摘要：閱讀和寫作是高中語文教學兩大重要分支，對促進學生綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。本文將對高中語文課堂中讀寫一體化應用策略展開深入探索，以期提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：高中語文；讀寫一體化；應用策略

閱讀和寫作歷來是語文學科的重要板塊，更是高考語文的重點考查項目。但從實際而論，多數(shù)學生煩于閱讀，苦于作文，無法通過閱讀與先哲大師進行對話，更難以通過寫作表達真知灼見。而且，教師也以割裂方式進行讀寫授課，導致學生的讀寫能力難以同步提升。因此，在高中語文課堂中，教師應貫徹讀寫一體化教學策略，將閱讀和寫作融為一體，切實提高學生的語文素養(yǎng)。

一、優(yōu)化閱讀教學，激發(fā)寫作興趣

傳統(tǒng)高中語文課堂中，閱讀課單純分析文本，寫作課重視講解技巧。在這種單一化教學模式下，學生難以產(chǎn)生讀寫熱情，讀寫融合也就難以落實。在新課改背景下，教師需要優(yōu)化創(chuàng)新閱讀授課模式，實施讀寫一體化教學策略，根據(jù)教學內(nèi)容設計趣味學習活動，激發(fā)學生的寫作靈感和興趣[1]。

例如在《赤壁賦》教學導入環(huán)節(jié)，教師可以給學生播放電影《赤壁》中的精彩片段，豐富學生的視聽體驗，讓學生通過生動形象的視頻對文中景觀描寫產(chǎn)生直觀認知。之后，教師播放恰如其分的背景音樂，組織學生進行朗讀，激發(fā)學生對文字的情感共鳴，強化學生對課文內(nèi)容的理解。在朗讀活動結(jié)束后，教師為學生再次播放視頻，并讓學生用個性化語言描繪視頻的內(nèi)容，或是寫下自己的朗讀感悟與觀看體會。隨后，學生可在班級分享自己的作品，并由教師和其他同學進行點評。有學生根據(jù)視頻內(nèi)容寫下這樣的文字：在蘇軾謫居黃州的第三個年頭，他與友人共乘小舟泛游赤壁。水光山色與中天夜月相輝映，一切美不勝收，于是扣舷而歌之。但蘇軾觸景生情，想到了此地之前發(fā)生在曹操與孫劉聯(lián)軍之間的赤壁之戰(zhàn)。那些英雄人物都已伴隨著滔滔浪水消逝在歷史的長河之中，其內(nèi)心不由涌現(xiàn)出無限惆悵之意，抒發(fā)了壯志難酬的情懷。其后又以水月為喻，闡述宇宙萬事萬物變與不變的辯證關系，使惆悵的心情在享受清風明月的快意中得到消解，表現(xiàn)了一種豁達樂觀的襟懷。

二、梳理讀寫關系，找準融合之點

在高中語文課堂，想要實現(xiàn)讀寫一體化教學目的，教師應根據(jù)授課內(nèi)容梳理讀寫關系，明確閱讀和寫作的融合點，這既是契合學生個性化學習訴求、提高學生讀寫能力的有效路徑，也是保障讀寫融合效率的有益嘗試。在語文教學過程中，教師應結(jié)合文本內(nèi)容篩選更具價值、更能彰顯閱讀拓展價值的內(nèi)容，使學生更積極地參與寫作訓練。教師可通過單元主題、文本表達特點、單元學習任務等來確定讀寫融合點。

例如，《百合花》是一篇短篇小說，根據(jù)單元主題以及導語提示，應引導學生從語言、形象、情感等角度賞析文本。教師首先引導學生關注文章從形態(tài)、顏色等方面描繪百合花的方法，體會作者通過象征手法展現(xiàn)“百合花”內(nèi)涵。之后，指導學生深入分析作者的行文思路，并引入宗璞的《好一朵木槿花》、郭沫若《山茶花》等文章，讓學生進行對比鑒賞，體會不同作者筆下花的形態(tài)及其象征意義。這能進一步加深學生對《百合花》這部小說的理解和感悟，也能夠提升他們的閱讀能力。

三、整合教學資源，豐富寫作素材

寫作之所以成為高中生的一大學習難點，是因為他們普遍缺乏寫作素材，而閱讀是積累寫作素材的有效路徑。但在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師側(cè)重于引導學生發(fā)掘語文教材中的寫作素材，對課外寫作資源的積累不足。因此，教師應根據(jù)教學需要對課外教學資源進行取舍、加工、重組，挖掘出有實用價值的資料，引導學生加以深度分析，提煉其中的寫作技巧。

例如，在教學《老人與海（節(jié)選）》時，教師可通過如下方式構(gòu)建讀寫一體化課堂：首先，教師引導學生分析主人公圣地亞哥的人物形象，領悟作者的創(chuàng)作思路和寫作手法，體會海明威小說的語言風格和行文特點。接下來，教師引入原著，要求學生一邊閱讀一邊批注自己認為有新意的寫作手法或語言技巧，通過關鍵詞句分析主人公圣地亞哥的人物經(jīng)歷以及內(nèi)心獨白，體會圣地亞哥的硬漢精神以及文本的哲理意味，并將自己的感受寫下來。之后，教師引入小組合作模式，鼓勵學生從不同角度解讀象征物，如大海、馬林魚、鯊魚等，并探討它們所代表的意義。這種開放式的討論激發(fā)了學生的思考。

四、培養(yǎng)思維能力，開展實踐活動

在高中語文教學中，為了更好地實現(xiàn)讀寫一體化，教師還需要設計有效的語文實踐活動，提升學生的思維水平。這是因為閱讀和寫作都屬于高級思維活動，只有學生具備良好的思考能力，才能對文本進行深入探索，并將內(nèi)心觀點以合適方式充分表達。在開展讀寫一體化教學前，教師可結(jié)合授課內(nèi)容設計實踐活動，將閱讀和寫作訓練融入其中，有針對性地強化學生的思維能力。這能確保每一個學生都能在學習中有所收獲，切實提高學生的讀寫能力。

例如，高二選擇性必修上冊第四單元“邏輯的力量”，其教學目標是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。教師可結(jié)合課程內(nèi)容設計實踐活動，構(gòu)建讀寫一體化語文課堂。具體如下：首先，教師引導學生閱讀文本，把握文本的核心內(nèi)容以及主旨觀點。接著，從學生的興趣出發(fā)，在課堂中組織“角色扮演”“劇本殺”“推理游戲”等活動，如將學生分成不同小組，引導學生以小組為單位進行劇本創(chuàng)編，并為學生分配不同的角色進行課堂演繹?？紤]到高中生的思維水平相對有限，為了不影響實踐活動的推進，教師可在網(wǎng)上搜集一些有價值的劇本，引導學生根據(jù)劇本進行仿寫。在活動中，學生既能通過閱讀提升邏輯思維，還能在實踐中提高寫作能力，從而使讀寫一體化教學目標順利實現(xiàn)。

綜上所述，教師應根據(jù)新課改的要求，轉(zhuǎn)變教學理念，認識到“讀寫一體化”在教學中的作用與意義，將“讀寫一體化”模式滲透于教學活動當中，通過閱讀教學活動的有效開展幫助學生增強寫作技能，借助寫作教學活動深化學生對閱讀知識的理解，從而推動學生核心素養(yǎng)提升。

參考文獻：

[1]高曉霞.基于讀寫一體的高中語文大單元整合教學實踐[J].亞太教育，2023（13）：99-101.

作者簡介：江蘇省如皋市搬經(jīng)中學語文教師。