摘要：教育戲劇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力與情感共鳴，整本書閱讀有助于提升學(xué)生的綜合理解力和批判性思維能力。兩者融合施教，可豐富語文課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，為跨學(xué)科教學(xué)提供了新視野。

關(guān)鍵詞：教育戲劇；整本書閱讀；初中語文活動；跨學(xué)科融合教學(xué)

教育戲劇把戲劇諸多元素和方法作為教學(xué)手段，通過師生共同創(chuàng)造課堂戲劇活動和戲劇實踐，達到學(xué)習(xí)目標和教育目的[1]。整本書閱讀則是新課標要求的，通過閱讀整部書籍，全面、深入地了解和把握內(nèi)容和思想的閱讀活動。其強調(diào)對書籍內(nèi)容的系統(tǒng)性理解，與傳統(tǒng)的碎片化閱讀形成明顯對比，更有助于學(xué)生獲取深層次的知識[2]。

當(dāng)下新課改已進入深水區(qū)，將教育戲劇與整本書閱讀兩者結(jié)合施教，不僅能豐富語文教學(xué)的內(nèi)容與形式，也為跨學(xué)科教學(xué)提供了嶄新的藍圖和彩虹。

一、設(shè)計彩虹：教育戲劇與整本書閱讀的內(nèi)在契合

（一）教育戲劇的核心：角色扮演與情感體驗

教育戲劇的核心在于通過課堂戲劇表演活動，促使學(xué)生在角色扮演中體驗文學(xué)作品的情感波動與思想內(nèi)涵。這不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還能培養(yǎng)他們的語言表達能力和對生活的理解能力。

例如，在《駱駝祥子》中，祥子從一個充滿理想與希望的青年，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯钍苌鐣浩扰c人性摧殘的悲劇人物。通過此類角色扮演活動，學(xué)生能夠更深刻地理解祥子在時代背景下的困境與內(nèi)心沖突，進而激發(fā)其對社會不公與人性復(fù)雜性的思考。

（二）整本書閱讀的核心：深度解析與開展批判性思考

整本書閱讀強調(diào)對文本的全面把握與深層次研讀。這種系統(tǒng)化的閱讀方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生深度理解能力和批判性思維能力。

例如，圍繞《西游記》唐僧師徒四人取經(jīng)的歷程，可以開展專題化學(xué)習(xí)，探討四人之間的互動關(guān)系與各自的成長變化，并思考其蘊含的人生哲理與文化內(nèi)涵：四位主要人物的成長與磨礪，揭示了佛法、忠誠、勇氣與智慧的不同面向。唐僧的仁愛與堅定，孫悟空的機智與反叛，豬八戒的懶散與貪婪，以及沙僧的忠誠與堅韌，形成了鮮明的對比。學(xué)生可以通過對這些人物關(guān)系的分析，領(lǐng)悟到中國傳統(tǒng)文化中的道德與哲學(xué)思想，更能通過批判性思考挖掘作品背后隱含的文化價值與人生智慧。

（三）教育戲劇與整本書閱讀的相輔相成關(guān)系

開展教育戲劇與整本書閱讀的融合教學(xué)，能讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)、在表演中理解、在活動中深化，從而實現(xiàn)知識與情感的深度融合，并在融合中成長。

例如，學(xué)生通過扮演《紅樓夢》中的賈寶玉，不僅能夠理解賈寶玉在家庭與社會壓力下的個性沖突，還能通過情境再現(xiàn)賈寶玉與林黛玉、薛寶釵之間復(fù)雜的感情糾葛，從而體會到不同人物的心理狀態(tài)與內(nèi)心世界。這種體驗式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個深刻理解人物內(nèi)心的途徑，使其能夠在情感和思維層面形成更全面的認識。

二、彩虹綻放：跨學(xué)科融合教學(xué)及實踐

（一）教學(xué)內(nèi)容的跨領(lǐng)域融合

1.內(nèi)容挑選與主題確定

跨學(xué)科融合教學(xué)依賴于教學(xué)內(nèi)容的精心挑選和主題的明確設(shè)定。例如，新課標關(guān)于“課程內(nèi)容”章節(jié)對“閱讀革命文學(xué)作品”的主題指引，推薦了《紅巖》《紅星照耀中國》等作品，這些作品能激發(fā)學(xué)生的歷史意識，還能讓學(xué)生感受到革命英雄主義精神與人格魅力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，選擇適合的材料因材施教，以確?？鐚W(xué)科教學(xué)的效果。

2.知識鏈接與內(nèi)容融合

跨學(xué)科融合教學(xué)，需將文學(xué)作品知識與其他學(xué)科的知識點巧妙結(jié)合。例如，教學(xué)《紅星照耀中國》，可鏈接多學(xué)科教學(xué)：由歷史教師講解20世紀30年代中國革命的歷史背景，幫助學(xué)生重點學(xué)習(xí)作品涉及的歷史事件和人物故事；也可鏈接地理學(xué)科，由地理教師分析紅軍長征的路線圖，幫助學(xué)生理解艱難困苦的地理環(huán)境對革命戰(zhàn)略的影響……這種跨學(xué)科的內(nèi)容整合，不僅有助于學(xué)生從多個角度理解文學(xué)作品，還能增強他們對文本的全面理解和分析能力。

（二）教學(xué)方法的融合運用

1.互動教學(xué)與協(xié)作學(xué)習(xí)

互動教學(xué)與協(xié)作式學(xué)習(xí)是實現(xiàn)跨學(xué)科融合教學(xué)的重要手段。即通過小組討論、角色扮演等形式，學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，在協(xié)作中共同探索問題。如教學(xué)《紅星照耀中國》，教師可組織學(xué)生進行分組討論，扮演不同角色，探討革命者在不同歷史情境下的行為動機和心理變化，激發(fā)創(chuàng)造力和表達能力。

2.教育戲劇與跨學(xué)科融合教學(xué)的意義

教育戲劇作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要形式，強調(diào)通過教學(xué)融合實踐，將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識融會貫通。如教學(xué)《紅星照耀中國》，學(xué)生可通過戲劇表演，再現(xiàn)書中的歷史場景，運用歷史、地理、音樂、信息技術(shù)等多學(xué)科知識，創(chuàng)作劇本、設(shè)計舞臺布景和選擇背景音樂，鍛煉團隊創(chuàng)造力和合作精神。

三、飛架彩虹：教學(xué)案例與分析

案例主題：戲劇與史詩交融——重溫革命征程，探尋紅軍足跡

主題內(nèi)容：教師通過《紅星照耀中國》整本書閱讀與教育戲劇，開展跨學(xué)科融合教學(xué)，讓學(xué)生穿越時空，感受中國共產(chǎn)黨的偉大革命歷程。

第一階段：整本書閱讀導(dǎo)入與情境建構(gòu)

1.背景引導(dǎo)

介紹《紅星照耀中國》的背景及作者埃德加·斯諾，掌握作品整體框架。歷史教師通過播放20世紀30年代中國革命的歷史視頻資料，講解紅軍長征及延安時期的歷史背景，幫助學(xué)生了解重要事件，為整本書閱讀打好基礎(chǔ)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考革命背景下的個人選擇與歷史轉(zhuǎn)折，激發(fā)他們對歷史和人物的興趣。

2.情境構(gòu)建

學(xué)生分組負責(zé)不同章節(jié)的閱讀與討論，結(jié)合歷史背景，分析書中人物的行為舉止，用跨學(xué)科知識，分析、深化對文本的理解。如通過歷史、文學(xué)與思想政治課程跨學(xué)科探討，學(xué)生不僅可了解事件本身，還能理解其蘊含的價值觀和思想動機。在此過程中，學(xué)生通過撰寫情感日記或繪制情感思維導(dǎo)圖，深化對人物情感和歷史情境的理解，為后續(xù)的戲劇表演做好準備。

第二階段：角色研讀與情境體驗

1.角色研讀

教師可引導(dǎo)學(xué)生深入研讀《紅星照耀中國》中的人物背景，分析人物的行為動機和情感變化。學(xué)生研究角色的歷史原型，通過查閱歷史檔案、與歷史事件的對照分析，進一步理解書中人物的真實情感與心理狀態(tài)。學(xué)生通過撰寫角色獨白和心理片段等腳本，探討人物在革命過程中的決策和內(nèi)心掙扎。這一階段幫助學(xué)生從內(nèi)心層面理解人物的復(fù)雜性。

2.情境體驗

通過閱讀歷史文獻、觀看紀實影像或視頻等系列情境體驗活動，進一步感知當(dāng)時的社會背景與人物的情緒波動。在討論角色時，學(xué)生能夠深刻體會到革命時期的艱苦與堅持，同時也加深對革命精神的理解。

第三階段：戲劇創(chuàng)作與舞臺呈現(xiàn)

在戲劇創(chuàng)作階段，教師可結(jié)合地理、歷史、信息技術(shù)等學(xué)科知識，為學(xué)生提供創(chuàng)作素材和技術(shù)支持。如地理教師可講解紅軍長征的路線及中國西北地區(qū)黃土高原的地理風(fēng)貌，歷史教師可講述《紅星照耀中國》的重要歷史背景故事，信息技術(shù)教師可教學(xué)生使用視頻軟件編輯和制作背景視頻，美術(shù)教師可協(xié)助制作符合歷史背景的道具和服飾，音樂教師可幫助選擇適合的背景音樂或革命歌曲，增強戲劇演出的真實性。

通過這一系列整合性、戲劇性、跨學(xué)科的創(chuàng)作演出，學(xué)生不僅提升了綜合能力，還增強了對戲劇和歷史名著的深刻理解。

第四階段：角色互動，集體參與

作為現(xiàn)場觀眾的學(xué)生，可以集體化身為“記者斯諾”，根據(jù)《紅星照耀中國》的閱讀理解，對飾演毛澤東、朱德等領(lǐng)袖人物的角色進行“采訪”，并以互動形式參與表演。這種形式考查了學(xué)生對《紅星照耀中國》的理解程度，提升了他們在歷史、文學(xué)和表演藝術(shù)等領(lǐng)域的知識掌握與綜合運用能力。這種互動形式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強了學(xué)生批判性思維和歷史感知力。

第五階段：教學(xué)活動反思

1.多種角色反思

在表演結(jié)束后，教師可設(shè)立“角色心靈剖白”環(huán)節(jié)，邀請學(xué)生從角色的視角進行內(nèi)心獨白，反思人物長征期間的心路歷程。這種反思活動幫助學(xué)生更深入地體會角色的內(nèi)心世界，同時激發(fā)他們對革命歷史和革命精神的理解。學(xué)生通過這種形式，能夠從不同角色的角度，全面地審視歷史事件及其對個人命運的影響。

2.角色情感反思

教師還可通過“心聲分享”或“集體角色扮演”等形式，引導(dǎo)學(xué)生分享他們在角色扮演中的情感體驗，加深對革命先烈和歷史人物的情感共鳴。通過這種情感共鳴，學(xué)生不僅增強了對革命歷史的認知，也提升了人文素養(yǎng)。

3.寫作反思

教師還可以布置撰寫反思性作文，將《紅星照耀中國》整本書閱讀體驗與戲劇表演經(jīng)歷相結(jié)合，探討對革命歷史的認知及其現(xiàn)實意義。這種寫作活動有助于學(xué)生理清思路，深化對革命歷史的理解，增強個人的情感體驗。

四、跨越彩虹：教育戲劇和整本書閱讀融合教學(xué)的價值

彩虹象征著絢麗，正如飛架教育戲劇與整本書閱讀的跨學(xué)科融合教學(xué)彩虹一樣，為語文教學(xué)帶來諸多生機：兩者融合跨學(xué)科教學(xué)為課堂注入了新活力，豐富了教學(xué)實踐新樣態(tài)。學(xué)生在這種多元化學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅獲得了知識，鍛煉了綜合實踐能力，還為未來發(fā)展奠定了經(jīng)驗基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李嬰寧.教育性戲劇在中國[J].藝術(shù)評論，2013（9）：49-52.

[2]李丹.跨學(xué)科視域下的初中語文整本書閱讀教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)教育課程，2024（9）：14-19.

作者簡介：廣東省深圳市光明區(qū)光明中學(xué)語文教師。