摘要：讀寫結合是課改深化后提出的新型教學理念。教師需要于實踐中探究相應案例，結合學生的需求，設計出符合學生認知特點的讀寫結合教學法。本文就讀寫結合于初中語文閱讀教學中的應用展開了深度探究。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；讀寫結合

在初中語文教學中，閱讀和寫作就像“姐妹花”一樣，學生可以通過閱讀來提升寫作能力，也可以通過寫作來提高閱讀理解能力。因此教師可以開展讀寫結合式教學，確保學生實現(xiàn)高質量的讀寫學習[1]。

一、借助讀寫結合，建立寫作平臺

初中學生已經(jīng)具備一定的思維能力，因此語文教學不能僅僅單純傳授語文知識，教學的重點更應該集中到對文章的總體分析上面，要加強學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。這意味著教師在進行閱讀教學時，需要引導學生開展剖析閱讀，發(fā)掘文章的內(nèi)涵，體會作者的寫作情感。

例如，在完成《渡荊門送別》基礎知識教學之后，教師應該引導學生發(fā)揮想象，將這篇課文改編為白話記敘文。教師給出范例：“長江擺脫了高峽，獲得了自由，于是便在廣闊的原野中任意地奔騰。你的思想如滔滔江河奔流不息，你的壯志難以掩飾。你矗立在船頭，四下望去，神采飛揚。你的心情十分舒暢，仿佛那些唯美的畫面浮現(xiàn)于眼前?！遍_展這樣有效、巧妙的訓練，學生在鞏固知識的同時，還能發(fā)現(xiàn)一個完整的詩人形象展現(xiàn)在了自己面前。另外，學生的寫作水平也通過訓練得以提升。

在實際教學過程中，教師可以組織學生以詩詞作為拓展素材展開寫作訓練。這種教學方法不僅降低了學生學習抽象知識的難度，還能幫助學生更好地理解課文內(nèi)涵。

二、借助讀寫結合，培養(yǎng)寫作思維

（一）在讀寫結合中培養(yǎng)遷移思維

在開展讀寫結合教學過程中，教師要重視寫作技巧的指導，培養(yǎng)學生的寫作思維[2]。如，在組織學生對課文進行分析后，讓學生以周記、日記、讀后感等方式開展創(chuàng)作。

以《桃花源記》的學習為例。首先，教師在教學過程中需要講解有關文學常識，解讀文言文內(nèi)容，讓學生對桃花源有一個清晰的認識。之后，組織學生以小組討論的形式感受作者借“世外桃源”抒發(fā)自身對于黑暗社會憤懣不滿的情感。然后，引導學生根據(jù)自己對故事情節(jié)的理解，續(xù)寫或改寫文章的結尾。如把“后遂無問津者”換一種寫法：“忽有一日，又再見到那桃花源，此桃花源還是彼桃花源嗎？”這種教學形式可以在幫助學生更好地理解課文的基礎上，提升學生的寫作水平。

（二）在讀寫結合中培養(yǎng)發(fā)散思維

在以上教學案例中，仿寫、續(xù)寫、改寫等都可以成為寫作訓練的形式，這是非常新穎的讀寫結合教學方式，符合學生的心理需求，能夠充分激發(fā)學生的學習積極性。教師在設計讀寫結合教學內(nèi)容時需要注意，要打開學生的思維，引導他們根據(jù)自己的理解賦予課文以新的內(nèi)容，而不是局限于簡單重復原文的內(nèi)容。這樣的訓練可以有效激發(fā)起學生的寫作熱情，養(yǎng)成堅持思考、記錄的好習慣。

例如《走一步，再走一步》一課的環(huán)境描寫與心理描寫非常到位，為讓學生掌握先敘事再點明中心的寫法，且在后續(xù)的訓練中有意識地運用這種寫作方法，在對學生進行閱讀教學指導的過程中，教師向學生提出了如下問題：“文章主要寫了什么？按照什么順序寫的？作者這樣寫的目的是什么？”在這些問題的引導下，學生圍繞文章立意、整體布局等展開思考。在學生完成初步的文本閱讀之后，教師又繼續(xù)向學生提出問題：“如果你是作者，你會如何寫這些內(nèi)容？又會采取何種方式來寫？”借助這一拓展問題，激發(fā)學生展開自主思考，從而學會實際運用這種寫作方法。

三、借助讀寫結合，提升語文學習能力

初中語文教師在開展讀寫結合教學過程中，要重視突出學生的主體地位，讓學生的綜合學習能力得到有效加強，這也契合新課改所倡導的新型教學觀念。

（一）在讀寫結合中形成自我認知

初中階段是學生思維發(fā)展的重要時期，通過訓練，學生觀察事物、分析問題的能力將會獲得明顯的提升。初中語文教師在教學過程中需要重視學生觀察能力的訓練，引導學生通過觀察獲取更多的信息[3]。若想使學生掌握讀寫結合的方法，則要讓學生養(yǎng)成在實際學習過程中多觀察的習慣，要多留意身邊的人和身邊發(fā)生的事，絕不可以僅僅停留在死記好詞佳句上。自我觀察是形成自我認知能力的基礎。通過觀察自己的思維方式、行為模式和情緒表達，學生可以更清晰地認識到自己的優(yōu)點和缺點，從而制定更恰當?shù)哪繕撕筒呗?。形成自我認知還可以通過反思和記錄來實現(xiàn)，例如通過寫日記或進行自我反省。

（二）在讀寫結合中形成言語自覺

記憶是掌握知識的前提，無論任何學科的學習都與記憶分割不開，初中語文也同樣如此。當學生能將知識點爛熟于心后，都會在未來的實際應用中派上用場。初中是學生記憶的黃金時期，教師在開展語文教學時應當在學生理解課文的前提下組織開展記憶訓練，并讓學生在積累語言、梳理語言、整合語言、運用語言的實踐中獲得語言經(jīng)驗。

例如，初中學生想要理解《魚我所欲也》并不容易，學習過程中很容易產(chǎn)生煩躁感，因此教師可以利用一些故事引導學生深入理解文本，在使課堂更具趣味性的同時，點燃學生的學習激情。如“世界聞名的生物學家達爾文在完成歷經(jīng)數(shù)年的航?？疾旎顒右院?，其身體素質已經(jīng)不如以往，然而他依舊帶著自己虛弱的身體，與病魔頑強斗爭，最終完成了《進化論》的編寫?！彪S后，教師組織學生自主表達聽到這則故事后的感受，引導學生進入課文內(nèi)容的學習。

讀寫結合是當代新式的語文教學方法，其實際教學效果已經(jīng)獲得了廣大初中語文教師一致好評。讀寫結合的教學形式具有多樣性，教師在應用時務必要根據(jù)學情進行篩選，才能激發(fā)學生獨立思考的興趣，才能讓學生思維得到有效拓展，從而提升寫作能力，提高閱讀水平。

參考文獻：

[1]段慶陽.初中語文教學中讀寫結合教學法初探[J].學周刊，2019（04）：45-46.

[2]祁明霞.初中語文教學中的讀寫結合策略[J].課程教育研究，2015（05）：104-105.

[3]勵德明.初中語文讀寫結合教學策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（35）：48+50.

作者簡介：山東省威海經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)崮山中學語文教師。