摘要：文言文因行文簡(jiǎn)練，富有韻律，名句成千累萬(wàn)，深受讀者喜愛(ài)。但文言文的詞匯、語(yǔ)法與現(xiàn)代文有較大差異，常使喜愛(ài)文言文的學(xué)生望而卻步。因此，為提升學(xué)生文言文的鑒賞能力，掃除他們欣賞中國(guó)傳統(tǒng)文化的阻礙，教師有必要順應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的要求，探尋有效的文言文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文；有效性；教學(xué)策略

據(jù)統(tǒng)計(jì)，初中語(yǔ)文教材中的文言文篇目占比很大。從時(shí)間方面來(lái)看，這些文學(xué)作品上可追溯到兩周先秦，下可延伸至清末民國(guó)，跨度也很大。在這數(shù)千年間，很多文學(xué)大家將文言文作為表達(dá)形式，用精練的詞句表達(dá)思想情感，傳承中國(guó)文化。筆者結(jié)合文言文教學(xué)實(shí)踐，分享一些教學(xué)建議。

一、優(yōu)化文言文教學(xué)目標(biāo)

文言文文本涉及大量的基礎(chǔ)知識(shí)，但這并不意味著文言文閱讀教學(xué)僅專注于文言字、詞、句、語(yǔ)法等知識(shí)的講解。教師首先應(yīng)思考文言文作為閱讀內(nèi)容的價(jià)值和意義，最后出于實(shí)用目的，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。也就是說(shuō)，教師應(yīng)將文言文作為被賦予“人文內(nèi)涵”的教學(xué)內(nèi)容看待，不要將其作為文言知識(shí)的承載媒介，一味進(jìn)行知識(shí)講解，讓學(xué)生誤以為文言文閱讀課實(shí)際上是古文字習(xí)得課，這會(huì)折損文言文閱讀文本的價(jià)值。因此，為了實(shí)現(xiàn)文言文閱讀的有效教學(xué)，教師要優(yōu)化文言文教學(xué)目標(biāo)，注重對(duì)文言文背后“情感”“意境”的挖掘。

部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元涉及酈道元的《三峽》、陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》、蘇軾的《記承天寺夜游》、吳均的《與朱元思書(shū)》等，這些文章無(wú)一例外，都是對(duì)“山川之美，古來(lái)共談”的真實(shí)寫(xiě)照。以蘇軾的《記承天寺夜游》為例，這篇文章雖然用文言寫(xiě)就，但是讀起來(lái)并不困難，學(xué)生很容易在通讀一遍后了解大致內(nèi)容。因此，教師并不用費(fèi)力引導(dǎo)學(xué)生梳理古文的字、詞、句，這些基礎(chǔ)知識(shí)可在對(duì)本篇意境、情感的挖掘過(guò)程中順帶學(xué)習(xí)。教師可以以該篇短文為依據(jù)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)：帶領(lǐng)學(xué)生閱讀作品，獲得美的享受；借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)文境界；感受山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì)作者寄寓其中的情感。在核心問(wèn)題解決之后，教師再提出讓學(xué)生積累常用文言實(shí)詞、虛詞，為拓展閱讀奠定基礎(chǔ)，為形成語(yǔ)文素養(yǎng)保駕護(hù)航。

二、營(yíng)造文言文學(xué)習(xí)氛圍

斯金納認(rèn)為“學(xué)習(xí)就是外界環(huán)境的刺激與學(xué)生的反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)或聯(lián)系的過(guò)程”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生僅憑個(gè)人的努力無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目的，教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的客觀條件，并使所創(chuàng)造的客觀條件能夠刺激學(xué)生，建立外界刺激與學(xué)生反應(yīng)之間的聯(lián)系。也就是說(shuō)，教師要營(yíng)造一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的氛圍，并讓學(xué)生置身其中，體驗(yàn)自己親身參與掌握知識(shí)的情感，從而達(dá)到“潛移默化”的學(xué)習(xí)效果。

文言文是用文言寫(xiě)成的，與現(xiàn)代文存在較大不同，有獨(dú)特的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方式，學(xué)生較難順利讀通。如《記承天寺夜游》這篇短文情感真摯，描寫(xiě)了詞人被貶黃州后的一個(gè)生活片段。透過(guò)這一片段，我們可以感受到文人騷客間深厚友誼及浪漫情懷。但很多學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@是一篇古文，而削減對(duì)學(xué)習(xí)的期待。所以，教師要營(yíng)造文言文學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)創(chuàng)設(shè)文言情境讓學(xué)生進(jìn)入古代文人的精神情感世界，并借用情感體驗(yàn)的力量，喚起學(xué)生對(duì)探究古代文人生活的樂(lè)趣，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)文言文的興趣。教師可以以說(shuō)書(shū)人的角色導(dǎo)入教學(xué)：“話說(shuō)宋神宗元豐六年，蘇軾被貶黃州已有四年。四年前的遭遇仍歷歷在目，每逢深夜侵?jǐn)_作者心神。但他仍然有進(jìn)取之心，于元豐六年十月十二日夜，邀友人張懷民共賞月夜?！边@時(shí)候，教師再借用多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)帶有古風(fēng)味道的月夜之景，同時(shí)為學(xué)生朗讀這篇《記承天寺夜游》。在聲影的交替呈現(xiàn)中，文言文的美感展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生仿佛真的置身于那次承天寺的夜游中，感受到文人的浪漫情懷。在這里，教師遵從“情感先行”的教學(xué)理念，將所有的知識(shí)性的東西置于其后，目的是展現(xiàn)文言文的美感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣與熱情[1]。

三、重視學(xué)生綜合能力發(fā)展

作為文學(xué)的一個(gè)類(lèi)別，用文言寫(xiě)成的文學(xué)作品集中了我國(guó)千百年來(lái)的傳統(tǒng)文化，鐫刻著成千上萬(wàn)位文人的情感思想，這些都不是只依靠閱讀活動(dòng)就能夠掌握的。知識(shí)、情感、文化的多樣性，決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性，決定對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的多樣性。因此，教師要遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文言的能力。在教學(xué)活動(dòng)中，既要重“文”，也要重“言”，前者包含文言文的閱讀與感悟，后者則包含可以付諸聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等活動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。只有將二者兼顧起來(lái)，重視學(xué)生綜合能力發(fā)展，才能深入貫徹和發(fā)展素質(zhì)教育，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

還以《記承天寺夜游》的教學(xué)為例。在學(xué)到“念無(wú)與為樂(lè)者，遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，相與步于中庭”的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒這一畫(huà)面：“作者準(zhǔn)備睡覺(jué)，卻看到如水月光，此時(shí)突生夜游的興致，又轉(zhuǎn)念想到?jīng)]有可以共同游樂(lè)的人，就到承天寺尋找張懷民?！币阅X海中浮出的這一畫(huà)面為基礎(chǔ)，教師再讓學(xué)生想象蘇軾去承天寺找張懷民的情景，并試著描述蘇軾邀請(qǐng)張懷民與自己一起到庭中散步時(shí)說(shuō)了什么。學(xué)生們對(duì)這一提問(wèn)很感興趣，積極整合了所有學(xué)過(guò)的文言文知識(shí)及影視劇場(chǎng)景。例如有學(xué)生回答：“懷民兄，今宵皓彩灑于庭下，可否同游乎？”在這里，學(xué)生通過(guò)查找資料，了解到月光在詩(shī)文中的雅稱，也了解到“乎”在古文中可表示反問(wèn)語(yǔ)氣。另外，蘇軾在這篇短文中也對(duì)月夜景色進(jìn)行美妙描繪，為了培養(yǎng)學(xué)生文言應(yīng)用能力，教師也可以讓學(xué)生用文言擴(kuò)寫(xiě)景物描寫(xiě)內(nèi)容。

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師將一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)看作是埋藏在文章中的“雷”，并認(rèn)為要理解文章，首先必須“排雷”。這樣一來(lái)，文言文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言無(wú)疑是枯燥又困難重重的活動(dòng)。但在“情感先行”的教學(xué)理念支配下，教師優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)，并為學(xué)生能夠快速進(jìn)入文言文學(xué)習(xí)狀態(tài)營(yíng)造了語(yǔ)言氛圍，教學(xué)效果十分理想，學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生興趣，并能感受到文言文流露出的美感。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡淑琴.初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效策略探究[J].考試周刊，2021（60）：21-22.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市陳橋中學(xué)語(yǔ)文教師。