摘要：本文旨在探討單元整體教學(xué)視域下《故鄉(xiāng)》的教學(xué)策略。筆者選取同類型文章《我的叔叔于勒》以及《孤獨(dú)之旅》確立了中心主題“少年成長(zhǎng)”，通過(guò)課前活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣和知識(shí)鏈接，通過(guò)文本深入解讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題和文章內(nèi)容的理解，通過(guò)跨文本探究活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的比較分析能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；教學(xué)策略；《故鄉(xiāng)》

在以往的課堂教學(xué)中，很少將單篇作品放于整個(gè)單元的教學(xué)視域之下展開(kāi)教學(xué)。本文將視角擴(kuò)展至單元整體，不僅關(guān)注《故鄉(xiāng)》的單篇教學(xué)，而且考量如何通過(guò)與單元內(nèi)的其他同類文章對(duì)比來(lái)加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建起充滿文化與情感的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

一、教學(xué)主題的確立

通過(guò)對(duì)比分析本單元的其他文章內(nèi)容，筆者選取了兩篇與《故鄉(xiāng)》有著高度契合的文章，分別是《我的叔叔于勒》以及《孤獨(dú)之旅》。《故鄉(xiāng)》講述了主人公對(duì)童年故鄉(xiāng)的回憶以及自我認(rèn)同的探索，透露了成長(zhǎng)中個(gè)體的懷舊與自我發(fā)現(xiàn)?！段业氖迨逵诶铡氛故玖松倌陮?duì)成人世界的不解和渴望，通過(guò)主人公眼中的叔叔形象，揭示了成長(zhǎng)中的理想與現(xiàn)實(shí)的沖突[1]。而《孤獨(dú)之旅》則反映了個(gè)體成長(zhǎng)中的內(nèi)心孤獨(dú)，以及通過(guò)旅行進(jìn)行自我尋找的經(jīng)歷。從文學(xué)角度出發(fā)，我們可以看到這三篇作品共同探討了少年心理和情感的轉(zhuǎn)變過(guò)程，以及少年與其所處社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。主題的確立應(yīng)當(dāng)在這些共通性上下功夫，探討成長(zhǎng)的過(guò)程中少年如何面對(duì)自我與環(huán)境的挑戰(zhàn)，并通過(guò)這些挑戰(zhàn)實(shí)現(xiàn)心靈的成熟。為此我們確立“少年成長(zhǎng)”這一貼切的人文主題，讓學(xué)生深入理解成長(zhǎng)這一普遍的人類經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生情感的共鳴和思想的交流。

二、課前活動(dòng)的設(shè)計(jì)

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)有深刻的體驗(yàn)，教師需圍繞教學(xué)主題設(shè)計(jì)系列前置活動(dòng)。如利用課前的幾分鐘，跟學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)?！疤崞稹枢l(xiāng)’你有什么樣的感受？”這樣的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的回憶，引導(dǎo)他們思考故鄉(xiāng)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的影響。接下來(lái)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用文字描述自己的故鄉(xiāng)，同時(shí)引入《我的叔叔于勒》以及《孤獨(dú)之旅》中作者關(guān)于成長(zhǎng)環(huán)境的描寫(xiě)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)對(duì)比感受不同作者筆下對(duì)故鄉(xiāng)描述所運(yùn)用的藝術(shù)手法，對(duì)《故鄉(xiāng)》中的敘述風(fēng)格和寫(xiě)作技巧有一個(gè)更為直觀清晰的認(rèn)識(shí)，這也為之后的深入閱讀和分析打下基礎(chǔ)。

三、文本深度解讀

在引導(dǎo)學(xué)生解讀《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以與《我的叔叔于勒》和《孤獨(dú)之旅》這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，以此提升學(xué)生的閱讀理解能力。

（一）主題對(duì)比與人物分析

《故鄉(xiāng)》中的主要人物閏土和“我”的關(guān)系可以與《我的叔叔于勒》中的叔侄關(guān)系進(jìn)行對(duì)比。閏土和“我”兒時(shí)的友誼，因時(shí)代變遷和社會(huì)現(xiàn)實(shí)而變得陌生和疏遠(yuǎn)；而《我的叔叔于勒》則通過(guò)叔侄之間的親情，展現(xiàn)了人際關(guān)系的復(fù)雜性和溫情[2]。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：社會(huì)變遷對(duì)人際關(guān)系有何影響？這些關(guān)系在不同文化背景下是如何表現(xiàn)的？《孤獨(dú)之旅》描繪了主人公在成長(zhǎng)過(guò)程中所經(jīng)歷的孤獨(dú)與掙扎，與《故鄉(xiāng)》中閏土的孤獨(dú)和貧困形成了呼應(yīng)。學(xué)生對(duì)比兩篇作品，可以探討人物在面對(duì)孤獨(dú)和困境時(shí)的不同反應(yīng)和成長(zhǎng)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論：“閏土和《孤獨(dú)之旅》中的主人公在面對(duì)生活困境時(shí)，有什么不同的態(tài)度和應(yīng)對(duì)方式？”“在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下，哪種生活方式是對(duì)的？如果是你，你會(huì)進(jìn)行什么樣的選擇？”教師設(shè)計(jì)的這些問(wèn)題，不僅可以更好地貫徹單元整體教學(xué)的主體思路，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章《故鄉(xiāng)》產(chǎn)生深層次理解和認(rèn)識(shí)。

（二）情感體驗(yàn)與角色扮演

角色扮演也是幫助學(xué)生深入理解文本的重要方法[3]。在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生扮演閏土、“我”、楊二嫂等角色，在扮演過(guò)程中體驗(yàn)他們的情感變化和心路歷程。在扮演“我”的時(shí)候，教師需引導(dǎo)學(xué)生深切感受不同時(shí)期“我”的經(jīng)歷與心境，感受“我”在驚訝于閏土叫“我”“老爺”時(shí)內(nèi)心的驚詫和茫然；學(xué)生在扮演“楊二嫂”的過(guò)程中，能夠體會(huì)到畸形的艱難生活將昔日美女變成“辛苦恣睢”的丑女人，從而深刻認(rèn)識(shí)到：在那樣的社會(huì)條件下，無(wú)論是農(nóng)民還是城市小市民都擺脫不了貧窮、破產(chǎn)的命運(yùn)。

（三）社會(huì)背景與主題討論

《故鄉(xiāng)》這篇文章反映了當(dāng)時(shí)背景下中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《故鄉(xiāng)》的社會(huì)背景與《我的叔叔于勒》和《孤獨(dú)之旅》中的社會(huì)背景進(jìn)行比較，如討論“不同社會(huì)背景下人民群眾的生活狀態(tài)以及社會(huì)主旋律思潮”，或者討論“魯迅希望通過(guò)《故鄉(xiāng)》表達(dá)什么樣的社會(huì)批判”和“《我的叔叔于勒》和《孤獨(dú)之旅》中的社會(huì)背景如何影響了人物的命運(yùn)和心理”等，通過(guò)這些主題探討，學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立分析能力也可以得到有效培養(yǎng)。

（四）文本細(xì)讀與細(xì)節(jié)分析

在文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)對(duì)比三篇作品的寫(xiě)作手法和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，幫助學(xué)生深入理解文本。例如《故鄉(xiāng)》中魯迅如何通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)展現(xiàn)閏土的變化，《我的叔叔于勒》和《孤獨(dú)之旅》中如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出人物的情感和心理。

通過(guò)與《我的叔叔于勒》和《孤獨(dú)之旅》的對(duì)比，教師教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)可以展開(kāi)更全面的文本解讀，幫助學(xué)生理解在不同的文化背景和社會(huì)環(huán)境中人物形象和社會(huì)矛盾，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和批判性思維，促使他們深入理解作品內(nèi)涵和價(jià)值。這種教學(xué)策略不僅給學(xué)生提供了多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思維訓(xùn)練，也提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，在單元整體教學(xué)視野下開(kāi)展《故鄉(xiāng)》單篇教學(xué)，不僅能提升學(xué)生對(duì)單篇作品的深入理解，開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能讓他們?cè)诟鼘拸V的文學(xué)框架下構(gòu)建知識(shí)體系。通過(guò)跨文本的比較閱讀，學(xué)生對(duì)相同主題下不同作家的表達(dá)手法有了更深的認(rèn)識(shí)，也加深了對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊春美.創(chuàng)建小說(shuō)天地，尋找成長(zhǎng)啟示：九年級(jí)上冊(cè)第四單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2021（26）：5.

[2]閆慧霞.“濃濃故鄉(xiāng)情”單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)：人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].內(nèi)蒙古教育，2016（1）：3.

[3]楊天然.從淺層理解到深度賞析：小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的教學(xué)漫想[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2016（04）：116-117.

作者簡(jiǎn)介：山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師。