摘 要：新高考視域下讀后續(xù)寫屬于一種全新的英語題型，該題型的設(shè)置意義在于有效融合閱讀和寫作，使閱讀和寫作能夠完整、全面貫穿于高中英語教學(xué)活動(dòng)始終，形成一種讀寫之間的良性循環(huán)。事實(shí)上，相較于單一的高中英語閱讀或是寫作教學(xué)而言，讀后續(xù)寫更能從綜合性的角度鍛煉高中生語言表達(dá)、思維能力。但高中英語讀后續(xù)寫技巧的應(yīng)用并非一蹴而就，為此，研究基于高中英語教學(xué)視角，分析讀后續(xù)寫技巧的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；情節(jié)銜接技巧

英語屬于高中教育體系中的重要組成部分，讀后續(xù)寫即指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語文章前半部分自主構(gòu)建后半部分的過程，更側(cè)重于研究學(xué)生英語綜合實(shí)踐能力。新高考視域下讀后續(xù)寫屬于一種全新的英語題型，該題型的設(shè)置意義在于有效融合閱讀和寫作，使閱讀和寫作能夠完整、全面貫穿于高中英語教學(xué)活動(dòng)始終，形成一種讀寫之間的良性循環(huán)。為此，教師應(yīng)全面了解讀后續(xù)寫技巧的應(yīng)用價(jià)值，掌握現(xiàn)階段高中英語課堂讀后續(xù)寫活動(dòng)中學(xué)生續(xù)寫銜接困境問題。因此，基于高中英語學(xué)科做好讀后續(xù)寫情節(jié)銜接問題教學(xué)實(shí)踐研究具有一定意義。

一、高中英語讀后續(xù)寫技巧應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用價(jià)值

基于高中英語學(xué)科特點(diǎn)來看，讀后續(xù)寫技巧應(yīng)用價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，強(qiáng)化高中生英語知識(shí)應(yīng)用水平。英語寫作屬于英語教學(xué)的重要組成部分，而寫作要求學(xué)生需要具備一定的英語知識(shí)應(yīng)用能力。與傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)相比，讀后續(xù)寫融合兩個(gè)核心技能，分別為閱讀和寫作，即學(xué)生需要在深度理解文章的情況下，將所理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為自身語言并做好拓展性的表達(dá)，這一過程在無形之中提升高中生英語知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉其閱讀理解、詞匯和句型的應(yīng)用能力，也促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐水平的提升；其次，培養(yǎng)創(chuàng)意思維[1]。讀后續(xù)寫與傳統(tǒng)寫作存在明顯差異，其需要學(xué)生在遵循閱讀材料結(jié)構(gòu)與方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作內(nèi)容的延展。也就是說，讀后續(xù)寫情節(jié)銜接更檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，需要學(xué)生應(yīng)用自身創(chuàng)意思維完成寫作任務(wù)，此過程實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯推理、語言組織能力的鍛煉，帶領(lǐng)學(xué)生從低階走向高階思維。

（二）存在問題

新高考背景下，為提升高中生英語學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力，許多教師開始嘗試將讀后續(xù)寫應(yīng)用到高中英語課堂中，但實(shí)施效果并未達(dá)到理想狀態(tài)，究其根本原因在于：首先，學(xué)生缺乏對(duì)閱讀材料的深層次理解[2]。結(jié)合上述分析不難發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫需要建立在學(xué)生已經(jīng)完全掌握閱讀材料基礎(chǔ)上，依托寫作進(jìn)行內(nèi)容延展，忽略對(duì)閱讀材料的全面剖析，導(dǎo)致學(xué)生在讀后續(xù)寫中出現(xiàn)“語法準(zhǔn)確，但與前文聯(lián)系不夠緊密”的情況，內(nèi)容上偏離主題，情節(jié)銜接問題，新增設(shè)主人公，對(duì)話過多，續(xù)寫情節(jié)脫離實(shí)際；其次，學(xué)生英語知識(shí)應(yīng)用能力過于薄弱。在語言層面有詞匯問題。如拼寫錯(cuò)誤，詞性混用，選詞不當(dāng)。語法層面上存在如動(dòng)詞時(shí)態(tài)誤用，多謂語連用，無謂語等。

二、高中英語讀后續(xù)寫技巧教學(xué)實(shí)踐策略

（一）重視閱讀過程，積累續(xù)寫素材

讀后續(xù)寫需要學(xué)生經(jīng)歷閱讀和寫作兩個(gè)過程，其中閱讀是幫助學(xué)生積累續(xù)寫素材的重要基礎(chǔ)，也是提升其寫作能力的關(guān)鍵所在。因此，在傳遞讀后續(xù)寫技巧的過程中，高中英語教師需確保學(xué)生具備足夠的閱讀能力和閱讀量，以此打好寫作基礎(chǔ)[3]。實(shí)踐中，教師可嘗試拓展閱讀材料，以閱讀拓展訓(xùn)練輔助學(xué)生積累詞匯、了解不同文本類型，同時(shí)，針對(duì)性地組織學(xué)生結(jié)合閱讀材料進(jìn)行造句，嘗試探索更多寫作技巧的應(yīng)用方法，為高中英語讀后續(xù)寫活動(dòng)的高效、高質(zhì)量實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

以高中英語新人教必修三“Unit1 Festivals and celebrations”為例，基于教材內(nèi)容分析不難發(fā)現(xiàn)，本單元主題圍繞慶典和節(jié)日，而教材篇幅有限，僅圍繞教材內(nèi)容展開讀后續(xù)寫活動(dòng)較容易限制學(xué)生閱讀知識(shí)、寫作技巧的積累。為此，教師可在課前于互聯(lián)網(wǎng)中收集更多與本單元主題相關(guān)的資源，包括短視頻、圖片等，輔助學(xué)生掌握不同國(guó)家對(duì)待慶典和節(jié)日的態(tài)度和方式等，以此傳遞區(qū)域文化之間的差異。隨后，教師可提取部分帶有典型節(jié)日特征的文本素材，如“圣誕節(jié)來臨之際，家人大多會(huì)集聚圣誕樹旁，互相交換禮物和分享故事，享受著歡快和給予的時(shí)刻……”并組織學(xué)生圍繞此部分材料提取關(guān)鍵內(nèi)容，掌握節(jié)日相關(guān)詞匯和短語的表達(dá)方式。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞此部分內(nèi)容展開句式續(xù)寫，以此展開自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。此環(huán)節(jié)并未向?qū)W生設(shè)置過多的讀后續(xù)寫任務(wù)，而是提取少部分閱讀材料，組織學(xué)生完成簡(jiǎn)單句式或是段落的續(xù)寫，此過程更能輔助學(xué)生掌握讀后續(xù)寫技巧。在學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，教師再逐步提高讀后續(xù)寫難度，如組織學(xué)生圍繞教材中完整的語篇，根據(jù)情節(jié)背景、角色等進(jìn)行開放性的續(xù)寫，由此形成一個(gè)完整的續(xù)寫故事。

（二）搭建文本情境，拓展讀后續(xù)寫情節(jié)銜接思路

英語不僅屬于高中教育的一門學(xué)科，更是一種語言表達(dá)形式，而語言大多會(huì)隨著時(shí)代的變遷、具體的環(huán)境而產(chǎn)生不同程度的變化，這就需要教師搭建與文本主題相符的情境，促進(jìn)學(xué)生在特定的情境中掌握語言應(yīng)用方法。為此，教師應(yīng)圍繞閱讀主題內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)續(xù)寫情境，以情境輔助學(xué)生理解閱讀材料的中心思想，并在續(xù)寫中自然延續(xù)原文脈絡(luò)，創(chuàng)設(shè)與原文結(jié)構(gòu)相似的新篇章，以此達(dá)到讀后續(xù)寫目標(biāo)，使每位學(xué)生均能在情境中挖掘更多讀后續(xù)寫思路，為提升高中生英語綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。

以高中英語新人教必修二“Unit1 Cultural Heritage”為例。結(jié)合教材主題不難發(fā)現(xiàn)，涉及諸多有關(guān)于文化遺產(chǎn)保護(hù)的內(nèi)容，本單元教學(xué)主旨不僅在于幫助學(xué)生掌握句式、詞語的應(yīng)用技巧，還需學(xué)生具備文化交流能力，實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。基于此，在讀后續(xù)寫活動(dòng)實(shí)施中，教師可以問題導(dǎo)學(xué)的形式，幫助學(xué)生明確閱讀方向，如“文化遺產(chǎn)的概念是什么？”“文化遺產(chǎn)對(duì)于當(dāng)前社會(huì)的價(jià)值是什么？”以問題幫助學(xué)生掌握教材中文本所述內(nèi)涵。為構(gòu)建相對(duì)真實(shí)的文本閱讀情境，教師可結(jié)合信息化設(shè)備展現(xiàn)一些“被破壞”“自然損壞”的文化遺產(chǎn)，以此帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入單元主題情境。同時(shí)，布置與單元主題相一致的續(xù)寫任務(wù)，如“請(qǐng)大家以‘文化遺產(chǎn)保護(hù)者’的身份，自主挑選某個(gè)城市，為它制作一份文化保護(hù)計(jì)劃?！贝隧?xiàng)任務(wù)與教材文章存在較強(qiáng)關(guān)聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中獲得更多續(xù)寫的契機(jī)。

（三）鼓勵(lì)合作探討，把握語言銜接技巧

在高中英語讀后續(xù)寫活動(dòng)中，語言技巧的應(yīng)用至關(guān)重要。事實(shí)上，語言技巧包含文章的修辭手法、句式句型和描寫風(fēng)格，是學(xué)生在續(xù)寫時(shí)能夠與前文風(fēng)格、方向保持一致的核心所在。在讀后續(xù)寫活動(dòng)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生了解英語材料的基礎(chǔ)上，組織其通過合作探討，自主挖掘材料中的語言技巧，以此掌握英語閱讀材料的中心思想，在積累寫作技巧、寫作知識(shí)的同時(shí)，精準(zhǔn)掌握續(xù)寫方向，為提升高中生讀后續(xù)寫能力提供助力。

以高中英語新人教必修三“Unit2 Morals and Virtues”單元為例，本單元包含“The stone in the road”閱讀材料，為推進(jìn)讀后續(xù)寫活動(dòng)的有序?qū)嵤?，亦為幫助學(xué)生精準(zhǔn)掌握語言技巧，教師可先組織學(xué)生自主閱讀文本材料，在了解文本結(jié)構(gòu)和大意的基礎(chǔ)上，提取閱讀文本中的前五段內(nèi)容，并歸納內(nèi)容中的關(guān)鍵詞、短語和句式，以此幫助學(xué)生掌握具體的續(xù)寫方向。隨后，引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位，根據(jù)續(xù)寫方向整理出閱讀文本中具有特色的語言句式，分析其語言技巧，如：① 作者主要通過“過去時(shí)態(tài)”創(chuàng)編故事；②故事的核心意象即“石頭”；③故事中包含諸多“人物語言”內(nèi)容。在合作討論結(jié)束后，教師可根據(jù)學(xué)生所敘述內(nèi)容做出相應(yīng)補(bǔ)充，如“文本中涉及‘each balancing’內(nèi)容，此部分內(nèi)容屬于獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)，在文本中作為伴隨狀語”。此類補(bǔ)充幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本語言的應(yīng)用技巧，也在提高學(xué)生閱讀效率和效果的同時(shí)，輔助學(xué)生積累更多語言技巧、描寫手法和表達(dá)風(fēng)格，精準(zhǔn)把握續(xù)寫方向，實(shí)現(xiàn)續(xù)寫內(nèi)容與前文結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。

（四）設(shè)置讀后讀寫主題，培養(yǎng)跨文化交際能力

經(jīng)濟(jì)全球化背景下，跨文化交際能力已然逐漸成為學(xué)生須具備的能力之一。從高中英語學(xué)科特點(diǎn)來看，它不僅是一門學(xué)科，更是一種語言表達(dá)形式，因此，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力為目的制訂高中英語課堂教學(xué)計(jì)劃遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需針對(duì)性地向?qū)W生提供跨學(xué)科交際情境，幫助學(xué)生理解不同區(qū)域下文化、思想等諸多方面的差異，從而為提升高中生跨文化交際水平奠定基礎(chǔ)。事實(shí)上，從跨文化交際的視角來看，注重文化、語境、語言知識(shí)的靈活化應(yīng)用至關(guān)重要。為此，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的過程中，可以實(shí)施讀后續(xù)寫主題活動(dòng)。通過閱讀素材提取寫作主題，確保這些主題能夠貼近學(xué)生跨文化交際情境，為助力學(xué)生跨文化意識(shí)，提升交際能力，奠定基礎(chǔ)。

以高中英語人教版選擇性必修三“Unit3 Environmental Protection”單元為例，該單元主題圍繞環(huán)境保護(hù)，此主題也是不同區(qū)域所關(guān)注的核心主題。為此，針對(duì)本單元所設(shè)計(jì)的讀后續(xù)寫活動(dòng)，可圍繞以下幾個(gè)方向開展：①組織學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，了解現(xiàn)階段可能存在的環(huán)境問題，并逐步建立起環(huán)境保護(hù)意識(shí)；②設(shè)置“Environmental Protection”保護(hù)議題，引導(dǎo)學(xué)生以環(huán)境保護(hù)為核心展開討論。討論前期要求學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)材料，包括中西方國(guó)家現(xiàn)階段存在的環(huán)境問題，為解決環(huán)境問題所制定的相關(guān)策略等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這些策略發(fā)表自己的看法，從跨文化視角闡述自身對(duì)“Environmental Protection”的理解；③圍繞“How to effectively achieve the purpose of environmental protection under different cultural backgrounds？（不同文化背景下，如何有效實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)目的）”問題展開寫作，此環(huán)節(jié)的實(shí)施需要學(xué)生基于前兩個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容，在匯總相關(guān)材料、整合不同文化知識(shí)的情況下，提出具體且?guī)в锌尚行缘膶?shí)施策略。這一環(huán)節(jié)不僅為學(xué)生提供寫作機(jī)會(huì)，還促進(jìn)學(xué)生寫作材料的積累。在實(shí)際寫作中學(xué)生需要從西方國(guó)家視角，了解其環(huán)保行為，包括騎自行車、回收垃圾等；也從東方國(guó)家視角掌握勤儉、節(jié)約等傳統(tǒng)文化，此過程更有助于強(qiáng)化學(xué)生文化意識(shí)，為提升高中生英語綜合學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

（五）引入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)讀后續(xù)寫情節(jié)銜接成效

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教與學(xué)成果最為有效的途徑，也是高中英語讀后續(xù)寫活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。要引導(dǎo)學(xué)生特別注意檢查四個(gè)方面。一，續(xù)寫段落與段首句之間是否銜接。二，續(xù)寫段落之間的銜接是否緊密。三，續(xù)寫情節(jié)與原文是否融洽度高。四，檢查語法問題，糾正錯(cuò)誤的時(shí)態(tài)，多謂語或者無謂語的現(xiàn)象。但結(jié)合以往評(píng)價(jià)模式來看，存在內(nèi)容單一、標(biāo)準(zhǔn)局限等問題。為此，教師有必要基于讀后續(xù)寫特點(diǎn)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，在豐富評(píng)價(jià)語言、增加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過程中，以此落實(shí)反思和評(píng)改環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠從辯證統(tǒng)一的視角了解自身閱讀水平、續(xù)寫情況，為后續(xù)提升高中生讀后續(xù)寫能力與英語核心素養(yǎng)提供助力。

針對(duì)高中英語讀后續(xù)寫活動(dòng)特點(diǎn)來看，教師可嘗試引入賞析和修改兩個(gè)環(huán)節(jié)，具體而言：①賞析環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要基于學(xué)生在閱讀和續(xù)寫中的表現(xiàn)情況、對(duì)寫作的銜接成果做出賞析和點(diǎn)評(píng)。教師的精力有限，往往無法兼顧每位學(xué)生在閱讀和續(xù)寫中的表現(xiàn)情況，因此，此環(huán)節(jié)可采用學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)方法，即學(xué)生在自評(píng)中分享自己的閱讀和續(xù)寫過程，介紹續(xù)寫思路和靈感；其他學(xué)生根據(jù)其闡述指出優(yōu)勢(shì)和不足，并傳遞自己的讀后續(xù)寫經(jīng)驗(yàn)。此環(huán)節(jié)不僅能夠輔助學(xué)生完成自我鑒賞，驅(qū)動(dòng)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得，也使其了解到他人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，為從根本上提升高中生讀后續(xù)寫測(cè)評(píng)奠定基礎(chǔ)；②修改環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)主要基于學(xué)生現(xiàn)階段已形成的學(xué)習(xí)和實(shí)踐成果做出進(jìn)一步完善。此環(huán)節(jié)中，教師需要以成果性評(píng)價(jià)為核心，綜合性點(diǎn)評(píng)每位學(xué)生讀后續(xù)寫情況，并為其提供一些續(xù)寫語篇的范文，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文內(nèi)容對(duì)續(xù)寫語篇進(jìn)行修改、潤(rùn)色和優(yōu)化。此環(huán)節(jié)不僅能夠從整體性的角度幫助學(xué)生掌握自身不足，也增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，為制定下階段讀后續(xù)寫計(jì)劃提供依據(jù)。值得注意的是，學(xué)生之間成長(zhǎng)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)能力也有明顯差異，因此，在開展修改環(huán)節(jié)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力做出點(diǎn)評(píng)，優(yōu)化評(píng)價(jià)語言并向?qū)W生提供符合其學(xué)習(xí)需求的范文材料，以此提升評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性，確保每位學(xué)生均能在讀后續(xù)寫活動(dòng)中穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)英語綜合學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，為助力學(xué)生在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，閱讀和寫作均屬于高中英語教育的核心重點(diǎn)，但英語知識(shí)本身帶有較強(qiáng)的抽象化特點(diǎn)，一定程度上增加高中生閱讀和寫作難度。讀后續(xù)寫整合閱讀和寫作功能，可輔助學(xué)生在積累閱讀材料、閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，掌握更多的寫作銜接技巧方法。為此，教師應(yīng)全面了解讀后續(xù)寫技巧的應(yīng)用價(jià)值，掌握現(xiàn)階段高中英語課堂讀后續(xù)寫活動(dòng)中學(xué)生續(xù)寫銜接困境問題。同時(shí)，以解決問題為目的制定更精準(zhǔn)的英語讀后續(xù)寫提升計(jì)劃，為增強(qiáng)英語讀后續(xù)寫教學(xué)效率與效果助力。

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