摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要分支。在信息爆炸時(shí)代，大多數(shù)高中生都習(xí)慣于短小精悍的碎片化閱讀，但這種缺乏宏觀背景的閱讀模式很容易導(dǎo)致學(xué)生的理解流于片面化和表面化。實(shí)施整本書(shū)閱讀，有助于學(xué)生拓寬閱讀視野，積累豐富的知識(shí)并形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文結(jié)合部編版高中語(yǔ)文教材，對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)方法展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；多元支架

一、厘清教學(xué)目標(biāo)，選擇閱讀內(nèi)容

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》從“整合性素養(yǎng)”以及“情景化能力”兩個(gè)角度對(duì)“整本書(shū)閱讀”目標(biāo)提出了明確要求，分別是“拓寬閱讀視野，建立閱讀習(xí)慣”以及“多角度理解文本，具備科學(xué)的閱讀方法”。想要科學(xué)開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)并取得理想的成果，教師第一步需要界定教學(xué)目標(biāo)，并立足新課標(biāo)建構(gòu)語(yǔ)文課堂。同時(shí)，教師還需要結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)理論，從學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生篩選適宜的閱讀內(nèi)容，做好閱讀教學(xué)規(guī)劃，為整本書(shū)閱讀教學(xué)的順利實(shí)施創(chuàng)造良好條件。

例如，針對(duì)巴金的代表作《家》開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生共讀教材中的“名著導(dǎo)讀”，并為學(xué)生制定如下目標(biāo)。其一：閱讀視野。全方位把握章回體長(zhǎng)篇小說(shuō)的特征，從不同視角了解該書(shū)的創(chuàng)作背景，全面理解以及記錄作品中的精彩故事，對(duì)高覺(jué)新、高覺(jué)民、高覺(jué)慧等人物進(jìn)行深入解析，體會(huì)作者傳遞的主旨思想，全方位建構(gòu)整本書(shū)內(nèi)容。其二：閱讀習(xí)慣。設(shè)計(jì)一份具有可行性且詳細(xì)的閱讀規(guī)劃，如利用1～2周的時(shí)間通讀全書(shū)，做好批注，每日?qǐng)?jiān)持打卡，記錄自己的閱讀收獲和心得。其三：文本解讀。了解社會(huì)動(dòng)蕩背景下人物的精神追求以及個(gè)性心理，把握書(shū)中人物間的關(guān)系，理解作品的主題思想，并通過(guò)“鳴鳳之死”等關(guān)鍵章節(jié)領(lǐng)略作者巴金的寫(xiě)作藝術(shù)風(fēng)格。其四：閱讀方法。將批注式閱讀、思維導(dǎo)圖、小組探究、精讀與略讀等方法融為一體，進(jìn)一步把握人物的命運(yùn)走勢(shì)以及故事的核心脈絡(luò)。通過(guò)設(shè)計(jì)明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的閱讀更具針對(duì)性，且能保持持久的閱讀動(dòng)力[1]。

二、采取多元方式，點(diǎn)燃閱讀熱情

為了保持學(xué)生的閱讀熱情，教師需要采取科學(xué)手段營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀憧憬?？梢越柚畔⒓夹g(shù)手段為學(xué)生打造視聽(tīng)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸式閱讀體驗(yàn)。

例如，在開(kāi)展《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可采取如下方式：其一，引入數(shù)字資源，創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境。在閱讀第六章時(shí)，大多數(shù)高中生并不理解“氏族”這一家庭模式，教師可將紀(jì)錄片《氏族熱血》播放給學(xué)生看，讓學(xué)生了解中國(guó)這一基本社群結(jié)構(gòu)，明白“氏族”的概念。其二，選擇生活概念，觸發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)。作者在第一章中提到了一個(gè)“總領(lǐng)性”概念“土”：那是他第一次出國(guó)時(shí)，奶媽偷偷在箱子底下塞了一包用紅紙包裹的灶土。還告訴他，如果想家或者水土不服，就可以用灶土煮湯吃。教師以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)話題：你了解哪些用“土”來(lái)祛病的事例？你知道哪些帶“土”的俗語(yǔ)或成語(yǔ)？接著，將86版《西游記》中唐太宗送別唐僧的情節(jié)播放給學(xué)生看，并讓學(xué)生思考：唐太宗給唐僧敬酒時(shí)為什么將塵土彈入其中，包含怎樣的深意？以此引導(dǎo)學(xué)生理解“鄉(xiāng)土情結(jié)”。通過(guò)上述方式，學(xué)生將對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本書(shū)產(chǎn)生濃厚的探索興趣。

三、搭建學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)閱讀過(guò)程

開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，教師不能只給學(xué)生提供書(shū)單，還需要搭建學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。搭建學(xué)習(xí)支架有兩種方式：一是向?qū)W生傳授閱讀策略，比如略讀、精讀、跳讀、借助思維導(dǎo)圖等等，讓學(xué)生結(jié)合閱讀目的以及作品特點(diǎn)靈活選擇閱讀方法；二是結(jié)合作品內(nèi)容以及主題設(shè)計(jì)有深度、有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的思路，使學(xué)生的閱讀走向深刻。通過(guò)搭建學(xué)習(xí)支架，學(xué)生的整本書(shū)閱讀過(guò)程會(huì)更加高效。

例如，在開(kāi)展《平凡的世界》整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，教師從兩個(gè)角度為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架。其一，傳授閱讀策略。舉個(gè)例子，作品中有一些段落描繪了陜北農(nóng)村自然風(fēng)光，學(xué)生不需要逐字逐句閱讀，可以采取略讀的方式，粗略領(lǐng)會(huì)其壯闊之美；對(duì)于書(shū)中描寫(xiě)主人公孫少平和田曉霞的情感互動(dòng)章節(jié)，則需要細(xì)細(xì)揣摩、認(rèn)真品讀，體會(huì)作者在字里行間流露的深情。除此以外，學(xué)生也可以隨文批注自己喜歡的句子或者段落，如對(duì)觸動(dòng)自己的心弦或讓自己產(chǎn)生懷疑的句子，這可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。其二，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題?！镀椒驳氖澜纭芬匀宋餅榫€索安排情節(jié)，因此對(duì)人物形象的把握是學(xué)生整本書(shū)閱讀的重中之重。教師可設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，如“你最喜歡作者筆下哪一個(gè)人物？說(shuō)一說(shuō)為什么？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可從語(yǔ)言、心理、體貌等角度把握人物的特點(diǎn)，并能抓住閱讀鑒賞的關(guān)鍵點(diǎn)，從而提升整本書(shū)閱讀效果。

四、豐富閱讀課型，開(kāi)展多種活動(dòng)

整本書(shū)閱讀包含導(dǎo)讀、推進(jìn)以及成果展示三個(gè)環(huán)節(jié)，涉及八大課型，如激趣課、自讀課、方法指導(dǎo)課、討論交流課等等。為提升整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需對(duì)課程形式和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以此保障學(xué)生的整本書(shū)閱讀成效。

例如，在開(kāi)展《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)課型，分別是激趣課、精讀指導(dǎo)課、項(xiàng)目共讀課以及成果展示課；同時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，分別是朗讀者活動(dòng)、創(chuàng)意讀寫(xiě)活動(dòng)以及課本劇活動(dòng)。激趣課上，用微課的方式向?qū)W生介紹了《紅樓夢(mèng)》流傳于世的眾多版本、作者生平經(jīng)歷以及創(chuàng)作背景。在精讀指導(dǎo)課上，以紅樓夢(mèng)第三回“賈雨村夤緣復(fù)舊職，林黛玉拋父進(jìn)京都”為基礎(chǔ)，向?qū)W生傳授了具體的閱讀策略。在項(xiàng)目共讀課上，結(jié)合《紅樓夢(mèng)》作品設(shè)計(jì)了若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并讓學(xué)生以小組為單位探究項(xiàng)目，比如其中一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目是：如果你和大觀園眾姐妹是微信好友，你認(rèn)為他們各自會(huì)有怎樣的微信名、頭像以及朋友圈？在成果展示課上，每個(gè)小組可以派代表匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，需要教師深入實(shí)踐以及探索。教師應(yīng)從創(chuàng)新角度指導(dǎo)學(xué)生的整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生真正享受閱讀，提高語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春.整本書(shū)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及方法指導(dǎo)[J].中學(xué)語(yǔ)文：大語(yǔ)文論壇（下旬），2022（5）：11-12.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市海門(mén)第一中學(xué)語(yǔ)文教師。