摘要：讀寫結(jié)合模式一直被廣泛運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)。教師應(yīng)抓住課文相關(guān)節(jié)點(diǎn)促進(jìn)讀寫共生，在以讀促寫中實(shí)現(xiàn)作文能力的形成，在以寫助讀中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，在讀寫共生中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；運(yùn)用策略

初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)模式，是教師借助文本閱讀進(jìn)行規(guī)范合理的寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，并將其運(yùn)用到自己的作文練習(xí)之中，從而實(shí)現(xiàn)讀寫共生、相互促進(jìn)的過(guò)程。讀與寫的有機(jī)結(jié)合，既是對(duì)閱讀的反饋又是寫作能力的提升，有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、以讀促寫，實(shí)現(xiàn)作文能力的形成

（一）品詞句學(xué)景物描寫

教材中的每一篇課文都是經(jīng)典之作，都有著別具一格的特色寫法。如《從百草園到三味書屋》第2自然段，學(xué)生不僅從字里行間感受到作者在百草園自由生活的快樂，更體會(huì)到作者遣詞造句上的絕妙之美：對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫靜止的，如石井欄，再寫動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫生機(jī)勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。用詞精準(zhǔn)，一字一詞都突顯事物特征，展現(xiàn)兒童心理。學(xué)生不僅可以開展句式仿寫，也可以學(xué)用這樣的順序進(jìn)行寫景。

（二）品情境學(xué)借物抒情

現(xiàn)代化手段在課堂運(yùn)用，極大地豐富了課堂教學(xué)的情境。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師通過(guò)大屏幕展示紫藤蘿花開盛景，激活學(xué)生閱讀課文興趣，并順勢(shì)搭建讀寫橋梁：“你見過(guò)紫藤蘿瀑布嗎？你看到這樣美好的情景，內(nèi)心有怎樣的感情呢？你會(huì)怎樣表達(dá)出內(nèi)心的情感？”這樣，學(xué)生針對(duì)畫面開展課堂討論，會(huì)產(chǎn)生真切的讀寫感悟：作者運(yùn)用托物言情的寫法，在生動(dòng)細(xì)膩的景物描寫之中抒發(fā)了微妙而復(fù)雜的情感。

二、以寫助讀，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升

（一）積累素材引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀

教師實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式時(shí)，可以抓住課前預(yù)習(xí)的節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著目的進(jìn)行自主閱讀。

《社戲》中作者對(duì)家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗進(jìn)行了回憶，教師可以在課前布置學(xué)生積累相關(guān)的寫作素材。一是可以上網(wǎng)搜尋“社戲”相關(guān)資料，把握文章寫作背景。二是向親戚朋友了解家鄉(xiāng)風(fēng)俗文化的特點(diǎn)，談?wù)剬?duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗文化的認(rèn)識(shí)。三是資料查閱，對(duì)介紹家鄉(xiāng)風(fēng)俗文化的文章進(jìn)行整理，并摘錄其中優(yōu)美的句段。

通過(guò)課前自主閱讀，學(xué)生不僅可以積累素材，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，還能增強(qiáng)寫作信心。同時(shí)，這也為閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行做好了充分的準(zhǔn)備。

（二）營(yíng)造氛圍引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

教師可以為學(xué)生營(yíng)造寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，讓學(xué)生有話可寫、有事可敘、有感可發(fā)。

如《皇帝的新裝》的作者通過(guò)帶有強(qiáng)烈動(dòng)作感的語(yǔ)言和夸張修辭手法，塑造了一群自私虛偽的人物[1]。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入適宜表達(dá)的氛圍，開展讀寫結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)。具體教學(xué)過(guò)程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理文本中的人物形象，如皇帝、大臣、騙子、孩子等；再思考：“哪個(gè)人物形象給你留下的印象最深刻？這種深刻印象是怎么形成的？”“如果讓你在課本劇中來(lái)飾演這一角色，你會(huì)運(yùn)用什么樣的表現(xiàn)形式從哪些方面突出人物的特點(diǎn)？”在組織學(xué)生排演課本劇時(shí)，教師提醒學(xué)生必須用課文中的句子作為扮演人物的語(yǔ)言，要思考和品味其語(yǔ)言的韻味。表演結(jié)束后，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生很多的感受，教師適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽用文字表達(dá)自己的感悟。這樣，學(xué)生在課堂上不僅能夠注意力集中，全神貫注地進(jìn)行深入閱讀，還能夠結(jié)合各種寫作素材開展習(xí)作練習(xí)，以此達(dá)到習(xí)作能力提升的目的。

三、讀寫共生，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的增強(qiáng)

（一）以文本解讀促進(jìn)發(fā)散思維

寫作表達(dá)是鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的方式之一，讀寫結(jié)合能幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成自己的思維和情感，并將自己的思維和情感通過(guò)文字表現(xiàn)出來(lái)。

如《散步》一文篇幅短小，語(yǔ)句簡(jiǎn)潔樸實(shí)，適宜以讀代講。文章中蘊(yùn)含著濃濃親情和厚重的責(zé)任感，表達(dá)出了中華民族尊老愛幼的美好品德，這都是課文教學(xué)的難點(diǎn)。為解決這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以采用以讀促寫的教學(xué)方法，安排一次與課文內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)的片段續(xù)寫，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文中人物對(duì)話交流，形成發(fā)散思維。教師可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“一次平常的家人散步，使兩代人之間產(chǎn)生了矛盾，你怎么看待這件事？如果你是參與者，如何解決家人之間產(chǎn)生的這一矛盾？”教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系家庭背景，從不同的角度解決問題。再要求學(xué)生緊緊扣住《散步》的原主題，結(jié)合自己對(duì)課文的理解進(jìn)行續(xù)寫或仿寫，從而提升學(xué)生的寫作思維和讀寫能力。

（二）以習(xí)作模擬促進(jìn)能力形成

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的成功運(yùn)用，關(guān)鍵要提高學(xué)生在讀寫活動(dòng)中的參與度，要讓學(xué)生在課文閱讀中學(xué)到寫作方法，在習(xí)作練習(xí)中提高表達(dá)能力。

如《社戲》在文體上具有濃厚的詩(shī)化、散文化色彩，記述了一次“我”和朋友們看社戲的情形，所描寫的主要人物是與“我”一起去看社戲的鄉(xiāng)下孩子們，他們的自然、樸實(shí)和善良給“我”留下了難忘的印象。文章大致的結(jié)構(gòu)是“盼社戲——看社戲——憶社戲”，材料有“隨母歸省、鄉(xiāng)間生活、戲前波折、月夜航船、趙莊看戲、歸航偷豆、六一公公送豆、回憶看戲”八件事，都是圍繞著“社戲”來(lái)安排的。因?yàn)槲恼轮饕獙憽翱瓷鐟颉?，所以“戲前波折、趙莊看戲、月夜航船、歸航偷豆”與社戲密切關(guān)聯(lián)的情節(jié)進(jìn)行了詳寫；而其他情節(jié)雖然與“看社戲”有關(guān)聯(lián)，但關(guān)系不密切，所以略寫。課文教學(xué)結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“觀看舞龍表演”為主題，仿照《社戲》的謀篇布局寫家鄉(xiāng)的春節(jié)民俗活動(dòng)：盼望舞龍——觀看舞龍——回味舞龍。

總之，閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者相輔相成。讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用，重在創(chuàng)新巧在結(jié)合，讓讀寫共生共榮。在讀寫教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生從不同角度參與課文閱讀，在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)寫作方法，自覺地以讀促寫，以寫促讀，二者結(jié)合，才能有效提高學(xué)生的讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]范俊萍.巧借課文節(jié)點(diǎn)，促進(jìn)讀寫共生：談初中語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2022（04）：26-28.

作者簡(jiǎn)介：甘肅省蘭州新區(qū)宗家梁學(xué)校語(yǔ)文教師。