關(guān)鍵詞：校園欺凌；自我保護(hù)；教育戲劇

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2025）05-0040-04

【活動理念】

2021年1月，教育部印發(fā)《防范中小學(xué)生欺凌專項(xiàng)治理行動工作方案》的通知中提出：各地教育部門和學(xué)校要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和思想狀況，加強(qiáng)新修訂的《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》等法律宣傳解讀，深入開展思想道德教育、法治教育、心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想品德和行為習(xí)慣。

近年來，校園欺凌的事件日益增加，“校園欺凌”再度引發(fā)關(guān)注和熱議。由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，校園欺凌事件不僅傷害未成年人的身心健康，也沖擊社會道德底線。學(xué)生自我保護(hù)意識薄弱，對校園欺凌的危害認(rèn)識不夠，導(dǎo)致學(xué)生在面對欺凌事件時變得不知所措。

本課通過教育心理戲劇的技術(shù)，以沉浸式的課堂、特色的劇目展現(xiàn)及團(tuán)隊(duì)合作的方式，讓學(xué)生置身事件中去體驗(yàn)和感受，能夠更深入地思考校園欺凌帶來的影響，從而增強(qiáng)自我保護(hù)意識，學(xué)會防范校園欺凌，拒絕校園欺凌。

【活動目標(biāo)】

1.認(rèn)知目標(biāo)：了解和認(rèn)識校園欺凌，知道欺凌事件中存在三種角色，認(rèn)識到校園欺凌的危害。

2.情感目標(biāo)：通過戲劇活動體會被欺凌的感受，通過類似情境喚起同理心，理解求助者的求助，體會求助者的感受。

3.技能目標(biāo)：總結(jié)歸納可操作、可實(shí)施的有效方法，預(yù)防、應(yīng)對校園欺凌。

【活動重難點(diǎn)】

通過戲劇教育的方式體會欺凌事件中不同人物的感受，了解校園欺凌帶來的影響；通過戲劇表演的方式得出應(yīng)對關(guān)系欺凌的方法，同時引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)融入現(xiàn)實(shí)生活中。

【活動方法】

教育戲劇、小組討論、繪畫。

【活動準(zhǔn)備】

多媒體課件、任務(wù)書、偵探帽。

【活動對象】

六年級學(xué)生

【活動時長】

一課時

【活動過程】

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入階段——偵探來了

熱身游戲：全班分為八個小組，每組除第一位同學(xué)外，其余同學(xué)都背對老師。老師給各組第一位學(xué)生發(fā)放一個字母，學(xué)生通過用身體模仿不同的字母，依次向下傳遞，傳遞過程中不能發(fā)出聲音，由最后一位學(xué)生寫出小組傳遞的字母。

師：你們是怎么猜出你們小組的字母的？

生1：通過觀察同學(xué)的動作行為。

生2：抓住關(guān)鍵的點(diǎn)，動作中和字母契合的地方。

師：看來我們班的同學(xué)都像小偵探一樣，觀察得非常仔細(xì)。

師：同學(xué)們，你們最終傳遞出來的單詞是什么？

生：Bullying。

師：這是“欺凌”的意思。什么是欺凌呢？今天我們都將化身為小小偵探，一起去尋找答案。

設(shè)計意圖：通過小游戲及設(shè)計情境讓同學(xué)們仔細(xì)觀察，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，引發(fā)學(xué)生對“欺凌”的思考，為后續(xù)課程的開展作鋪墊。

環(huán)節(jié)二：活動階段——偵查行動

活動一：任務(wù)卡降臨

劇情案件呈現(xiàn)：歡樂小學(xué)里一直都是充滿歡聲笑語的，但是有一天，教室里出現(xiàn)了隱隱的哭聲、破損的日記、臟兮兮的校服……這究竟是怎么回事呢？突然，一張神秘的任務(wù)卡出現(xiàn)了。

任務(wù)卡1：

親愛的小偵探們：

你們好！聽說你們屢破奇案，我們這里有一個重要任務(wù)需要你們幫忙。

最近，歡樂小學(xué)的教室總是出現(xiàn)神秘哭聲，這到底是怎么回事？小偵探們，拜托你們查清楚真相，把歡樂小學(xué)的快樂找回來！

活動二：尋找線索

活動規(guī)則：PPT呈現(xiàn)一張教室的場景，由學(xué)生們在圖中尋找相關(guān)的線索。

師：你們在教室里發(fā)現(xiàn)了什么線索？

生：可樂瓶子有醋的味道；座位旁邊有“鼻涕紙”“香蕉皮”等垃圾；文具盒里有蟲子；桌子上有一本被撕掉的書；桌子寫著“傻豬”“大笨蛋”“丑八怪”“我吐了”等罵人的話；地上有一個被踩臟了的庫洛米發(fā)夾；小紙條“沒關(guān)系，那個豬不敢告訴老師”；抽屜里有一本破舊的日記本，上面寫著：五（1）班，小蝶（重要線索）。

接著呈現(xiàn)日記內(nèi)容。

3月1日 晴

今天媽媽給我買了一個很漂亮的庫洛米發(fā)夾，我好喜歡??！可我不敢?guī)У綄W(xué)校，同學(xué)們看了會議論我嗎？不知道小米會不會又說我。不過，如果她喜歡我的東西，我可以送給她啊……

3月6日 多云

今天在數(shù)學(xué)課上，我鼓起勇氣舉手回答了老師的提問，老師明明夸我回答得很棒，可為什么其他同學(xué)卻用奇怪的眼神看著我。我聽見小北說：“那么簡單的題目還舉手，顯擺什么??？”下課后，我感覺大家都不想和我玩……難道我不該舉手發(fā)言嗎？

3月7日 陰天

今天上午，我的庫洛米發(fā)夾被小北踩臟了，我很難過，只想趕快離開，但他卻推了我，小米還在那里嘲笑我！我哭了，我想跟小茹傾訴，讓她幫助我，可小茹卻說這些事和學(xué)習(xí)無關(guān)，她不想多管閑事……我只好忍氣吞聲。可到了下午，我的書也被撕壞了，小米還故意把垃圾倒在我的桌子旁邊。

3月15日 下雨

我討厭上學(xué)，我討厭他們！我看見小米命令小宇在我的文具盒里放蟲子，然后又和小北竊竊私語……我小心謹(jǐn)慎地遠(yuǎn)離他們……可萬萬沒想到，他們居然連我的可樂也不放過！可樂里全是醋的味道！為什么受欺負(fù)的總是我？為什么？我真的不想去那個鬼地方了……

師：小偵探們，從剛剛大家收集到的線索來看，大家知道教室里是誰在哭泣了吧，那她為什么會哭泣呢？

生：是小蝶，因?yàn)樗恍@欺凌了。

活動三：時光重現(xiàn)

任務(wù)卡2：

親愛的小偵探們：

恭喜你們這么快就找到了事情的真相，可是怎么樣才能幫助小蝶再次開心起來呢？我這里有幾張時光碎片，如果你們能夠?qū)r光重現(xiàn)，并且讓每個時光里的小蝶都開心起來，不被欺凌，那任務(wù)就完成了，祝你們成功！

活動規(guī)則：將全班分成四個小組，其中一位組員負(fù)責(zé)旁述，其他成員按照日記中的情境進(jìn)行表演。輪流體驗(yàn)之后，推薦幾位學(xué)生上臺表演。

劇本參考：

第一幕：早上，課室

小蝶開開心心帶著新的庫洛米發(fā)夾來到學(xué)校，小米發(fā)現(xiàn)了就嘲笑她：“喲，上學(xué)還戴庫洛米發(fā)夾，炫耀給誰看？”小北聽到了，就讓她后座的小宇把她的發(fā)卡扯掉，小宇不敢，小北就威脅小宇。小宇無奈之下，只好把小蝶的發(fā)卡扯下。扯下之后，發(fā)夾又被小北一把搶走，丟在地上狠踩一腳，小米還推了小蝶一把，并且狠狠地說：“推的就是你，丑八怪！”小蝶很傷心地坐回座位上哭泣。

第二幕：下午放學(xué)后，小蝶家

下午放學(xué)后，小蝶回到家，猶豫了很久，把踩臟的庫洛米發(fā)夾拿給媽媽，想跟媽媽說今天在學(xué)校發(fā)生的事情?？墒菋寢寘s只顧著工作，說：“怎么了？有話快說，沒看見媽媽在工作??！”小蝶把發(fā)卡拿給媽媽看的時候，媽媽只是輕描淡寫地說：“人家不是故意的吧，你自己擦擦就行了??！”

第三幕：體育課上，學(xué)校操場

體育課上，小蝶一個人在角落里等下課，這時班長過來，找小蝶一起玩，卻遇到了小米的制止：“班長！你找她干什么，你要是和她一起玩，下次選班長我就不投你的票了?！卑嚅L無奈，只好放棄跟小蝶一起玩了。此時，小蝶本想默默離開，但小米和小北還要小蝶幫他們完成屬于他們的作業(yè)，小北甚至惡狠狠地說：“注意字體！模仿得像一些，別讓我失望！”小米也說：“如果被發(fā)現(xiàn)，你就死定了！”

第四幕：課間休息，學(xué)校走廊

課間，班主任與學(xué)習(xí)委員小茹談話，詢問班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，突然聽到走廊傳來打鬧聲：“哈哈哈，笑死我了！”“這么臟的發(fā)夾你還留著，丑死了！”班主任詢問情況，但小米暗自威脅小蝶，并對老師說：“老師好，我們在玩游戲呢！”小蝶不吭聲，班主任詢問一圈，感覺沒什么異常后就離開了。這時小文問學(xué)習(xí)委員小茹：“我覺得小蝶、小宇都是受害者，你為什么不告訴老師??？”小茹覺得這些都是與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，自己并不想多管閑事。

師：感謝大家的精彩演繹！我們剛才分別還原了“小蝶”在面對校園霸凌時、與家長求助無效、與老師同學(xué)不敢溝通的場景，這讓她深陷痛苦！我們想請同學(xué)來分享一下，你們在扮演這些角色的時候，你們覺得自己處于一個什么角色當(dāng)中，是什么感受？

示例：

小蝶扮演者1：我覺得我是受害者，我覺得我很無助，不知道怎么辦。

小蝶扮演者2：我覺得我非常難過。

小米扮演者1：我扮演的是一個欺負(fù)人的角色。

小米扮演者2：我覺得那已經(jīng)不像是開玩笑了。

小宇扮演者：我覺得自己想幫助小蝶，但是又不敢。

班長扮演者：我覺得我如果幫助了小蝶，以后他們就不選我當(dāng)班長了，很無奈。

小茹扮演者：我覺得自己扮演的這個人有點(diǎn)冷漠，不配做班干部。

師總結(jié)：同學(xué)們，這就是校園欺凌中存在的最普遍的三種角色——欺凌者、被欺凌者和旁觀者。

活動四：時空轉(zhuǎn)變

活動規(guī)則：請小組合作，分析討論在這些場景中不同角色所缺失的品德，并為他們注入應(yīng)對的力量，將畫面再次定格，演繹出正確的做法。

師：小偵探們，大家都回到了我們當(dāng)時的場景中，我們現(xiàn)在要想辦法幫小蝶重新獲得快樂，我們分組討論一下：（1）欺凌者、被欺凌者和旁觀者為什么會做出相應(yīng)的行為？（2）站在欺凌者的角度，如果與其他同學(xué)發(fā)生矛盾，可以用什么方式替代施暴？站在被欺凌者的角度，有哪些解決方法？站在旁觀者的角度，應(yīng)該如何在保護(hù)自己的同時幫助他人？

1.欺凌者

師：為什么欺凌者會做出欺凌同學(xué)的行為？

生：他覺得自己就是在說事實(shí)，并沒有欺負(fù)別人；欺負(fù)別人的時候，能讓自己覺得比別人強(qiáng)大；看到別的同學(xué)都在欺負(fù)他，覺得很好玩；自己在家的時候得不到關(guān)注，想在學(xué)校以這種方式得到關(guān)注；他以前被人欺負(fù)過，現(xiàn)在就想欺負(fù)別人。

師：那你們覺得施暴者可以怎么做，讓自己不去欺負(fù)他人？

生：當(dāng)自己想這么做的時候，暫停一下，我會想想自己做得對不對；我會想想自己這個行為會有什么后果，比如會被人討厭；我會問一下自己為什么會這么想；換位思考，想想如果自己被欺負(fù)了會怎么樣；如果實(shí)在忍不住了，可以另外尋找一些發(fā)泄的途徑，例如找心理老師。

2.被欺凌者

師：你們認(rèn)為被欺凌者為什么會被人欺負(fù)？

生：他們覺得是自己的過錯，對自己沒有信心；他們會覺得這是自己軟弱的表現(xiàn)，不敢表露出來；他們本身就比較弱，不敢反抗；擔(dān)心如果去找人幫忙后會更加被排斥；可能被威脅不能去告訴老師。

師：那你們覺得被欺凌者這時可以怎么做？

生：這并不是自己的錯，要先相信自己；勇敢站出來制止他們；在很多人的情況下要先保護(hù)好自己；及時尋求幫助；勇敢告訴父母、老師。

3.旁觀者：

師：你們覺得旁觀者為什么不幫被欺負(fù)者？

生：這是別人的事情，不關(guān)我事；我還是不要多管閑事，免得惹火上身；我什么都不做就不會欺負(fù)到我了。

師：大家覺得，站在旁觀者的角度，應(yīng)該如何在保護(hù)自己的同時幫助他人？

生：不做施暴者的幫兇；不圍觀，不起哄，不嘲笑；當(dāng)看到有同學(xué)被欺負(fù)時，應(yīng)盡快報告老師、家長等。

師總結(jié)：發(fā)生校園欺凌，對施暴者、煽動者、協(xié)同者的縱容及旁觀者的不作為，只會讓他們更囂張，只有大家齊心協(xié)力做守護(hù)者，才能讓校園欺凌止步。

設(shè)計意圖：（1）通過創(chuàng)設(shè)情境，引出校園欺凌的主題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對校園欺凌的思考；（2）全班分為四個小組，按照教師給予的規(guī)則和場景進(jìn)行自編劇情、情景演繹，幫助學(xué)生帶入生活情境，感同身受，體驗(yàn)人物在境遇中的態(tài)度與想法；組織學(xué)生分享欺凌者、被欺凌者、旁觀者的感受，幫助學(xué)生深入思考關(guān)系欺凌中的不同角色；（3）通過定格動畫的方式，讓學(xué)生思考面對欺凌時的正確應(yīng)對方式，尋求解決的方法。

環(huán)節(jié)三：結(jié)束階段——防欺凌勛章

愛心便利貼：感謝大家為他們注入“勇氣”“責(zé)任”“愛心”“耐心”“同理心”等力量，共同幫助小蝶在面對霸凌時勇敢說不，恭喜大家完成了今天的偵查任務(wù)。下面請同學(xué)們想一想，你有什么話想對小蝶說，或者你覺得有什么能量可以幫助小蝶重新獲得快樂。請大家以繪畫或者文字的方式寫在愛心便利貼上，送給小蝶。

最后教師為今天的小偵探們頒發(fā)防范校園欺凌的勛章。

師總結(jié)：同學(xué)之間的相處很美好，但也會有小摩擦，希望我們對待他人多一些善意，多一些鼓勵，多一些寬容，美好的生活需要我們共同努力。

設(shè)計意圖：（1）通過愛心便利貼的方式讓學(xué)生表達(dá)自己的感受，同時給予自己也給予受欺凌者一份正確面對校園欺凌的勇氣；（2）為學(xué)生們頒發(fā)防范校園欺凌勛章，希望學(xué)生們在拒絕校園欺凌、不傷害他人的同時也懂得珍惜生命、珍愛自我，鼓勵學(xué)生沉淀感受，把課程感悟化為日后行動的動力。

【活動反思】

本節(jié)課程設(shè)計貼合學(xué)生的心理需要，回應(yīng)了學(xué)生當(dāng)下較為困擾的問題，讓學(xué)生體會到校園欺凌帶來的不良影響，也為學(xué)生面對校園欺凌提供了可行的應(yīng)對措施。

課程采用教育戲劇的方式，設(shè)置了偵探社的情境，讓學(xué)生能夠沉浸式地體驗(yàn)，感受更加深刻。在整個課程的設(shè)計中，通過“偵探來了”游戲?qū)耄ぐl(fā)學(xué)生的興趣與參與度，同時也引出本課主題“校園欺凌”。主體活動采用教育戲劇這一創(chuàng)新形式，通過表演與討論相結(jié)合的方式，從尋找線索—時光重現(xiàn)—時光轉(zhuǎn)變層層遞進(jìn)，設(shè)問層次分明，引導(dǎo)步步深入?；顒佑兄谝龑?dǎo)學(xué)生在模擬情境中覺察校園欺凌中的各種關(guān)系及相互影響，并在討論中探討出面對校園欺凌的態(tài)度與方法。最后通過愛心便利貼和頒發(fā)防欺凌勛章的方式，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際領(lǐng)悟，基本達(dá)成課堂目標(biāo)。

本課程使用了教育心理戲劇的方法，沒有接觸過教育心理戲劇的學(xué)生剛開始時可能不能快速進(jìn)入狀態(tài)，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)。根據(jù)以往課堂表現(xiàn)，學(xué)生在表演時可能會過于興奮或投入，也可能會曲解表演規(guī)則，需要教師清楚、詳細(xì)地說明規(guī)則，并嚴(yán)格控制好時間。

參考文獻(xiàn)

[1]戴佳玲. 心理雕塑技術(shù)在高中心理課堂的實(shí)踐運(yùn)用[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2021（19）：38-40.

編輯/張國憲 終校/黃瀟瀟