摘要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問是一種重要的教學(xué)手段，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的閱讀能力和思維水平。然而，并非所有的提問都能達(dá)到預(yù)期的效果，因此教師需要掌握一些有效的提問措施，以更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效提問

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而提問則是閱讀教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。有效的提問能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重提問的設(shè)計(jì)和實(shí)施，以提高學(xué)生的閱讀效果。

一、保證科學(xué)提問，強(qiáng)化閱讀思考

初中語(yǔ)文閱讀提問教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、閱讀理解能力及文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，一直受到廣大教育工作者的關(guān)注[1]?？茖W(xué)的提問方式不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能引導(dǎo)他們深入思考文本背后的深層含義。因此，保證科學(xué)提問，強(qiáng)化閱讀思考，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元課文《春》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，感受作者筆下春天的生機(jī)與活力。隨后，教師提出了一系列精心設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。如“作者如何通過細(xì)膩的筆觸描繪出春天的特點(diǎn)？”這個(gè)問題鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)描寫，從而體會(huì)作者的情感和觀察入微的筆法。接著，教師又提出：“在朱自清的筆下，春天與生命有何聯(lián)系？”這個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生思考文本的深層含義，理解春天作為生命復(fù)蘇的象征在文中所扮演的角色。隨著討論的深入，學(xué)生開始主動(dòng)思考并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不僅加深了對(duì)文本的理解，還鍛煉了批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

在上述教學(xué)案例中，通過科學(xué)設(shè)計(jì)的問題、開放的課堂討論以及及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，教師成功地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本、鍛煉思維能力，并提升了他們的文學(xué)素養(yǎng)。

二、利用趣味提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣和好奇心時(shí)，他們會(huì)更加主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，深入思考和探索文本的深層含義。趣味提問的核心在于將傳統(tǒng)、枯燥的提問方式轉(zhuǎn)化為有趣、生動(dòng)的問題，使之更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣點(diǎn)。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)第四單元課文《背影》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，講述了與“背影”相關(guān)的生活小插曲，立刻吸引了學(xué)生的注意力。隨后，教師提出了一系列富有趣味性的問題：“如果你是一個(gè)攝影師，你會(huì)如何捕捉一個(gè)令人感動(dòng)的背影？”“在你的生活中，有沒有哪個(gè)‘背影’給你留下了深刻的印象？”這些問題立刻引發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲望，他們紛紛開動(dòng)腦筋，展開想象的翅膀。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要求他們邊讀邊思考：“作者在文章中是如何描繪‘背影’的？”“為什么作者會(huì)對(duì)這個(gè)‘背影’如此難以忘懷？”這些問題不僅引導(dǎo)學(xué)生深入文本，還激發(fā)了他們的閱讀興趣。學(xué)生帶著問題去閱讀，更加專注地尋找答案，同時(shí)也對(duì)作者的寫作手法和情感表達(dá)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，無(wú)論是對(duì)于問題的回答還是對(duì)于文本的解讀，教師都給予了學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì)，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

在上述教學(xué)案例中，通過趣味提問教學(xué)方式，學(xué)生不僅深刻理解《背影》這篇課文的內(nèi)涵，更重要的是他們的閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)得到了發(fā)展。

三、了解學(xué)生需求，提高提問質(zhì)量

學(xué)生的需要是其學(xué)習(xí)動(dòng)力之源，更是教師進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整的重要基礎(chǔ)。教師只有對(duì)學(xué)生的需要有了深刻的認(rèn)識(shí)，才會(huì)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生興趣與認(rèn)知特點(diǎn)的問題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)第一單元課文《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行教學(xué)之前，通過個(gè)別交流、發(fā)放調(diào)查問卷等方式，了解了學(xué)生的閱讀習(xí)慣、興趣點(diǎn)以及對(duì)鄉(xiāng)愁主題的了解程度。這些信息為教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的問題提供了重要依據(jù)。課堂上，教師根據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連的問題。對(duì)于寄宿生，教師問：“你們?cè)陔x家的時(shí)候，會(huì)有哪些特別的感受？”對(duì)于對(duì)鄉(xiāng)愁有初步了解的學(xué)生，教師則問：“你們認(rèn)為鄉(xiāng)愁是一種怎樣的情感？它與我們?nèi)粘Ｉ钪械乃监l(xiāng)之情有何不同？”這些問題既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又能引導(dǎo)他們深入思考文本。在討論過程中，教師敏銳地捕捉到學(xué)生的困惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)，及時(shí)提出針對(duì)性問題。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)中某些意象的寓意不太理解時(shí)，教師便問：“詩(shī)中的‘郵票’‘船票’‘墳?zāi)埂汀{’分別代表了什么？它們與鄉(xiāng)愁之間有何聯(lián)系？”這樣的問題既解答了學(xué)生的疑惑，又深化了他們對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。

在上述教學(xué)案例中，教師始終關(guān)注學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保問題既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能有效促進(jìn)他們思考。這種以學(xué)生為中心的提問方式不僅提高了問題的質(zhì)量，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。

四、優(yōu)化提問評(píng)價(jià)，強(qiáng)化教學(xué)效率

提問不僅是一個(gè)教學(xué)手段，更是師生互動(dòng)、思維碰撞的重要橋梁[2]。而提問評(píng)價(jià)作為這一過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)效率具有至關(guān)重要的作用。通過科學(xué)合理的提問評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)策略，從而更有效地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

例如，教師在對(duì)統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)第一單元課文《社戲》進(jìn)行教學(xué)前，特別注意問題的設(shè)計(jì)，確保問題具有層次性、針對(duì)性和開放性，能夠激發(fā)學(xué)生的思維火花。在提問過程中，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，不僅關(guān)注答案的正確與否，更重視學(xué)生的思考過程和表達(dá)能力。還鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即使回答有誤，也會(huì)耐心引導(dǎo)，幫助他們找到正確的思路。同時(shí)，教師也注重及時(shí)給予學(xué)生反饋，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與亮點(diǎn)給予了肯定，對(duì)有待完善之處給出了具體改進(jìn)意見。

在上述教學(xué)案例中，學(xué)生在課堂上積極思考、踴躍發(fā)言，不僅掌握了課文的主要內(nèi)容和思想內(nèi)涵，還鍛煉了自己的思維能力和表達(dá)能力。同時(shí)，教師也通過優(yōu)化提問評(píng)價(jià)，更加準(zhǔn)確地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，為后續(xù)的教學(xué)提供了更加有針對(duì)性的幫助。

綜上所述，有效的提問對(duì)于提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果具有重要意義。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和文本內(nèi)容，提高問題的科學(xué)性和針對(duì)性，利用趣味化問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)拓展提問評(píng)價(jià)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)不斷反思和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和優(yōu)化提問策略，以更好地服務(wù)于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷艷.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效提問策略分析[J].科技風(fēng)，2020（06）：109.

[2]陳敏.初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效提問策略探究[J].考試周刊，2017（35）：139.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市萬(wàn)石中學(xué)語(yǔ)文教師。