摘 要：在新課標(biāo)的不斷發(fā)展下，對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，往往要想提升課堂上的教學(xué)效率，就必須讓學(xué)生充分地參與其中，并展開(kāi)實(shí)踐性的思考，以促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一般情況下，教師在課堂預(yù)熱的過(guò)程中，都會(huì)通過(guò)一定的話題或情節(jié)，以一個(gè)簡(jiǎn)短的課文進(jìn)行導(dǎo)入，從而集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起著重要作用。因此，本文就課堂導(dǎo)入在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，以便進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)研究

所謂課堂導(dǎo)入，就是指教師通過(guò)故事、題目等方式，在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，將本節(jié)課所要教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，以更為靈活、新穎的方式，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而實(shí)現(xiàn)更為高效的教學(xué)。對(duì)于實(shí)際的教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂導(dǎo)入能夠?qū)崿F(xiàn)更為自然的銜接，甚至能夠通過(guò)一些趣事來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持高度專(zhuān)注。所以，教師就需要對(duì)此展開(kāi)研究，能夠創(chuàng)新課堂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生有著更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，本文有以下幾點(diǎn)看法。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂導(dǎo)入的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于高中數(shù)學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，它的知識(shí)內(nèi)容都比較煩瑣且復(fù)雜，往往學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥乏味的課堂體驗(yàn)，從而就會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而通過(guò)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，就可以有效緩解這一現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如：通過(guò)引入日常生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用案例，又或者是與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的問(wèn)題，并適當(dāng)呈現(xiàn)所要教學(xué)的內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，同時(shí)，還可更進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）構(gòu)建知識(shí)框架

一般情況下，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，它不僅能夠幫助學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)體系，同時(shí)，還可幫助學(xué)生鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知理解，并加強(qiáng)利用知識(shí)去解決問(wèn)題的能力。在課堂上，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生回顧和梳理之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步地發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而可以幫助學(xué)生建立起完整的數(shù)學(xué)概念。在這個(gè)教學(xué)方式中，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新課程內(nèi)容的理解，也加深了對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶。

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

在新課程的不斷發(fā)展下，以往單一的學(xué)習(xí)策略已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有在多樣化、趣味化的學(xué)習(xí)策略支持下，才能夠使學(xué)生更為積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。在課堂導(dǎo)入階段，教師就可以圍繞實(shí)際的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)提出開(kāi)放性問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論等方式，帶領(lǐng)學(xué)生深入到知識(shí)的探索中，從而逐步促進(jìn)學(xué)生批判性思維和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。對(duì)于這種教學(xué)策略的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，不僅可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)效率[1]。

（四）調(diào)整心理預(yù)期

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，由于受到高考所帶來(lái)的壓力，同時(shí)基于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的難度，往往學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較差的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于自身的能力發(fā)展。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，通過(guò)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，教師就可設(shè)定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期，在這個(gè)過(guò)程中，它不僅可以有效減輕學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)自信心，同時(shí)，還能夠讓學(xué)生找到一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)方向，以集中注意力投入學(xué)習(xí)中，降低自己的學(xué)習(xí)難度。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題

（一）導(dǎo)入內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平脫節(jié)

受到應(yīng)試教育的影響，很多教師都會(huì)將學(xué)生的成績(jī)作為教學(xué)的重點(diǎn)，而在這個(gè)現(xiàn)象下，就會(huì)有很多數(shù)學(xué)教師在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，過(guò)分去追求數(shù)學(xué)題或者知識(shí)概念的導(dǎo)入，同時(shí)還會(huì)適當(dāng)增大其學(xué)習(xí)難度，而這也就導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平相脫節(jié)。由于學(xué)生無(wú)法對(duì)其展開(kāi)充分的思考，也就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心的下滑，從而抑制了自身的成長(zhǎng)。在這種情況下，如果不及時(shí)進(jìn)行改善，不僅會(huì)使學(xué)生難以理解導(dǎo)入內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)對(duì)接下來(lái)的課程產(chǎn)生畏懼或抗拒感，影響學(xué)習(xí)效果。

（二）導(dǎo)入方式單一缺乏創(chuàng)新

在當(dāng)前的教學(xué)理念下，往往目前的課堂導(dǎo)入方式較為單一，且主要以講述歷史背景、提出問(wèn)題等形式為主，然后就會(huì)直接帶領(lǐng)學(xué)生投入數(shù)學(xué)題的訓(xùn)練中，在這個(gè)過(guò)程中，由于缺乏多樣化和創(chuàng)新性的滲透，往往就會(huì)無(wú)法吸引到學(xué)生，使其難以主動(dòng)地參與到課堂中。在這樣的課堂導(dǎo)入方式下，如果教師不及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，就很難吸引到學(xué)生的注意力，特別是對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生而言，難以在心理和認(rèn)知上產(chǎn)生新鮮感，從而影響學(xué)習(xí)動(dòng)力和效率。

（三）導(dǎo)入過(guò)程忽視學(xué)生參與

相比于其他課程，數(shù)學(xué)有著較大的學(xué)習(xí)難度，要想使學(xué)生做到真正的理解，就必須實(shí)質(zhì)性地參與到知識(shí)探索中。但是，仍有一部分教師采用強(qiáng)硬的教學(xué)狀態(tài)，往往在導(dǎo)入新課的過(guò)程中，很容易忽視學(xué)生的主動(dòng)參與，同時(shí)，還會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的講解和引導(dǎo)。在這個(gè)現(xiàn)象下，也就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于這種課堂導(dǎo)入模式來(lái)說(shuō)，它會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)造性思考，往往難以在課堂上主動(dòng)去探索和解決問(wèn)題，進(jìn)而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）導(dǎo)入目標(biāo)不明確，缺乏針對(duì)性

數(shù)學(xué)是一門(mén)知識(shí)點(diǎn)非常復(fù)雜且抽象的課程，如果教師沒(méi)有明確指出學(xué)習(xí)的方向，就會(huì)有一部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的模糊性，導(dǎo)致浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，最終打擊自身的學(xué)習(xí)信心。而在這個(gè)背景下，對(duì)于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，就會(huì)存在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的模糊，進(jìn)而就會(huì)導(dǎo)致導(dǎo)入內(nèi)容泛泛而談，缺乏針對(duì)性。在這種情況下，學(xué)生就很難把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)，也無(wú)法有效將導(dǎo)入內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相連接，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)的效率和深度。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施課堂導(dǎo)入的策略分析

在實(shí)施課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，教師必須真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠圍繞課堂的實(shí)際情況，使用更為靈活的導(dǎo)入方式，從而充分吸引學(xué)生的注意力，使其更為積極、自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中。對(duì)此，本文就根據(jù)已有的教學(xué)方式，在新穎性和趣味性的滲透下，創(chuàng)設(shè)出五種課堂導(dǎo)入的方法，從而將《三角函數(shù)》這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容更為充分地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入到知識(shí)點(diǎn)的探究中，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步激發(fā)。

（一）情境導(dǎo)入，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，由于其知識(shí)點(diǎn)的繁瑣性與枯燥性，往往很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)依賴(lài)性，且在課堂上大都處于被動(dòng)的思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造情境，把學(xué)生的情緒引進(jìn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生探求的迫切愿望，讓他們主動(dòng)動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，主動(dòng)地獲取知識(shí)。所以，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，教師就可以通過(guò)情境導(dǎo)入的方式，以情境去引入知識(shí)內(nèi)容，從而充分地優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍[2]。

比如：對(duì)于“三角函數(shù)的概念”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境來(lái)引入新課。例如：可以將“如何測(cè)量一座無(wú)法直接接觸的山的高度”作為引入情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察與思考，了解到通過(guò)測(cè)量一定距離上的觀測(cè)角度，結(jié)合三角函數(shù)，就可以計(jì)算出山的高度。這個(gè)過(guò)程不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到三角函數(shù)在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，同時(shí)也讓學(xué)生在探究中自然而然地理解到了三角函數(shù)的基本概念。緊接著，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)練習(xí)題：如果一座山的頂部與觀測(cè)點(diǎn)的水平距離為500米，從該點(diǎn)測(cè)得的山頂與觀測(cè)點(diǎn)的連線與水平線的夾角為30度，那么這座山的高度是多少？通過(guò)這樣的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生可以動(dòng)手計(jì)算并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)三角函數(shù)概念的理解和記憶。

（二）問(wèn)題導(dǎo)入，鍛煉數(shù)學(xué)思維

問(wèn)題是每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上最不缺乏的內(nèi)容，但很多學(xué)生都會(huì)忽視這些問(wèn)題的解決，這也就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生很多的疑惑，從而也就對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題的方式來(lái)完成課堂導(dǎo)入。尤其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題能夠在一定程度上激發(fā)他們的好奇心，為后續(xù)的教學(xué)工作的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。所以，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入來(lái)說(shuō)，教師就可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，能夠以問(wèn)題去帶領(lǐng)學(xué)生深入到知識(shí)點(diǎn)的探索中，從而幫助學(xué)生逐步鞏固對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解。

比如：對(duì)于“誘導(dǎo)公式”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，首先，教師可以提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：“假設(shè)現(xiàn)在我們站在一個(gè)高塔的頂端，想要測(cè)量對(duì)岸建筑的高度，但是河流寬闊，無(wú)法直接測(cè)量。這時(shí)候我們應(yīng)該如何利用手邊的工具，并應(yīng)用已有的知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到三角函數(shù)在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，進(jìn)而引入正弦、余弦等三角函數(shù)的定義。接著，通過(guò)實(shí)際測(cè)量和計(jì)算，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)測(cè)量角度改變時(shí)，所需的三角函數(shù)值如何快速準(zhǔn)確地計(jì)算，此時(shí)正是引入誘導(dǎo)公式的最佳時(shí)機(jī)。例如：可以提供一個(gè)具體的角度，比如30°，要求學(xué)生計(jì)算、等值，并引導(dǎo)他們通過(guò)圖形和三角函數(shù)的基本性質(zhì)探索和發(fā)現(xiàn)這些角度函數(shù)值之間的關(guān)系，最終歸納出誘導(dǎo)公式、等。通過(guò)這樣的探索性學(xué)習(xí)，不僅加深了學(xué)生對(duì)誘導(dǎo)公式的理解，同時(shí)也鍛煉了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的目的。

（三）活動(dòng)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，往往當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生足夠的興趣時(shí)，才會(huì)積極、主動(dòng)地投入課堂中?；谶@個(gè)特點(diǎn)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，教師就可以通過(guò)組織活動(dòng)的方式，利用活動(dòng)去呈現(xiàn)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生參與到游戲活動(dòng)中，從而可以在娛樂(lè)的過(guò)程中，逐步深入到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，以實(shí)現(xiàn)更為高效的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

比如：對(duì)于“三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師可以先展示一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：利用投影儀投射一個(gè)光源的影子，并緩慢改變光源與地面的角度，引導(dǎo)學(xué)生去觀察并記錄影子長(zhǎng)度的變化。接著，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生探討影子長(zhǎng)度變化與角度變化之間的關(guān)系，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，自然而然地引出正弦、余弦函數(shù)的概念。隨后，教師可以使用數(shù)學(xué)軟件或在線圖形計(jì)算器，展示三角函數(shù)圖像的動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生實(shí)時(shí)觀察并操作，例如調(diào)整角度大小，觀察正弦、余弦值的變化，從而深入理解三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)。通過(guò)這樣的活動(dòng)導(dǎo)入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們直觀地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，使得學(xué)習(xí)過(guò)程既富有趣味性又富有啟發(fā)性[3]。

（四）任務(wù)導(dǎo)入，明確課堂目標(biāo)

在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)方向時(shí)，他們就可以集中時(shí)間和精力投入學(xué)習(xí)中，以進(jìn)一步增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)，不僅能夠?qū)⒎彪s的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)整體化、結(jié)構(gòu)化，還能給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以更為積極、自主地參與到知識(shí)探究中。所以，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，教師就可借助任務(wù)導(dǎo)入的方式，以學(xué)習(xí)任務(wù)去導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而可以更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

在任務(wù)的設(shè)置下，它不僅能夠讓學(xué)生有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)，還可以使學(xué)生有針對(duì)性地思考，以實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。比如：對(duì)于“三角恒等變換”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，針對(duì)這個(gè)課堂導(dǎo)入方式來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的情境任務(wù)，例如“探究高度不可直接測(cè)量的山峰高度問(wèn)題”。通過(guò)這一情境的設(shè)置，教師就可引導(dǎo)學(xué)生去回顧并應(yīng)用三角恒等式，如正弦、余弦、正切等基本概念，以及三角恒等式的變換技巧，解決實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師就可明確地指出：本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅是掌握三角恒等式及其變換技巧，更重要的是能將其應(yīng)用于解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，從而可以使學(xué)生能夠在課堂上獲取到明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（五）實(shí)踐導(dǎo)入，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)

實(shí)踐探究在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，以往學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，且大都只能局限在課本概念和例題中，隨著課堂導(dǎo)入教學(xué)理念的不斷發(fā)展，這種局面才得以改觀。因此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)當(dāng)緊扣實(shí)踐學(xué)習(xí)導(dǎo)向，能夠以實(shí)踐導(dǎo)入的方式，引入典型的練習(xí)題，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生的實(shí)踐技能。所以，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入來(lái)說(shuō)，教師就可基于實(shí)踐導(dǎo)入的方式，能夠更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面發(fā)展。

比如：對(duì)于“三角函數(shù)的應(yīng)用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師可以先導(dǎo)入一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的實(shí)例，例如：可以讓學(xué)生測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)上某個(gè)建筑的高度。學(xué)生可以先通過(guò)測(cè)量與建筑的水平距離，并觀察建筑頂部與地面的視角，然后就可在教師的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生使用三角函數(shù)中的正切函數(shù)來(lái)計(jì)算建筑的高度。通過(guò)這樣的實(shí)踐導(dǎo)入，學(xué)生不僅能夠理解三角函數(shù)的基本概念和計(jì)算方法，還能深刻領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)于高中數(shù)學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，由于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有著繁瑣、枯燥的特點(diǎn)，如果隨意、盲目地展開(kāi)教學(xué)，就很容易給學(xué)生帶來(lái)影響，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的緩慢。而通過(guò)新穎、有趣的課堂導(dǎo)入，將本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容以導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生有一個(gè)基礎(chǔ)性的認(rèn)知，從而再逐步深入到探究與思考中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的激發(fā)。本文就以課堂導(dǎo)入的意義及所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，結(jié)合高中數(shù)學(xué)的實(shí)際情況，提出了多種課堂導(dǎo)入方式，從而實(shí)現(xiàn)更為高效的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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