隨意點擊堪察加半島的不同地區(qū)，從而更加全面地了解其地形特征。在學生進入虛擬情境之后，教師則能夠以試題為中心，提出相應的問題，并引導學生在虛擬情境中尋找答案，如：你在堪察加半島中都看到了哪些地形？都遇到了哪些氣候？分析形成不同地形的原因？通過創(chuàng)設虛擬化教學情境，將試題內容直觀展現在學生面前，既能夠鍛煉學生分析圖文材料的能力，又能夠培養(yǎng)學生的思維能力，從而更好適應新高考對學生核心素養(yǎng)的要求[4]。

（二）豐富教學方式，提高教學效率

為了進一步推動高中地理教學與信息技術的有效融合，還需要教師不斷豐富教學方式，其中翻轉課堂是教師最常用的教學方式。翻轉課堂是指教師以微視頻的形式引導學生在課下完成對知識內容的學習，并總結學習中遇到的問題，而在課上則主要解決學生遇到的問題，進而達到深化學習的效果。通常情況下，翻轉課堂主要分為三個部分，即課前、課中與課后，學生能夠在不同的階段獲得成長與提升。

例如：在學習《洋流》這一節(jié)內容時，要求學生能夠了解盛行風是海水運動的主要動力，掌握洋流的分布，能夠分析說明洋流對地理環(huán)境的影響。為了達到這一教學目標，教師可以利用信息技術開展翻轉課堂教學活動。在課前，教師可以結合教學內容制作微課視頻——“漂流瓶的終點”，以趣味化的內容調動學生的預習動力。同時，教師設置相應的預習任務，并提出探究性問題：瓶子最后能夠回到原點嗎？在課中，由教師引導學生對課前探究任務進行思考，并將自己遇到的問題總結出來。隨后，以問題為中心對“洋流”的知識內容進行講解。在課后，由師生共同對課上學習內容進行總結。通過這種方式，能夠給與學生充足的自主權，并且能夠利用信息技術調動學生的學習興趣，引導學生實現深度學習。同時，教師還可以借助信息技術引入典型案例，將文字型的案例制作成動態(tài)化的視頻，如：鄭和下西洋的航向，引導學生將課本知識融入實際之中。

（三）應用信息工具，強化學生認知

在新高考視域下推動高中地理教學與信息技術融合，還需要地理教師合理應用信息工具，進而達到強化學生認知能力的目標。當前，高中地理教師能夠運用的信息工具包括：電子白板、3D建模軟件、線上互動地圖、AR地球儀等，這些信息工具能夠幫助教師將枯燥的地理概念、地理原理轉化為直觀、形象的動態(tài)化內容，既能夠解決地理知識抽象性的問題，又能夠激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化學生的學習體驗，進而構建高效的地理課堂。同時，當前高考中的圖形分析類題型不斷增加，對學生的圖文分析能力、區(qū)域認知能力提出了更高的要求，而信息工具的應用能夠有效鍛煉學生的圖文分析能力，使學生能夠從新的視角去看待地圖知識，進而幫助學生構建立體化的知識體系，強化學生對地理知識的理解。

例如：在學習《荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例》這一節(jié)內容時，要求學生能夠以案例為中心對荒漠化的概念進行探究，梳理出荒漠化發(fā)生的基本過程，并且能夠自主分析荒漠化產生的原理，認識到荒漠化的危害，以及采用科學的方法治理和預防荒漠化。為了達到這一教學目標，教師可以應用信息工具輔助開展教學活動，具體如下：首先，教師利用多媒體設備向學生展示荒漠化的圖片、視頻等內容，如我國西北部地區(qū)近五十年來荒漠化的演變情況、我國西北部地區(qū)人民的實際生活現狀、西北部地區(qū)在不同時期的地貌特征等，通過將直觀的荒漠化情形以及荒漠化下的生產、勞作情形展現出來，能夠引起學生的情感共鳴，進而提高學生的學習動力；其次，教師利用3D建模軟件對西北部地區(qū)荒漠化進程進行演示，使學生能夠較為直觀地了解造成荒漠化的成因；最后，教師可以將2018年海南卷21題引入課堂之中，并運用線上互動地圖帶領學生直觀了解題目中出現荒漠化的位置，了解當地的降水量、荒漠化狀況，并運用所學知識回答相應的問題。通過在教學中應用信息工具，不僅能夠為教師開展多樣化的教學活動提供支持，提高學生的學習興趣，而且能夠拓展學生的思維，鍛煉學生解決實際問題的能力，推動學生實現深度學習目標。

（四）完善教學評價，構建智慧課堂

高中地理教學與信息技術融合還體現在教學評價環(huán)節(jié)，教師需要借助信息技術積極構建智慧課堂，提高教學評價的準確性、客觀性。傳統(tǒng)的教學評價方式存在一定的滯后性、片面性，難以給出客觀、精準的評價，為了彌補傳統(tǒng)教學評價方式的不足，地理教師將信息技術引入教學評價環(huán)節(jié)之中，并構建智慧化評價系統(tǒng)。在信息技術的加持下，地理教師能夠組織開展完善的評價活動：首先，教師可以利用云平臺對學生的學習狀態(tài)、學習成果、學習進度等進行監(jiān)督，并將具體的數據上傳到平臺之中；其次，教師可以根據數據形成針對性、客觀性的評價內容，并指出學生存在的不足。通過構建智慧化評價體系，不僅能夠提高教學評價的客觀性、準確性，而且能夠及時發(fā)現學生的問題，并給出針對性的指導，進而提高學生的學習質量。

例如：在學習《交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響》這一節(jié)內容時，教師可以在教學全程應用信息技術。首先，教師借助云平臺，為學生推送不同地區(qū)的交通運輸布局案例，并要求學生應用所學知識解答相應的習題，如：分析該地區(qū)的交通運輸方式特點、成因、對區(qū)域經濟發(fā)展的實際影響等，并運用信息技術將學生的回答成果進行記錄，并形成數據。其次，教師根據學生回答所形成的數據，歸納出學生存在的不足與優(yōu)勢，并對學生進行針對性的指導。同時，對教學方案進行優(yōu)化與調整，真正落實因材施教的教學原則。最后，教師利用信息技術將學生在預習階段、學習階段、練習階段、考試階段等信息進行匯總，并將其融入評價內容之中，進而提高教學評價的客觀性、準確性。通過這種方式，不僅能夠有效提升學生的學習效率與質量，而且能夠真正發(fā)揮教學評價在育人方面的價值。

結束語

綜上所述，在新高考視域下推動高中地理教學與信息技術有效融合順應了新課程改革的趨勢以及新高考政策的要求，要求高中地理教師能夠認真研讀新高考政策的內容，提高對信息技術的重視，并從創(chuàng)設虛擬情境、豐富教學方式、應用信息工具、完善教學評價等角度實現地理教學與信息技術的有效融合，從而有效提升高中地理教學質量，推動學生實現深度學習，為學生的終身成長與發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]安紅梅.新高考改革背景下高中地理教學面臨的挑戰(zhàn)和應對措施[J].文淵（高中版），2022（3）：520-522.

[2]張華海，肖永惠.新高考背景下高中地理智慧課堂教學探析[J].讀與寫：下旬，2021（8）：146.

[3]吳玉芳.高中地理教學與信息技術融合的策略研究[J].文淵（高中版），2022（4）：406-408.

[4]素南仁欠.信息技術與高中地理深度融合教學模式探究[J].中國新通信，2023（21）：236-238.