摘要：文言文是中國傳統(tǒng)文化的精髓，其言簡意賅，包含著無窮的意蘊(yùn)。在高中語文教學(xué)中，文言文教學(xué)占據(jù)著重要的地位。本文針對高中語文文言文教學(xué)的策略展開探討，以期提高高中文言文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；教學(xué)策略

高中階段是學(xué)生積累文學(xué)知識、提高文學(xué)涵養(yǎng)、發(fā)展語言綜合能力的重要階段。文言文，是高中語文教學(xué)的“重頭戲”，也是一塊“硬骨頭”，高中文言文教學(xué)應(yīng)如何落實語文核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，新課改背景下，高中語文教師要堅持問題導(dǎo)向，在核心素養(yǎng)理念的觀照下，按照課標(biāo)要求，立足語言實踐，實施科學(xué)合理的文言文教學(xué)策略，推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、加大基礎(chǔ)知識的教學(xué)力度

為取得理想的教學(xué)效果，提高學(xué)生的文言文涵養(yǎng)，教師需要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的教學(xué)力度，夯實學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[1]。從整體上來說，文言文基礎(chǔ)知識主要包含詞義、語法結(jié)構(gòu)、句式等。教學(xué)期間，首先，教師要圍繞詞匯含義進(jìn)行準(zhǔn)確講解，特別是和現(xiàn)代漢語詞義有著明顯區(qū)別的詞匯。其次，應(yīng)詳細(xì)講解文言文語法規(guī)則，包括詞序、句子成分等，促使學(xué)生能夠從整體上理解與掌握文言文語法結(jié)構(gòu)。最后，教師還要對不同句式的用法及其特點進(jìn)行詳細(xì)講解，例如被動句、判斷句、省略句等，使學(xué)生能夠?qū)ξ难晕挠懈由羁痰乩斫猓岣邔W(xué)生學(xué)以致用的能力。此外，教師還可以通過布置課后練習(xí)題的方式，使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，圍繞《過秦論》開展基礎(chǔ)知識教學(xué)時，詞匯教學(xué)要圍繞文本中的古今異義、一詞多義等基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行重點辨析。如文中“山東”一詞，并非現(xiàn)今的山東省，其意義指的是“崤山以東”；一詞多義知識點涉及“兵”字，在古文中，其不僅具有“兵器”的意義，還含有“戰(zhàn)爭”“軍隊”之意。句式教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生正確辨別判斷句等句式。如“此四君者，皆明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士”，“皆”字便是確定本句為判斷句的重要標(biāo)志。在開展語法教學(xué)過程中，詞類活用現(xiàn)象比比皆是。如“子孫帝王萬世之業(yè)也”，“帝王”原本為名詞，而在這里將其作為動詞使用，意為“稱帝稱王”。上述文言文基礎(chǔ)知識講解完之后，教師可以布置相應(yīng)的課后習(xí)題，如詞匯填空、語法改錯、句式轉(zhuǎn)換等，并及時匯總學(xué)生習(xí)題中的易錯點，予以針對性講解，從而讓學(xué)生能夠更加高效地掌握文言文基礎(chǔ)知識。

二、營造文言文教學(xué)氛圍，強(qiáng)化人文滲透

文言文言簡意賅，蘊(yùn)藏著豐富的文化底蘊(yùn)。教學(xué)重點不僅包括文中的語法、句式、注釋等，還需要強(qiáng)化人文滲透，幫助學(xué)生塑造良好的思想品質(zhì)。教師可以營造文言文教學(xué)氛圍，將作者性格特點及其生平經(jīng)歷引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生了解文章創(chuàng)作的背景，使其更好地理解作者表達(dá)的思想感情[2]。

以《陳情表》這篇文言文教學(xué)為例。司馬炎篡魏為晉，作為前朝舊臣，李密不愿繼續(xù)擔(dān)任原本職位，將祖母身體不適作為理由奏表晉武帝。教師先引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生平，對作者李密形成初步認(rèn)識。之后疏通文章大意，讓學(xué)生能夠從蘊(yùn)含著真實情感的字字句句中深切體會到李密辭官照顧年邁祖母的孝心。如果學(xué)生不了解文章的創(chuàng)作背景，可能片面地認(rèn)為此文章是單純圍繞“孝”而展開的。實際上，李密不愿出仕，除了自身的孝心外，還有忠心。教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)工具，將《陳情表》中“結(jié)草”“烏鳥私情”兩個典故以視頻的形式播放給學(xué)生觀看，營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生了解歷史文化，開闊學(xué)生文學(xué)視野。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅會感受到作者寫作的初衷以及所包含的情感，還可以形成良好的思想品質(zhì)。在我國，“忠義禮智孝”乃是傳統(tǒng)品德，在很多文言文中均有所彰顯?！蛾惽楸怼分?，李密有著“忠孝不能兩全”思想矛盾，再加上當(dāng)時晉朝“以孝治天下”的主張，使自己“以孝為重”，不得已而辭官。文章中字字句句充分體現(xiàn)了作者的深思熟慮。在學(xué)習(xí)此篇文章期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章中探尋作者所表達(dá)的情感及其真實想法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。

三、組織實踐活動，深化學(xué)習(xí)體驗

高中生有著較高的實踐能力與探究能力，在參與實踐活動方面表現(xiàn)出較高的意愿。傳統(tǒng)教學(xué)模式局限于課堂，一味地將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生自主思考與探究的機(jī)會較少，加上文言文學(xué)習(xí)自身比較枯燥，從而極大地影響到學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣。對此，教師可以組織實踐活動，如結(jié)合文言文的特點及其內(nèi)容，開展文言文朗讀大賽、文學(xué)常識競賽等，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的平臺，增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的趣味性[3]。

例如，《阿房宮賦》鋪排夸飾，寫作層次比較豐富。教師就可以組織開展實踐活動。如開展文言文誦讀比賽，鼓勵學(xué)生積極參與其中，以學(xué)生的朗讀節(jié)奏、語言準(zhǔn)確性及情感表達(dá)為標(biāo)準(zhǔn)綜合性評價學(xué)生誦讀水平，并對成績優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)給予一定的獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也可以組織學(xué)生開展自主探究活動，如讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等對有關(guān)的歷史依據(jù)進(jìn)行查閱，撰寫探究報告，并在課堂上將自己所得予以分享，使學(xué)生的知識儲備得到進(jìn)一步的拓展。此外教師還可以布置特色作業(yè)，如要求學(xué)生根據(jù)《阿房宮賦》文章結(jié)構(gòu)，繪制思維導(dǎo)圖，抑或結(jié)合文本內(nèi)容展開聯(lián)想，然后為文本內(nèi)容增添生動形象的系列插圖。開展這些形式豐富的實踐活動，在深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，能夠使學(xué)生更好地理解與掌握文本內(nèi)容，從而確保了教學(xué)成效。

總之，在開展高中文言文教學(xué)期間，教師無論采取何種教學(xué)策略，均應(yīng)在新課改要求下進(jìn)行。因此，教師要立足于教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際情況，科學(xué)合理地應(yīng)用教學(xué)策略，進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整文言文教學(xué)模式，讓學(xué)生深切感受到傳統(tǒng)之美、文言之韻，使文言文教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]林秀惠.高中語文教學(xué)中學(xué)生文言文理解能力的提高策略探究[J].考試周刊，2019（48）：38+40.

[2]趙曉霞.高中文言文教學(xué)要注重“四化”[J].語文世界（中學(xué)生之窗），2022（09）：57-58.

[3]霍帥.淺談普通高中語文新課標(biāo)指導(dǎo)下的高中語文文言文教學(xué)[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（07）：99-100.

作者簡介：江蘇省徐州市張集中等專業(yè)學(xué)校語文教師。