關(guān)鍵詞：高職教育：全要素生產(chǎn)率；高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號(hào)：G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-537X（2025）01.0050-10

一、引言

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)邁向高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵階段，聚焦提升經(jīng)濟(jì)效率、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與增強(qiáng)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)更加均衡、可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式，已成為政策制定和學(xué)界研究共同關(guān)注的核心議題。當(dāng)前，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點(diǎn)已成為共識(shí)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“新質(zhì)生產(chǎn)力是以全要素生產(chǎn)率大幅提升為核心標(biāo)志”，黨的二十大報(bào)告中也提出，“應(yīng)著力提高全要素生產(chǎn)率，推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展”。這凸顯了依靠全要素生產(chǎn)率促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的迫切性與重要性。我國(guó)已建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，高職教育占據(jù)了普通高等教育的“半壁江山”?！霸谌娼ㄔO(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。”在我國(guó)各層次教育類型中，作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的高職教育，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才促進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展是答好時(shí)代之卷的應(yīng)有之義。通過教育形成的人力資本是全要素生產(chǎn)率的重要驅(qū)動(dòng)力，那么，在高質(zhì)量發(fā)展背景下，高職教育能否促進(jìn)全要素生產(chǎn)率？其作用機(jī)制如何？這是值得深入研究的問題。

二、文獻(xiàn)回顧

現(xiàn)有研究對(duì)全要素生產(chǎn)率的測(cè)算常用索洛余值法、隨機(jī)前沿法和數(shù)據(jù)包絡(luò)法，并將全要素生產(chǎn)率分解為技術(shù)進(jìn)步和技術(shù)效率。全要素生產(chǎn)率已成為衡量經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)質(zhì)量和效率、判斷國(guó)家或地區(qū)核心競(jìng)爭(zhēng)力的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)。在中國(guó)，全要素生產(chǎn)率的年均增長(zhǎng)相對(duì)較低，技術(shù)進(jìn)步增長(zhǎng)率是提高全要素生產(chǎn)率的主要因素，而技術(shù)效率則抑制了全要素生產(chǎn)率增長(zhǎng)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)在2008年前主要來自于技術(shù)進(jìn)步，但在2008年后，全要素生產(chǎn)率對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)較低，屬于典型的投入型增長(zhǎng)方式，然而，提高全要素生產(chǎn)率仍然是抑制中國(guó)經(jīng)濟(jì)增速下行的關(guān)鍵。

影響全要素生產(chǎn)率水平的因素集中在金融發(fā)展、科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面。Scliultz在人力資本理論中指出，人力資本是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要源泉，而教育所承擔(dān)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的使命，恰是形成人力資本的重要途經(jīng)。改革開放以來，我國(guó)的教育事業(yè)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，教育在提升人力資本素質(zhì)和價(jià)值，進(jìn)而提高全要素生產(chǎn)率、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的效應(yīng)日益凸顯，但我國(guó)僅可謂之“教育大國(guó)”，距“教育強(qiáng)國(guó)”仍有差距。相關(guān)研究表明，由于我國(guó)教育發(fā)展的不平衡，人力資本在不同學(xué)歷層次和區(qū)域結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平具有較大的異質(zhì)性，但整體來看，隨著受教育年限的提高，人力資本對(duì)全要素生產(chǎn)率的促進(jìn)作用越明顯。發(fā)揮高等教育提升人力資本的作用，進(jìn)而提高全要素生產(chǎn)率，逐漸成為經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要議題。

為探究高等教育對(duì)全要素生產(chǎn)率的作用，學(xué)界多從數(shù)量或質(zhì)量?jī)蓚€(gè)角度構(gòu)建高等教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在數(shù)量方面，對(duì)高等教育的評(píng)價(jià)常用人力資本存量，具體以社會(huì)勞動(dòng)力平均受教育年限、畢業(yè)生人數(shù)等指標(biāo)來度量。在質(zhì)量方面，對(duì)高等教育的評(píng)價(jià)相對(duì)困難且標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，常用科技創(chuàng)新產(chǎn)出、教育經(jīng)費(fèi)來度量。已有研究表明，不同層級(jí)的人力資本對(duì)全要素生產(chǎn)率的影響中，高等教育的作用最大。我國(guó)高等教育人力資本數(shù)量差異對(duì)全要素生產(chǎn)率的作用存在空間異質(zhì)性，全要素生產(chǎn)率的增長(zhǎng)效應(yīng)隨專科、本科和碩士的學(xué)歷層次逐漸提高，但學(xué)歷層次在碩士向博士的進(jìn)階，這種增長(zhǎng)效應(yīng)減小。高等教育經(jīng)費(fèi)投入對(duì)全要素生產(chǎn)率具有顯著推動(dòng)作用，主要通過提升高等教育創(chuàng)新能力促進(jìn)了技術(shù)進(jìn)步，而高等教育的各類科研產(chǎn)出對(duì)全要素生產(chǎn)率的影響存在空間異質(zhì)性。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展既需要科學(xué)大師，也需要大國(guó)工匠，高職教育作為高等教育的重要一環(huán)，其與生產(chǎn)的聯(lián)系最密切，高職教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用確需研究。圍繞高職教育與全要素生產(chǎn)率關(guān)系的研究較少，有研究表明，高職教育擴(kuò)招顯著促進(jìn)了全要素生產(chǎn)率增長(zhǎng)，此外，擴(kuò)大高職教育投入提高了全要素生產(chǎn)率，且在東部地區(qū)具有較強(qiáng)的正向效應(yīng)。

綜上，現(xiàn)有研究存在如下特征：在研究對(duì)象上，現(xiàn)有研究多是以高等教育為切人口。自1999年國(guó)家大力發(fā)展高職教育以來，高職教育對(duì)全要素生產(chǎn)率及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用必然不容忽視。在研究方法上，當(dāng)前對(duì)全要素生產(chǎn)率的測(cè)算并未形成規(guī)范共識(shí)，現(xiàn)有研究多是對(duì)全要素生產(chǎn)率的增長(zhǎng)率進(jìn)行測(cè)算，并以此與高等教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)建立實(shí)證分析。本研究認(rèn)為，這一關(guān)系的建立重在考察高等教育促進(jìn)全要素生產(chǎn)率的變化上，對(duì)全要素生產(chǎn)率發(fā)展現(xiàn)實(shí)的影響解釋相對(duì)較弱。2023年，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局官網(wǎng)撰文《如何測(cè)算全要素生產(chǎn)率》，這為本研究的測(cè)算提供了有益借鑒。在變量選取上，現(xiàn)有研究對(duì)高等教育的評(píng)價(jià)多是單一指標(biāo)，而單一指標(biāo)在綜合評(píng)價(jià)高等教育與全要素生產(chǎn)率的關(guān)系時(shí)或有失真。本研究的邊際貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下方面：其一，選擇高職教育為研究對(duì)象，探究高職教育是否促進(jìn)了全要素生產(chǎn)率及其作用機(jī)制，為高職教育賦能經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供決策參照。其二，從高職教育數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)角度選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立高職教育綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用參數(shù)方法測(cè)算評(píng)價(jià)對(duì)象全要素生產(chǎn)率的實(shí)際值，剖析二者的關(guān)系。

三、理論分析

馬克思主義生產(chǎn)力理論認(rèn)為，生產(chǎn)力是勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象及其優(yōu)化組合而成的生產(chǎn)關(guān)系的體現(xiàn)。高職教育通過提供系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)，旨在提高勞動(dòng)者的生產(chǎn)能力和創(chuàng)新潛能，充分開發(fā)利用勞動(dòng)資料，加工轉(zhuǎn)化勞動(dòng)對(duì)象，不斷優(yōu)化勞動(dòng)要素配置，以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在此過程中生產(chǎn)力的提升即表現(xiàn)為全要素生產(chǎn)率的提高。高職教育對(duì)全要素生產(chǎn)率增長(zhǎng)的推動(dòng)并非限于教育提升勞動(dòng)力素質(zhì)這一簡(jiǎn)單的人力資本理論支撐，其同樣響應(yīng)時(shí)代要求和現(xiàn)實(shí)需求。作為全球最大的工業(yè)生產(chǎn)國(guó)，我國(guó)已步入后工業(yè)化時(shí)代，在這個(gè)背景下，我國(guó)并非放棄工業(yè)化道路，而是致力于創(chuàng)新發(fā)展路徑，致力于成為制造強(qiáng)國(guó)，這一時(shí)代特征揭示了高職教育在其中扮演的關(guān)鍵角色，預(yù)示著高職教育在此階段大有可為。高職教育堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，服務(wù)、支撐、推動(dòng)國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)，力促區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略支撐。高職教育人才培養(yǎng)聚焦經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)，緊密關(guān)注市場(chǎng)需求，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的人才。由此可見，高職教育是立足于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展而培養(yǎng)特定人力資本，其具備提高全要素生產(chǎn)率的內(nèi)生動(dòng)力。當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)建成“中職一高職?？埔桓呗毐究啤笨v向貫通的職教體系，大國(guó)工匠、能工巧匠、高素質(zhì)技術(shù)技能人才被納入國(guó)家戰(zhàn)略人才行列。在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命浪潮中，依托高職教育人才培養(yǎng)無疑是服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的必然選擇。

基于此，本文提出假設(shè)H1：

H1：高職教育能夠促進(jìn)全要素生產(chǎn)率的提高。

內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論認(rèn)為，技術(shù)進(jìn)步是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的核心動(dòng)力，其是經(jīng)濟(jì)體系內(nèi)部自主意識(shí)的投資，不僅來源于市場(chǎng)激勵(lì)，亦由學(xué)習(xí)和知識(shí)積累不斷推動(dòng)。干中學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)的獲取依賴于不斷學(xué)習(xí)，技術(shù)進(jìn)步是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，由量變到質(zhì)變的產(chǎn)物。技術(shù)進(jìn)步不僅使生產(chǎn)者自身受益，還通過外溢效應(yīng)提高整個(gè)社會(huì)的生產(chǎn)率。高職教育深度融合理論與實(shí)踐、注重學(xué)生主體性及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育理念正是對(duì)干中學(xué)的深刻踐行，而高職教育人才培養(yǎng)過程中的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等特色舉措，精準(zhǔn)定位制約產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，在固化勞動(dòng)者經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了其付諸生產(chǎn)的技術(shù)創(chuàng)新。高職教育在產(chǎn)教融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)等國(guó)家戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，通過精準(zhǔn)人才培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作及推動(dòng)終身學(xué)習(xí)等策略，有效促進(jìn)了技術(shù)進(jìn)步。高職教育緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，實(shí)施工學(xué)結(jié)合等教育模式，精準(zhǔn)培養(yǎng)具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的技術(shù)技能型人才。此類人才不僅掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更具備將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力，直接促進(jìn)了技術(shù)的迭代與應(yīng)用。同時(shí)，高職教育強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，校企共建實(shí)訓(xùn)基地與科研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接，深度融合產(chǎn)學(xué)研，推動(dòng)科研成果加速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高職教育依托繼續(xù)教育等項(xiàng)目構(gòu)建開放靈活的教育體系，為勞動(dòng)者終身學(xué)習(xí)與創(chuàng)新提供有力支持，為技術(shù)進(jìn)步注入了不竭動(dòng)力。另外，由生產(chǎn)率理論可知，當(dāng)技術(shù)進(jìn)步推動(dòng)生產(chǎn)效率提高時(shí)，即使要素投入不變，總產(chǎn)量也會(huì)增加，從而提高了全要素生產(chǎn)率。

基于此，本文提出假設(shè)H2：

H2：高職教育通過提高技術(shù)進(jìn)步水平促進(jìn)全要素生產(chǎn)率。

馬克思主義資源配置理論認(rèn)為，生產(chǎn)要素的構(gòu)成包括技術(shù)構(gòu)成和價(jià)值構(gòu)成，技術(shù)構(gòu)成是指生產(chǎn)資料和為使用這些生產(chǎn)資料而必需的勞動(dòng)者間的比例由生產(chǎn)技術(shù)水平?jīng)Q定，價(jià)值構(gòu)成是指生產(chǎn)資料和勞動(dòng)者所表現(xiàn)出的價(jià)值量間的比例。生產(chǎn)要素構(gòu)成是質(zhì)和量的統(tǒng)一，質(zhì)上表現(xiàn)為生產(chǎn)資料和勞動(dòng)者在技術(shù)上的相互適應(yīng)，量上表現(xiàn)為生產(chǎn)資料和勞動(dòng)者在價(jià)值量上的數(shù)量均衡。當(dāng)前，我國(guó)勞動(dòng)力資源配置顯著存在不合理與不平衡，一方面，技能結(jié)構(gòu)失衡，高素質(zhì)技能人才供給不足，難以滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，導(dǎo)致“用工荒”與“就業(yè)難”并存。另一方面，勞動(dòng)力流動(dòng)障礙較大，勞動(dòng)力市場(chǎng)在地區(qū)和產(chǎn)業(yè)間存在明顯的異質(zhì)性，加劇了資源配置的不平衡。高職教育是培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量?jī)?yōu)良的高技能人才的重要陣地，可以有效對(duì)接節(jié)點(diǎn)性城市或具有重要產(chǎn)業(yè)位置的縣市域打造產(chǎn)教聯(lián)合體，提升與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合的緊密度，使勞動(dòng)力資源及其他高職教育和地方資源的利用效益最大化。具體而言，高職教育通過精準(zhǔn)對(duì)接市場(chǎng)需求，實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整的專業(yè)設(shè)置策略，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了知識(shí)向生產(chǎn)力的快速轉(zhuǎn)化，顯著提升了資源配置的精準(zhǔn)性與效率。通過產(chǎn)教深度融合，高職教育定位符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與適應(yīng)力，推動(dòng)了勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需平衡與資源優(yōu)化配置，不僅提升了勞動(dòng)力資源的利用效率，還為經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展注入了強(qiáng)勁動(dòng)力。另外，由生產(chǎn)率理論可知，資源配置效率通過優(yōu)化生產(chǎn)要素分配，減少資源浪費(fèi)，提升資源利用效率，從而提高了全要素生產(chǎn)率。

基于此，本文提出假設(shè)H3：

H3：高職教育通過提高資源配置效率促進(jìn)全要素生產(chǎn)率。

四、研究設(shè)計(jì)

為檢驗(yàn)高職教育與全要素生產(chǎn)率的關(guān)系，首先，構(gòu)建雙向固定效應(yīng)模型，估計(jì)高職教育對(duì)全要素生產(chǎn)率的影響，并對(duì)回歸估計(jì)結(jié)果進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)。其次，從空間和時(shí)間兩個(gè)維度進(jìn)行異質(zhì)性分析，另外，探究解釋變量與機(jī)制變量的因果關(guān)系，對(duì)高職教育促進(jìn)全要素生產(chǎn)率的機(jī)制進(jìn)行檢驗(yàn)。研究設(shè)計(jì)具體如下。

（一）變量設(shè)定與描述分析

本研究設(shè)定被解釋變量、解釋變量、控制變量、機(jī)制變量，鑒于研究需要和數(shù)據(jù)可獲得性，使用2003—2022年全國(guó)31個(gè)省份的面板數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究區(qū)域?yàn)槿珖?guó)31個(gè)省份，并劃分為東部（北京、天津、河北、遼寧、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東和海南）、中部（山西、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北和湖南）、西部（內(nèi)蒙古、廣西、重慶、四川、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏和新疆）。

1.被解釋變量

本研究的被解釋變量為全要素生產(chǎn)率。為使全要素生產(chǎn)率與高職教育具有更好的可比性，本研究測(cè)算的是全要素生產(chǎn)率的水平值而非其增長(zhǎng)率，并通過產(chǎn)出（Y）、資本（K）和勞動(dòng)力（L）測(cè)算。Y以GDP（億元）衡量，L以年末就業(yè)人數(shù)（萬人）衡量，K以固定資本存量（億元）衡量。其中，固定資本存量的計(jì)算采用永續(xù)盤存法，公式為

五、實(shí)證分析

本研究通過基準(zhǔn)回歸結(jié)果分析高職教育對(duì)全要生產(chǎn)率的影響，并對(duì)實(shí)證結(jié)果的穩(wěn)健性、異質(zhì)性及機(jī)制進(jìn)行分析。

（一）基準(zhǔn)回歸

表2中，列（1）報(bào)告了未加入控制變量及固定效應(yīng)的回歸結(jié)果，高職教育綜合評(píng)價(jià)指數(shù)的估計(jì)系數(shù)為0.941且在1%水平上顯著。列（2）和列（3）報(bào)告了加入控制變量前后高職教育對(duì)全要素生產(chǎn)率影響的估計(jì)結(jié)果，在加入控制變量后，方程的擬合優(yōu)度增加，表明控制變量的選取具有合理性。解釋變量Hec的估計(jì)系數(shù)從0.591增加至0.681，且均在1%水平上顯著，表明高職教育有助于促進(jìn)全要素生產(chǎn)率的提高，驗(yàn)證了假說H1。

（二）穩(wěn)健性檢驗(yàn)

為驗(yàn)證基準(zhǔn)回歸結(jié)果的可靠性，本研究采用多種方法進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)。

1.改變模型

盡管基準(zhǔn)模型控制了對(duì)全要素生產(chǎn)率可能產(chǎn)生混淆效應(yīng)的變量，但高職教育綜合評(píng)價(jià)指數(shù)可能存在測(cè)量誤差，同時(shí)模型中或有遺漏控制變量，導(dǎo)致高職教育與全要素生產(chǎn)率間的估計(jì)效應(yīng)不準(zhǔn)確。此外，全要素生產(chǎn)率可能會(huì)反向影響高職教育發(fā)展，基準(zhǔn)回歸或因反向因果導(dǎo)致內(nèi)生性問題。因此，本研究采用工具變量估計(jì)方法進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)?？紤]到工具變量的外生性、與解釋變量的強(qiáng)統(tǒng)計(jì)相關(guān)性及對(duì)被解釋變量的影響完全通過解釋變量渠道的排他性，本研究選擇高校教職工數(shù)作為工具變量，并對(duì)變量取對(duì)數(shù)進(jìn)行模型回歸分析。表3中，列（1）報(bào)告了工具變量的回歸結(jié)果。弱工具變量檢驗(yàn)結(jié)果表明，Cragg-Donald Wald F統(tǒng)計(jì)量為44.084，大于10%水平臨界值16.380，模型通過弱工具變量檢驗(yàn)。可識(shí)別檢驗(yàn)的Kleibergen-Paap rk LM統(tǒng)計(jì)量在1%水平上拒絕原假設(shè)，即工具變量具有可識(shí)別性。第一階段回歸，工具變量與Hec的回歸系數(shù)為0.1028，在1%水平上顯著，第二階段回歸，高職教育對(duì)全要素生產(chǎn)率的回歸系數(shù)仍在1%水平上顯著，可見，在緩解內(nèi)生性后，基準(zhǔn)模型的結(jié)果具有穩(wěn)健性。

2.替換解釋變量

由于測(cè)度方式、統(tǒng)計(jì)口徑的差異，高職教育發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇可能對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果產(chǎn)生差異。本研究以高職教育在校生數(shù)和教育經(jīng)費(fèi)總投入作為高職教育畢業(yè)生數(shù)和生均教育經(jīng)費(fèi)的替代指標(biāo)，測(cè)算高職教育綜合評(píng)價(jià)指數(shù)作為替代變量。由表3中列（2）可見，替換解釋變量后，高職教育依然對(duì)全要素生產(chǎn)率具有顯著的積極影響，表明基準(zhǔn)回歸結(jié)果具有穩(wěn)健性。

3.滯后變量

相關(guān)研究表明，高職教育的教學(xué)模式仍處于探索中，高職院校隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展顯現(xiàn)出一定的“教育滯后性”，高職教育教學(xué)過程與生產(chǎn)過程銜接性問題尚未解決?？紤]到這種滯后性，本研究將滯后一期的高職教育綜合評(píng)價(jià)指數(shù)與全要素生產(chǎn)率進(jìn)行回歸分析。表3中列（3）回歸結(jié)果表明，滯后一期高職教育顯著促進(jìn)全要素生產(chǎn)率，基準(zhǔn)回歸結(jié)果依然穩(wěn)健。

4.剔除異常值

考慮到異常值和極端值可能會(huì)對(duì)回歸結(jié)果造成偏誤，本研究對(duì)各統(tǒng)計(jì)變量進(jìn)行雙向5%縮尾處理。由表3中列（4）可見，剔除異常值后，基準(zhǔn)回歸結(jié)果依然穩(wěn)健。

（三）異質(zhì)性分析

由描述性統(tǒng)計(jì)分析可知，我國(guó)東、中、西部全要素生產(chǎn)率和高職教育的發(fā)展水平具有較大差異，而且全要素生產(chǎn)率具有明顯的年際變化趨勢(shì)。雖然高職教育對(duì)全要素生產(chǎn)率具有顯著的正向作用，但在不同地區(qū)和時(shí)間作用效果可能存在差異。

1.地區(qū)異質(zhì)性

由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、資源稟賦等方面的差異，我國(guó)各省份全要素生產(chǎn)率的發(fā)展存在差異，因此，本研究從全要素生產(chǎn)率發(fā)展水平和增速水平兩個(gè)層面分區(qū)，考察不同地區(qū)對(duì)全要素生產(chǎn)率的影響差異。根據(jù)全要素生產(chǎn)率高于或低于全國(guó)平均水平，劃分發(fā)展領(lǐng)先地區(qū)或發(fā)展滯后地區(qū)，分區(qū)結(jié)果顯示，發(fā)展領(lǐng)先地區(qū)均為東部地區(qū)，回歸結(jié)果見表4中列（1）和列（2）。結(jié)果表明，發(fā)展領(lǐng)先地區(qū)的高職教育抑制了全要素生產(chǎn)率提高，但作用并不顯著，發(fā)展滯后地區(qū)的高職教育顯著促進(jìn)了全要素生產(chǎn)率提高?？赡艿脑蛉缦?。東部地區(qū)相對(duì)具有更為先進(jìn)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和新興服務(wù)業(yè)，同時(shí)擁有更多數(shù)量和更高質(zhì)量的高等教育，吸納了更多高素質(zhì)人才，在全要素生產(chǎn)率水平領(lǐng)先下，高職教育對(duì)東部地區(qū)進(jìn)一步發(fā)展的“適配度”較低，高職教育產(chǎn)生的邊際效益較低，因此，高職教育對(duì)全要素生產(chǎn)率表現(xiàn)出負(fù)效應(yīng)。發(fā)展滯后地區(qū)集中在中西部地區(qū)，該地區(qū)長(zhǎng)期表現(xiàn)為人才流出，加之制度環(huán)境較弱，不利于資源配置效率提升和技術(shù)創(chuàng)新水平推動(dòng)全要素生產(chǎn)率。隨著區(qū)域間產(chǎn)業(yè)布局優(yōu)化，東部地區(qū)制造業(yè)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)有序轉(zhuǎn)移至中西部地區(qū)，高職教育人才培養(yǎng)有效對(duì)接了地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而顯著提高了全要素生產(chǎn)率。

根據(jù)全要素生產(chǎn)率增速高于或低于全國(guó)平均水平，本研究劃分增速領(lǐng)先或增速滯后地區(qū)，回歸結(jié)果見表4中列（3）和列（4）。結(jié)果表明，在增速領(lǐng)先地區(qū)，高職教育對(duì)全要素生產(chǎn)率具有正向作用，但效果并不顯著，在增速滯后地區(qū)，高職教育顯著促進(jìn)了全要素生產(chǎn)率提高?？赡艿脑蛉缦?。在全要素生產(chǎn)率增速滯后地區(qū)，技術(shù)水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相對(duì)落后，新技術(shù)的引入和推廣較為緩慢，資源利用效率較低。隨著地區(qū)間技術(shù)外溢與擴(kuò)散、市場(chǎng)刺激和政策干預(yù)，滯后地區(qū)在加速新技術(shù)、新工藝的推廣應(yīng)用產(chǎn)生缺口。高職教育通過專業(yè)技能培訓(xùn)和人才輸送，有效提升當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力生產(chǎn)水平，并且，高職教育對(duì)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的資源調(diào)動(dòng)和技術(shù)應(yīng)用具有更好的適切性，有效賦能產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而更為顯著地提高了當(dāng)?shù)厝厣a(chǎn)率。

2.時(shí)間異質(zhì)性

根據(jù)我國(guó)全要素生產(chǎn)率的年際變化趨勢(shì)，本研究分兩個(gè)階段考察高職教育對(duì)全要素生產(chǎn)率的影響，回歸結(jié)果見表4中列（5）和列（6）。結(jié)果表明，2003—2008年，高職教育對(duì)全要素生產(chǎn)率具有正向作用，但效果并不顯著，2008年后，高職教育顯著促進(jìn)了全要素生產(chǎn)率提高?？赡艿脑蛉缦拢?008年前具有相對(duì)較好的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，全要素生產(chǎn)率呈上升趨勢(shì)，該階段更傾向于通過引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備來提升效率，對(duì)人力資本的投入相對(duì)減少。2008年后，“大水漫灌”式投資導(dǎo)致技術(shù)進(jìn)步緩慢和技術(shù)效率降低，全要素生產(chǎn)率呈下降趨勢(shì)，該階段更傾向于通過提升勞動(dòng)力素質(zhì)優(yōu)化資源配置。從教育投入產(chǎn)出角度看，高職教育具有響應(yīng)快、時(shí)效強(qiáng)的先發(fā)優(yōu)勢(shì)，在一定程度緩解了全要素生產(chǎn)率的降低，達(dá)到“雪中送炭”的作用。此外，該階段我國(guó)提出穩(wěn)定招生規(guī)模、提高教育質(zhì)量等一系列政策，對(duì)高職教育的“量”和“質(zhì)”有正向加成，因此，該階段高職教育對(duì)全要素生產(chǎn)率的促進(jìn)作用更顯著。

（四）機(jī)制檢驗(yàn)

理論分析表明，高職教育可以通過提高技術(shù)進(jìn)步水平和資源配置效率促進(jìn)全要素生產(chǎn)率。借鑒已有研究，本研究重點(diǎn)從高職教育與機(jī)制變量的因果關(guān)系進(jìn)行機(jī)制檢驗(yàn)。

1.技術(shù)進(jìn)步水平機(jī)制分析

技術(shù)進(jìn)步既包括新的生產(chǎn)方式或產(chǎn)品，亦涉及現(xiàn)有技術(shù)的迭代更新及有效應(yīng)用。新技術(shù)促使相同投入下產(chǎn)出更多的產(chǎn)品或服務(wù)，提高生產(chǎn)過程中勞動(dòng)和資本的使用效率，減少了資源浪費(fèi)。此外，技術(shù)進(jìn)步帶來的知識(shí)溢出效應(yīng)促進(jìn)了整個(gè)經(jīng)濟(jì)體系內(nèi)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，從而提升了全要素生產(chǎn)率。高職教育完備的學(xué)用結(jié)合教育體系，更精準(zhǔn)地契合了產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，培養(yǎng)了促進(jìn)生產(chǎn)實(shí)踐中技術(shù)進(jìn)步的技術(shù)技能型人才，同時(shí)，在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，進(jìn)一步提高了人力資本的素質(zhì)，可以有效推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步。由表5中列（1）可見，高職教育和技術(shù)進(jìn)步水平在1%水平上顯著正相關(guān)，即高職教育顯著促進(jìn)了技術(shù)進(jìn)步水平提高，該機(jī)制作用成立，驗(yàn)證了假說H2。

2.資源配置效率機(jī)制分析

有效的資源配置確保了生產(chǎn)要素流向最具生產(chǎn)力和更高價(jià)值創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，增強(qiáng)了整個(gè)經(jīng)濟(jì)體系的動(dòng)態(tài)效率。良好的資源配置環(huán)境鼓勵(lì)生產(chǎn)部門進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和組織變革，而創(chuàng)新活動(dòng)又對(duì)資源配置效率做出正向反饋，形成良性循環(huán)。這種資源的合理流動(dòng)不僅促進(jìn)了資源利用效率，也推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而提高了全要素生產(chǎn)率。高職院校作為人才供給端，在社會(huì)人力資本的優(yōu)化配置中擔(dān)任了重要角色。高職教育不僅提升了勞動(dòng)力市場(chǎng)的技能結(jié)構(gòu)，也優(yōu)化了就業(yè)結(jié)構(gòu)，還促進(jìn)了教育資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展資源需求的深度融合與協(xié)同發(fā)展。由表5中列（2）可見，高職教育和資源配置效率在1%水平上顯著正相關(guān)，即高職教育顯著促進(jìn)了資源配置效率，該機(jī)制作用成立，驗(yàn)證了假說H3。

經(jīng)過一系列穩(wěn)健性檢驗(yàn)后，上述結(jié)論依然成立。

六、結(jié)論與建議

本研究基于2003—2022年全國(guó)31個(gè)省份的面板數(shù)據(jù)，運(yùn)用雙向固定效應(yīng)模型分析高職教育對(duì)全要素生產(chǎn)率的影響，并從全要素生產(chǎn)率不同發(fā)展水平的地區(qū)和時(shí)間階段兩個(gè)維度進(jìn)行異質(zhì)性分析，此外，引入技術(shù)進(jìn)步水平和資源配置效率作為機(jī)制變量，考察高職教育推動(dòng)全要素生產(chǎn)率的傳導(dǎo)機(jī)制，得出以下主要結(jié)論。第一，高職教育對(duì)全要素生產(chǎn)率的提高具有顯著促進(jìn)作用。第二，異質(zhì)性分析表明，在全要素生產(chǎn)率發(fā)展滯后及增速滯后地區(qū)，高職教育對(duì)全要素生產(chǎn)率的促進(jìn)作用更明顯，而在全要素生產(chǎn)率下降時(shí)，高職教育具有一定的緩解效應(yīng)。第三，高職教育能夠顯著促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步水平和資源配置效率的提高，進(jìn)而推動(dòng)全要素生產(chǎn)率提高?；谝陨辖Y(jié)論，本研究提出如下建議：

定位技能強(qiáng)國(guó)，培優(yōu)人才質(zhì)量，激發(fā)高職教育促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步新動(dòng)能。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、深入變革是勞動(dòng)者技能恐慌的誘因?；凇凹寄芄┬琛钡囊?，著力培養(yǎng)勞動(dòng)力市場(chǎng)“需且缺”的能力素質(zhì)，打造高職教育多元育人體系，可以有效提升勞動(dòng)者技能素質(zhì)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步，提高全要素生產(chǎn)率。高職院校應(yīng)持續(xù)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實(shí)訓(xùn)基地，深入開展項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、訂單班培養(yǎng)，落實(shí)落細(xì)工學(xué)交替，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中掌握前沿技術(shù)，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化。此外，發(fā)揮高職教育促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，建立靈活多樣的繼續(xù)教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的無縫銜接，將技能培訓(xùn)上升為提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略地位，樹立培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)人才的理念，扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育“廉價(jià)勞動(dòng)”輸出的固有觀念，形成尊重技能、崇尚技術(shù)的良好氛圍。

立足產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新高職教育人才資源配置新路徑。人才供給結(jié)構(gòu)內(nèi)生于產(chǎn)業(yè)對(duì)勞動(dòng)力資源的需求結(jié)構(gòu)。強(qiáng)化高職教育結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的耦合協(xié)調(diào)度，可以有效提升高職教育人才對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和就業(yè)去向的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性，進(jìn)一步優(yōu)化全社會(huì)人力資源的合理配置，提高全要素生產(chǎn)率。高職院校應(yīng)具備市場(chǎng)意識(shí)、規(guī)劃意識(shí)和前瞻意識(shí)，立足區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)實(shí)際和用人需求，精準(zhǔn)預(yù)測(cè)并統(tǒng)籌布局專業(yè)設(shè)置，杜絕“空中樓閣”式熱點(diǎn)專業(yè)跟風(fēng)設(shè)置。同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)預(yù)警，健全高職教育專業(yè)退出機(jī)制，降低專業(yè)退出壁壘，增強(qiáng)高職院校專業(yè)調(diào)整的靈活性和自主性。此外，發(fā)揮市場(chǎng)驅(qū)策和宏觀調(diào)控互補(bǔ)作用，激發(fā)就業(yè)活力，推動(dòng)相關(guān)行業(yè)和企業(yè)“專精特新”崗位創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)高職教育人才“精準(zhǔn)就業(yè)”，避免“人崗錯(cuò)配”導(dǎo)致人才資源的無效和浪費(fèi)。

著眼地區(qū)差異，聚力精準(zhǔn)施策，打造高職教育賦能提質(zhì)增效新格局。在全要素生產(chǎn)率恢復(fù)性增長(zhǎng)階段，放大高職教育對(duì)促進(jìn)全要素生產(chǎn)率的正向效應(yīng)，是促進(jìn)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措。以東部省份為典型的全要素生產(chǎn)率“發(fā)展領(lǐng)先”地區(qū)，其產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)水平、人力資本積累已初步實(shí)現(xiàn)協(xié)同共進(jìn)態(tài)勢(shì)，這對(duì)高職教育發(fā)展提出了更高的要求。各省份應(yīng)將高職教育發(fā)展規(guī)劃密切對(duì)接區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，聚力打造“雙高”院校和“職教本科”雁陣模式，提質(zhì)培優(yōu)高職教育，打造職教人才新高地。針對(duì)全要素生產(chǎn)率“發(fā)展滯后”和“增速滯后”地區(qū)，應(yīng)構(gòu)建與本地區(qū)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適宜的高職教育體系，避免高職教育“唯高級(jí)化”造成“不合理化”。此外，這部分地區(qū)應(yīng)避免落入在勞動(dòng)力需求中“引才無門”和“低端鎖定”的雙重尷尬境地，應(yīng)充分發(fā)揮自身高職教育的“造血優(yōu)勢(shì)”，推動(dòng)高職教育擴(kuò)容提質(zhì)，以更高效的高職教育促進(jìn)全要素生產(chǎn)率，從而促進(jìn)更高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。