英語閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力的重要途徑，然而從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師側(cè)重語言點的講解、長難句的分析、語法的學(xué)習(xí)、單詞的拓展、語塊的積累等，很少開展針對培養(yǎng)學(xué)科能力的閱讀課堂教學(xué)設(shè)計。因此，本文基于課堂閱讀教學(xué)實踐來探究如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力、應(yīng)用實踐能力和遷移創(chuàng)新能力。

一、讀前創(chuàng)設(shè)真實情境，啟發(fā)學(xué)生思維

在閱讀課堂中，讀前活動需要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活、激發(fā)學(xué)生的熱情，進而啟發(fā)學(xué)生的思維，為讀中活動做好鋪墊。如在人教版必修一Unit 2 Travelling Around Reading and thinking這節(jié)課中，課前教師先在班級收集暑期學(xué)生外出旅游的照片，并讓學(xué)生簡單介紹自己去過的旅游景點，思考旅游手冊應(yīng)該包括哪些內(nèi)容、介紹旅游景點應(yīng)該包括哪些方面。通過創(chuàng)設(shè)情境以及問題鏈，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，啟動學(xué)生的思維，引入讀中活動如梳理旅游手冊中介紹的主要景點、手冊內(nèi)容的主要方面。此外，在進入讀中活動之前，需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標題、圖片、圖表等預(yù)測文本主要內(nèi)容。

二、讀中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生理解和應(yīng)用能力

讀中的活動側(cè)重文本知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。教師可用表格等思維導(dǎo)圖的形式，基于問題鏈引導(dǎo)學(xué)生從what、why、how三個方面深入探究文本的深層內(nèi)涵，其中what側(cè)重文本的主題語境和主要內(nèi)容，why指的是文章的寫作目的、作者的情感態(tài)度價值觀，how是指文章的結(jié)構(gòu)特征、語言特點等方面。如人教版選擇性必修二Unit 1 Tu Youyou Awarded Nobel Prize（Reading and thinking）主要介紹了屠呦呦提取青蒿素的過程，教師設(shè)計了如下問題鏈：1.Why was she awarded the Novel Prize？2.What do you know about Tu Youyou from the second paragraph？3.How was artemisinin discovered？Please make a mind-map.學(xué)生根據(jù)以上問題，通過小組合作制作思維導(dǎo)圖。基于思維導(dǎo)圖，教師設(shè)計問題鏈：1.Please describe the whole process of the discovery of artemisinin according to your mind-map. 2.What’s Tu Youyou’s attitude towards the Nobel Prize？3.What was the key to getting a good extract from the wormwood？

通過這些問題，學(xué)生深入挖掘文本的內(nèi)涵，培養(yǎng)理解以及應(yīng)用能力，促進對文本語言的內(nèi)化和吸收。當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)入復(fù)述課文的時候，基本已經(jīng)理解、內(nèi)化了相關(guān)的語言和內(nèi)容。

三、讀后創(chuàng)設(shè)活動，培養(yǎng)學(xué)生遷移創(chuàng)新能力

讀后活動的主要任務(wù)是遷移文本所形成的知識結(jié)構(gòu)運用在新的情境中解決問題，以培養(yǎng)遷移創(chuàng)新能力。讀后活動可以是超越文本的問題鏈；可以是新情境中的與“說”相關(guān)的活動比如采訪活動、演講活動、口頭新聞報道等；也可以是真實情境中與“寫”相關(guān)的活動，比如回復(fù)郵件、寫建議信、制作海報、制作旅游計劃等活動。教師可以根據(jù)文本主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有利于知識結(jié)構(gòu)遷移的活動，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。如人教版選擇性必修二Unit 1 Tu Youyou Awarded Nobel Prize（Reading and thinking）的讀后活動可以設(shè)置如下問題鏈引導(dǎo)學(xué)生開展超越文本的思考：1.What kind of person do you think Tu Youyou is and what do you learn from her？"" 2.What do you think of the title “Tu Youyou awarded Nobel Prize”？""" 3.Why does the author quote Tu Youyou’s words？

對文本進行深入探究之后，可以設(shè)置如下情境，以便于進一步遷移運用知識結(jié)構(gòu)。

Imagine you have a chance to interview Tu Youyou， please work in groups to finish it.（1）Reporters： come up with at least three questions regarding information about Tu Youyou and the process of artemisnin’s discovery.（2）Tu Youyou： give answers by using the information from the text as well as one’s own understanding and interpretation.

通過以上的采訪活動，學(xué)生對屠呦呦的成就、生平，青蒿素的意義和價值，屠呦呦對獲得諾貝爾獎的態(tài)度以及其性格特征有更加深入的理解，進而促進學(xué)生的能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

【本文系廣東省教育研究院中小學(xué)英語教學(xué)研究專項課題“基于深度閱讀的高中英語寫作任務(wù)活動的設(shè)計與實施研究”（批準號：GDJY-2022-A-yyb84）與廣東省教育科學(xué)研究項目重點課題“高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)科能力培養(yǎng)的行動研究”（批準號：2023ZQJK119）系列研究成果之一】

責(zé)任編輯 錢昭君