摘 要：“讀后續(xù)寫”題型在新高考當中占據(jù)重要比重，為有效解決當前讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)學生面臨的問題與挑戰(zhàn)，本文以新高考改革視域下的高中英語讀后續(xù)寫新題型分析作為切入點，介紹了高中階段英語讀后續(xù)寫微技能教學實踐的意義、價值及其主要過程，同時以譯林版教材為例，針對高中英語讀后續(xù)寫微技能教學的要求與注意事項進行了闡述，以期為有關教育工作者提供參考。

關鍵詞：讀后續(xù)寫；微技能；教學實踐；策略探究

新高考當中的讀后續(xù)寫題型對于學生的文本架構梳理能力、文本主線把控能力、情節(jié)走向預測能力、主題意義分析能力等提出了一定要求。相關教師在組織開展高中英語讀后續(xù)寫微技能教學實踐的過程當中，應積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念與教學思維，進一步推動英語寫作教學的發(fā)展與創(chuàng)新，加強讀后續(xù)寫微技能教學成效，促進學生的知識遷移，使其能夠基于不同類型的文本內容，更加深入地分析并解決問題，使學生能夠有效把握文本主題，助力其英語核心素養(yǎng)的不斷進步。

一、新高考改革視域下的高中英語讀后續(xù)寫新題型分析

讀后續(xù)寫是新高考改革發(fā)展進程當中的一項關鍵內容，學生面對新題型通常存在一定的適應性問題，致使讀后續(xù)寫成為主要的丟分點之一，只有充分明確原故事的人物、情節(jié)及主題才能順利完成讀后續(xù)寫，這就要求高中英語教師針對讀后續(xù)寫新題型規(guī)律進行全面總結與梳理，對學生的語言運用能力及語言表達能力進行針對性培養(yǎng)[1]。結合新高考讀后續(xù)寫新題型評分標準來看，讀后續(xù)寫側重于篇章結構、續(xù)寫完整性、創(chuàng)造內容質量的考查，續(xù)寫內容需與原文情境融洽匹配，此外，詞匯恰當性與多樣性、語法結構準確性、全文連貫性、上下文銜接度等相關內容同樣也是讀后續(xù)寫評定標準的重要組成部分。由此不難看出，讀后續(xù)寫這一題型具備較為顯著的創(chuàng)新性與綜合性，突出了讀寫融合教學思想，并積極銜接學科核心素養(yǎng)培育，故對高中英語教學活動提出了相應要求，教師需按照讀后續(xù)寫新題型開展寫作訓練活動，在教學期間培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫思路，提升其整體布局、人物刻畫乃至動作描寫能力。

二、動作描寫微技能在高中英語讀后續(xù)寫中的重要性及應用步驟

（一）重要性分析

在新高考背景下高中英語題型呈現(xiàn)出一定變化，相關讀后續(xù)寫新題型給學生帶來了一定困難，故高中英語課程教學期間教師應注意提升培養(yǎng)學生的語言運用能力及語言表達能力，使學生可更好地應對新題型挑戰(zhàn)。結合讀后續(xù)寫題型的形態(tài)、內容與要求來看，動作描寫有助于完善事件場景，推進情節(jié)發(fā)展，還可借助動作豐富完善人物形象，是能夠影響讀后續(xù)寫質量的重要因素。因此，為達成這一目標，高中英語讀后續(xù)寫教學時應重視動作描寫，教師需根據(jù)教學內容培養(yǎng)學生的動作描寫微技能，使學生以動作描寫為切入點梳理寫作思路，繼而更好地完成讀后續(xù)寫。動作描寫可充分表達呈現(xiàn)人物的場景狀態(tài)、性格品質，但并非所有動作在讀后續(xù)寫過程中均需表現(xiàn)，學生需要結合原文情境有側重點地突出關鍵性動作，這就要求學生能夠讀懂原文材料，精確定位原文情節(jié)走向及人物關系，合理預測后續(xù)發(fā)展方向，以此則可借助動作串聯(lián)整個續(xù)寫材料，繼而通過動作描寫微技能促進學生讀后續(xù)寫能力的不斷提升[2]。

（二）應用步驟

動作描寫微技能對學生讀后續(xù)寫能力的提升具有一定帶動作用，在高中英語讀后續(xù)寫教學期間，為確保動作描寫微技能傳授效果，教師需將動作描寫步驟進行精細劃分，降低讀后續(xù)寫中的動作描寫難度，繼而有效培養(yǎng)學生的動作描寫能力及讀后續(xù)寫水平。

1.細化動作

讀后續(xù)寫期間描寫動作時，可鼓勵學生將所需描述的動作進行細化分解，將一個完整的動作過程分解為連貫性細微動作，使學生明確動作描寫的作用。在實踐教學期間，教師可通過營造特定情境，引導學生發(fā)散思維，思考在特定情境下主人公為達到某種目的可能會做出何種動作，并使學生將整個大動作分解為多個小動作，在小動作的協(xié)同描述下，塑造一個生動完整的大動作情境。以“下課后Allan沖出教室”這一情境為例，高中英語讀后續(xù)寫教學過程中，教師給出該特定情境后，應為學生預留足夠獨立思考時間，并使學生帶入自身分析“沖出教室”時可能表現(xiàn)出的動作，如“jump up form his seat（從他的座位上跳起來）”“grab the backpack（抓起書包）”“run out of the classroom（跑出教室）”，借助上述三個小動作描寫生動形象地表現(xiàn)出在“下課后Allan沖出教室”這一情境中所表現(xiàn)出的動作細節(jié)。完成動作細化分解后，進一步使學生完善句式，調整語句時態(tài)轉化為一般過去時，以此則可塑造完整情境，通過一系列動作鏈描寫而保障讀后續(xù)寫質量。

2.精選動詞

動作描寫是讀后續(xù)寫當中的重要內容，高中英語讀后續(xù)寫教學過程中，教師應使學生結合情境狀況提取人物行動特征，精細化選擇適合的動詞，所選動詞須符合原文人物特征，如性別、年齡、環(huán)境、身份、情境等，根據(jù)具體狀況而選擇出最為適宜的動詞完成動作描寫。以“女孩看了男孩一眼”這一動作情境為例，在常規(guī)性動作描寫中，多描寫為“The girl glanced at the boy”，但這一描述缺乏畫面感，與文本情節(jié)走向之間的關聯(lián)性較差，導致動作枯燥、內涵不足。面對該現(xiàn)象應針對動作描述進行重構，根據(jù)情境及人物特征轉換動詞，通過“The girl gave the boy a affectionate glance”對這一動作過程進行呈現(xiàn)，用于表示“女孩含情脈脈地看了男孩一眼”，由此不僅使女孩“看”這一神情動作更為具體形象，還優(yōu)化了整個語句情境，使整個續(xù)寫語句不再空洞。此外，精選動詞時還可銜接上一步驟，對大動作細化分解后精選動詞進行動作描述。以“Bill向爸爸道歉”為例，常規(guī)動作描寫語句為“Bill apologizes to his father”，雖直觀表述了完整動作，但與原文情境貼合度不高，且無法呈現(xiàn)人物（bill）性格特征，此時可鼓勵學生將動作分解后精選動詞進行生動描寫，如可將其轉換為“Bill lowered his head and awkwardly apologized to his father”，在完整的道歉動作中，通過細致動作描述而表現(xiàn)出了“低垂著頭”“扭捏道歉”動作，使動作描寫更為細致的同時，進一步豐富了bill這一人物形象。

3.修飾美化

新高考讀后續(xù)寫這一新題型還在一定程度上考查學生詞匯量及用詞精準度，高中英語課程讀后續(xù)寫教學過程中，教師可鼓勵學生運用介詞短語、副詞對動作進行修飾美化，提高動作描寫的生動性與形象性。例如：結合原文情境在續(xù)寫中表現(xiàn)動作暫時、迅速時，可引導學生運用instantly、suddenly、hastily、immediately、without delay、without pausing對動作進行修飾與美化[3]。此外，在動作描寫教學訓練期間，教師還可要求學生銜接原文情境將動作與心理狀態(tài)相結合，如“Sam asked：‘Is that me’”，該詢問動作缺乏生動性，無法良好展現(xiàn)Sam人物狀況，此時可引導學生結合原文情境對該動作加以美化修飾，如“Sam couldn't believe it and asked：‘Is that me？'”，借助“難以置信”這一細節(jié)而表現(xiàn)人物心理，以此使動作描寫更為細致生動，并順利完成讀后續(xù)寫。

三、結合譯林版教材分析高中英語讀后續(xù)寫教學中動作描寫微技能的應用策略

（一）夯實語言基礎，培養(yǎng)表達能力

新高考改革期間所提出的讀后續(xù)寫新題型側重于對學生語言表達能力的考查，強調學生在不同情境中語言能力的培養(yǎng)。在該情形下實施高中英語讀后續(xù)寫教學活動時，教師應注意夯實學生的語言基礎，有針對性地鍛煉與提升學生的語言表達能力。結合現(xiàn)階段讀后續(xù)寫題目來看，學生所接觸到的讀后續(xù)寫題目多表現(xiàn)為記敘文，故不可避免地在續(xù)寫過程中涉及情節(jié)發(fā)展，且要求續(xù)寫內容（如人物特征、思想主旨等）與原文一致，由此則對學生的英語表達能力提出了較高要求。結合實際來看，現(xiàn)階段學生讀后續(xù)寫期間所運用的動作描寫語句較為簡潔，并不會按照動作描寫微技能分解動作、精準動詞、修飾美化。故在高中英語讀后續(xù)寫教學期間，結合動作描寫微技能培養(yǎng)學生英語表達能力是極有必要的。

高中英語譯林版教材“Integrated skills”語篇教學后，教師可引導學生從地點、時間、事件、人物四個方面對語篇加以分析，討論洪災發(fā)生時瑪麗一家的動作表現(xiàn)，使學生可帶入人物所處情境感受其角色性格。在此基礎上，教師可結合教材語篇提出讀后續(xù)寫活動，鼓勵學生結合語篇學習期間續(xù)寫“Leave their homes”之后的故事情節(jié)。在該情境中人物最為明顯的心理動態(tài)則是“擔心”，此時可引導學生思考，能夠借助哪些動作表現(xiàn)出“擔心”，并給出“Anxiously and anxiously watching（焦急憂慮地看著）”示例，使學生學會通過發(fā)散思維分析與原文情境相匹配的動作表現(xiàn)，并借助該方式切實提升學生的英語表達能力，使學生可在高中英語課程學習過程中切實鍛煉自身讀后續(xù)寫能力。當學生結合“Integrated skills”語篇完成續(xù)寫后，還可鼓勵學生相互交換瀏覽，通過互動評價學習他人在動作描寫微技能運用時的技巧，進一步提高高中英語讀后續(xù)寫教學質量。

（二）基于教材材料，提煉動作特征

高中英語課程展開讀后續(xù)寫教學時，應充分結合譯林版教材中的語言材料，由教師帶領學生提煉動作特征，了解動詞在不同情境下的應用情況。譯林版高中英語必修一中的“Mama and her bank account”閱讀語篇中，作者在精選動詞的同時，借助介詞短語、形容詞及副詞進行修飾美化，借助動詞生動表現(xiàn)了不同人物形象。譯林版必修二“The old man and the sea”語篇中則主要塑造了“捕魚”這一動作場景，借助動作鏈將主人公“硬漢”形象及捕魚技能充分展現(xiàn)[4]。譯林版必修三“The last days of pompeii”則展現(xiàn)出龐貝火山爆發(fā)時人們飛速逃離的動作場景。此外，在譯林版選擇性必修四“After twenty years”語篇中則借助動作而拉近了作者與讀者間的距離。為確保學生可在英語語篇教學期間對讀后續(xù)寫產(chǎn)生全面認知，教師需充分挖掘教材語篇材料，關注語篇材料中運用的精妙動作詞匯，引導學生從動作角度出發(fā)分析教材語篇中的情節(jié)走向、人物形象、主題意義等，并在此基礎上結合高中英語課程知識點分析語篇在動作描寫時所運用的語法功能、選詞技巧、描寫手法，繼而在高中英語教材的幫助下培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫能力，引導其可根據(jù)動作特征合理選取詞匯進行動作描寫。

（三）應用思維導圖，建立動作詞匯庫

讀后續(xù)寫對學生的英語詞匯量提出了一定要求，學生需根據(jù)原文情境、情節(jié)走向及人物特征而合理完成讀后續(xù)寫，而為確保學生所運用的動作詞匯可充分符合情境特征，應針對學生詞匯量的掌握情況進行充分考查，確保其詞匯量充足，基礎扎實，進而能夠根據(jù)情境而合理選擇動詞。高中英語讀后續(xù)寫教學過程中，教師可引入思維導圖教學法，鼓勵學生圍繞某動作繪制思維導圖，以思維導圖的方式積累動作詞匯，擴大學生詞匯量，使學生可根據(jù)原文情境具體狀況合理選擇動詞進行續(xù)寫?！皐alk（走）”是高中英語讀后續(xù)寫期間接觸最多的動詞，此時教師可引導學生以“walk（走）”為中心詞繪制思維導圖，向下延伸出“walk（走）”“walk quickly（快步走）”“walk quietly（安靜地走）”“walk unsteadily（不穩(wěn)定地走）”“walk with emotions（富含情感地走）”，隨后引導學生在各個思維導圖“枝條”下補充詞匯，如“walk（走）”包括“wander（游蕩、漫步）”“shuffle（慢吞吞地走）”“stroll（閑逛、散步）”等?！皐alk quickly（快步走）”思維導圖枝條包括“dash（飛奔）”“rush（沖）”“run（跑）”“trot（小步快跑）”“bundle（匆忙趕跑）”等?！皐alk quietly（安靜地走）”下延伸出“stalk（偷偷接近）”“steal（躡手躡腳）”“tiptoe（踮腳走）”等?！皐alk unsteadily（不穩(wěn)定地走）”包括“stumble（蹣跚）”“l(fā)imp（跛行）”等，“walk with emotions（富含情感地走）”枝條可進一步向下延伸出“swagger（神氣十足地走）”“storm into（怒氣沖沖地走）”等[5]。

思維導圖的運用可使學生更為條理匯總與記錄各類動作相關的英語詞匯，有助于形成完整的讀后續(xù)寫動作描寫知識框架，在高中英語讀后續(xù)寫教學期間，教師可設計“思維導圖動作詞匯庫建立”這一長期性任務，使學生在英語知識日常學習過程中逐步積累詞匯，為讀后續(xù)寫夯實詞匯基礎。

（四）分解動作過程，形成完整動作鏈

現(xiàn)階段學生在讀后續(xù)寫過程中難以生動立體地描寫動作，致使動作模糊籠統(tǒng)，無法形成情境畫面感，上述問題極大限制了學生的讀后續(xù)寫水平。結合動作描寫微技能應用步驟分析可知，動作描寫過程當中可將一個完整的動作細化分解為多個小動作，形成動作鏈，借助動作鏈多方位構筑立體化情境畫面，繼而有效提高學生的讀后續(xù)寫水平。譯林版高中英語必修一“Unit 1 school life”單元教學期間，可營造“生日禮物”讀后續(xù)寫情境，在該情境中主要涉及的動作為“打開禮物”，若直接運用英語動作詞匯展現(xiàn)該場景，則無法形成畫面感，繼而難以體現(xiàn)出動作描寫在讀后續(xù)寫中的精髓，此時高中英語教師可引入情境教學法，結合日常生活營造“過生日”情境，引導學生結合日常生活進行回憶，使學生分解重復“打開生日禮物”這一動作，運用kneel、rub hands、unwrap、dash等動作將“打開生日禮物”所涉及的諸多小動作進行串聯(lián)。在此基礎上精選動詞并修飾美化，采用like a bird、bright smile等詞匯進行補充完善，豐富畫面，由此極大豐富讀后續(xù)寫人物描寫教學質量[6]。

為更好地引導學生掌握動作分解這一描寫技巧，教師可在高中英語讀后續(xù)寫教學過程中進一步引入情景劇教學法幫助學生分解動作，找出不同動作之間的聯(lián)系。以譯林版高中英語選擇性必修四中“After Twenty Years”為例，教學期間教師可引導學生結合自身情況展開獨立思考，并以小組為單位共同編制“After Twenty Years”情景劇，使學生在該特定情境中思考可能發(fā)生的動作，借助該方式加深學生對讀后續(xù)寫情境動作的感悟，完成該情境活動后使學生按照自身情景劇表現(xiàn)情況劃分動作，由此更好地完成動作分解與動作描寫。

（五）單元知識整合，注重實踐訓練

教材對高中英語課程讀后續(xù)寫教學活動的開展具有指導作用，在實踐教學期間教師可對教材知識內容進行拓展延伸，并整合單元知識點設計讀后續(xù)寫訓練活動，使學生在掌握教材內知識點的同時，能夠實現(xiàn)學以致用。

以譯林版高中英語必修一“Qingming Scroll”語篇為例，通過該教材語篇的學習，學生已對《清明上河圖》在動作神態(tài)描寫方面的突出表現(xiàn)，完成該教材語篇的學習后，教師可延伸挖掘教材內容，進一步從《清明上河圖》中截取局部圖像將其呈現(xiàn)給學生，鼓勵學生按照教學資料當中所截取的局部圖像進行人物動作神態(tài)描寫，使學生能夠基于圖像資料較為便捷地對動作鏈進行描繪與表達，在一定程度上降低了動作描寫難度，為學生提供了良好的動作描寫訓練機會[7]。

再以譯林版高中英語必修三“Caught in a flood”短文語篇為例，完成該教材語篇的閱讀教學后，教師可設置讀后續(xù)寫任務，要求學生結合“人與自然”主題對“Caught in a flood”教材語篇進行續(xù)寫，使學生思考自然與災害之間的關系，并借助動作描寫方式展現(xiàn)自然災害發(fā)生時人們的動作反應。立足單元整體主題引導學生進行讀后續(xù)寫可確保學生充分了解原文情境，能夠使學生全身心投入續(xù)寫訓練及動作描寫過程中，繼而實現(xiàn)了動作描寫微技能在高中英語讀后續(xù)寫教學中的全面滲透，在增強學生動作描寫能力的同時，在實踐訓練中有效提升學生的讀后續(xù)寫水平。

結束語

綜上所述，讀后續(xù)寫作為新高考背景下涌現(xiàn)出的新題型，教師應認識到該新題型對高中英語教學活動產(chǎn)生的影響，積極引入動作描寫微動作教學方法培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫能力。在實踐教學期間，教師應引導學生夯實自身語言基礎，提升學生的語言表達能力，挖掘教材知識，基于教材材料提煉動作特征，鼓勵學生運用思維導圖建立動作詞匯庫，完善學生對動作描寫的認知，同時由教師帶領學生分解動作過程，形成完整的動作鏈，積極整合單元知識，強化實踐練習，從多個層面出發(fā)，全方位傳授動作描寫微技能，切實提升學生的英語讀后續(xù)寫能力。

參考文獻

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