摘要：在核心素養(yǎng)視域下，教師要關(guān)注學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等方面發(fā)展。大單元教學(xué)通過整合單元教學(xué)內(nèi)容，明確單元主題，可以滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的宗旨。本文結(jié)合語文學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，闡述了初中語文大單元教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，探索了實(shí)踐教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)

伴隨著課程改革的不斷深入，初中語文課堂教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)走向了“探究式”教學(xué)。大單元教學(xué)基于“探究式”教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在探究中理解單元主題，受到教育和熏陶。在初中語文課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受，觀察學(xué)生的進(jìn)步和成長，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中語文大單元教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）情境創(chuàng)設(shè)

在大單元教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵。何謂“情境”，《辭?！返慕忉屖恰吧鐣h(huán)境”和“具體條件”。然而，大單元教學(xué)中的情境并不是簡單意義上的“環(huán)境”和“條件”，而是一種學(xué)習(xí)場域，教師需要結(jié)合單元教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場域，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[1]。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，也可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生明確單元主題，在具體情境下完成任務(wù)。

（二）任務(wù)驅(qū)動

在初中語文大單元教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)任務(wù)至關(guān)重要。大單元教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，教師需要用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生完成多樣化的實(shí)踐，領(lǐng)悟單元主題。在大單元教學(xué)中，一個具體的目標(biāo)任務(wù)可以分解成幾個具有邏輯性、層次性的小任務(wù)。為增強(qiáng)任務(wù)對學(xué)生的驅(qū)動性，教師可以在任務(wù)形式、學(xué)習(xí)方式等方面改進(jìn)，使任務(wù)的主題更加明確，目標(biāo)更加清晰。

二、核心素養(yǎng)視域下初中語文大單元教學(xué)的策略

（一）制定目標(biāo)，突出學(xué)科核心素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)視域下，教師開展大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)主題，確定教學(xué)目標(biāo)。例如，人教版八年級上冊第四單元共五篇散文，分別是《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》《我為什么而活著》《昆明的雨》，其中有寫人記事類散文、托物言志類散文、闡發(fā)哲理類散文等不同類型，學(xué)生需要把握不同類別散文的特點(diǎn)，連接課內(nèi)外的內(nèi)容，構(gòu)建完善的知識體系。新課標(biāo)對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出了明確的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生需要在閱讀中體會作者所構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒寫作手法，抒發(fā)情感。教師可以將教學(xué)主題設(shè)為“探索散文中的情感哲思”，并細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。第一，培養(yǎng)文化自信。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，思考散文背后的文化意蘊(yùn)，理解作者的文化觀點(diǎn)。第二，深化語言運(yùn)用。感受不同散文的語言特點(diǎn)，品味語言背后的情感。第三，提高思維能力。分析散文的結(jié)構(gòu)，思考散文的人生追求、價值取向，探索作者闡發(fā)哲理的方式。第四，促進(jìn)審美創(chuàng)造。體會散文的獨(dú)特美感，重點(diǎn)領(lǐng)悟散文的形象美、情感美，獲得審美體驗(yàn)。

（二）巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

在大單元教學(xué)中，教師需要基于單元教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)的“大情境”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。其中，“大情境”是指融合了單元教學(xué)內(nèi)容的情境，在情境創(chuàng)設(shè)方法上，常用的手段包括多媒體技術(shù)應(yīng)用、角色扮演與情景模擬、課堂提問與互動等。教師需要根據(jù)課文的具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)方法[2]。

比如在情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以選取單元內(nèi)多篇散文的經(jīng)典片段，用優(yōu)美的音頻調(diào)動學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以提問學(xué)生：“根據(jù)音頻進(jìn)行初步判斷，這篇散文描寫的對象是誰？作者抒發(fā)了怎樣的情感？”在探究問題的過程中，學(xué)生可以把握散文的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的寫作情感。

（三）設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在初中語文大單元教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生主動探索、主動學(xué)習(xí)，教師需要為學(xué)生設(shè)計一系列教學(xué)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在本單元中，教師可以結(jié)合五篇散文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)四個任務(wù)，再在四個任務(wù)下設(shè)計多個小任務(wù)，形成單元學(xué)習(xí)的任務(wù)群，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。

任務(wù)一：巧畫圖，展示獨(dú)特結(jié)構(gòu)

1.自主閱讀單元內(nèi)的五篇散文，初步分析每篇課文的類型、主題。

2.圍繞五篇散文的主要內(nèi)容，嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，展示散文的主要問題、寫作思路。

3.思考散文當(dāng)中的“人”與“物”，繪制散文中創(chuàng)設(shè)的形象。

任務(wù)二：深思考，小組展開提問

1.圍繞五篇散文展開思考，小組同學(xué)互相提問，把有價值的問題總結(jié)下來。例如，針對《背影》，學(xué)生提問：“父親買橘子很費(fèi)時費(fèi)力，為什么還要故作輕松呢？”又如，學(xué)生針對《白楊禮贊》提問：“楠木比白楊材質(zhì)好很多，為什么作者鄙視它？”

2.思考散文中有哪些“反?！钡牡胤?，結(jié)合提出的問題展開深入思考和討論，分析作者的寫作手法，探索散文的藝術(shù)特色。

任務(wù)三：演練場，辨析作者情感

1.閱讀《永久的生命》《我為什么而活著》，思考作者的觀點(diǎn)，分析作者的人生追求，感悟生活哲理。

2.結(jié)合單元內(nèi)的多篇散文，選取一個話題進(jìn)行演講，表達(dá)自己的情感。

3.鑒別本單元不同的散文類型，討論散文類型與作者選題、情感表達(dá)之間的關(guān)系，開展辯論。

（四）優(yōu)化評價，提升單元學(xué)習(xí)效果

開展教學(xué)評價是初中語文大單元教學(xué)的關(guān)鍵。在整個單元教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了繪圖、討論、演講等多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在不同任務(wù)中會有不同的表現(xiàn)，產(chǎn)生多樣化的學(xué)習(xí)成果。為此，教師需要結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，直觀反映教學(xué)效果。在評價中，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面的不足，為學(xué)生提供指導(dǎo)。除了教師評價之外，大單元教學(xué)還要讓學(xué)生參與到評價當(dāng)中，教師需要組織小組互評、學(xué)生自我評價，讓單元教學(xué)效果更加突出。

綜上所述，在初中階段的語文教學(xué)中，教師可以采用大單元教學(xué)模式，明確單元教學(xué)主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、主動思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在未來，語文大單元教學(xué)作為一種整體化的教學(xué)方式，一定能夠發(fā)揮更大的價值，教師需要對大單元教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在任務(wù)設(shè)計、學(xué)習(xí)方式、評價方式等方面進(jìn)行改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹蕾.基于任務(wù)群思想的初中語文大單元教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計[J].人民教育，2023（01）：78.

[2]陳家堯.實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化：初中語文大單元教學(xué)設(shè)計的核心[J].語文建設(shè)，2022（01）：41-44.

作者簡介：江蘇省徐州市睢寧縣開發(fā)區(qū)初級中學(xué)語文教師。