［摘 要］面對當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)多元融通的轉(zhuǎn)變，“線上+線下”混合式教學(xué)是重構(gòu)教育實(shí)踐和育人模式的一大嘗試。文章從專業(yè)課程培養(yǎng)和工程素質(zhì)教育目標(biāo)入手，對機(jī)械類本科專業(yè)課程“線上+線下”混合式教學(xué)模式改革及實(shí)施過程進(jìn)行研究，探索“雙目標(biāo)”背景下協(xié)同育人的創(chuàng)新機(jī)制和可行性方案；同時(shí)，基于實(shí)證數(shù)據(jù)分析，對教學(xué)實(shí)施成效進(jìn)行評價(jià)，明確“線上+線下”混合式教學(xué)模式教學(xué)成效的綜合影響機(jī)制，以期優(yōu)化專業(yè)課教學(xué)模式并提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)隱性思政育人和顯性專業(yè)育人的有機(jī)融合與統(tǒng)一。

［關(guān)鍵詞］“線上+線下”；混合式教學(xué)；本科專業(yè)課程；教學(xué)成效評價(jià)；高等教育

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2025）01-0073-05

古往今來，面授教學(xué)一直是教育教學(xué)的主要模式。課程教學(xué)的深入淺出、教師的因材施教、師生的互動(dòng)探究是線下教學(xué)模式“傳道受業(yè)解惑”的天然優(yōu)勢。然而，隨著時(shí)代的更替，傳統(tǒng)教學(xué)逐漸凸顯出教學(xué)模式單一、教學(xué)資源不足、課程評價(jià)方式單一等問題。在信息化教育普及的今天，線上教學(xué)以打破時(shí)間及地域的局限、支持學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)資源豐富等優(yōu)勢，提高了知識(shí)的可獲得性，尤其在一些特殊時(shí)期成為主流教學(xué)方式。然而，線上教學(xué)所存在的學(xué)生自主參與性不足、教師管理監(jiān)督功能弱化等問題也較為突出。因此，“線上+線下”混合式教學(xué)作為一種線上平臺(tái)和線下面授互補(bǔ)優(yōu)化后的教學(xué)模式，成為當(dāng)前教學(xué)模式改革的焦點(diǎn)。

本文面向高等學(xué)校機(jī)械類專業(yè)特色課程，圍繞傳統(tǒng)特色優(yōu)勢學(xué)科改造升級目標(biāo)，結(jié)合CDIO工程教育理念“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”，以機(jī)械類專業(yè)課程起重機(jī)械“線上+線下”混合式教學(xué)模式改革為例，論述其實(shí)施過程以及實(shí)踐效果，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、“線上+線下”混合式教學(xué)模式改革目標(biāo)

機(jī)械類專業(yè)課程兼有基礎(chǔ)理論性、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)性、工程應(yīng)用性等綜合性特點(diǎn)，是學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)習(xí)和從事專業(yè)技術(shù)工作的重要課程，起著承前啟后的橋梁作用。

“線上+線下”混合式教學(xué)的改革目標(biāo)為：基于翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學(xué)、課程思政教學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生從本科生轉(zhuǎn)化為工程技術(shù)人才，以及具有社會(huì)責(zé)任感、專業(yè)使命感及工程倫理道德的專業(yè)人才；以工程實(shí)際課題為牽引，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思典型構(gòu)造、完成整機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃、將設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為工程產(chǎn)品，提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的綜合能力和高階思維；引導(dǎo)學(xué)生突破習(xí)慣性認(rèn)知模式，培養(yǎng)深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力，使學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)過程的創(chuàng)造性本質(zhì)與創(chuàng)新魅力。

二、“線上+線下”混合式教學(xué)模式改革方案

在新工科背景下，高等教育受到系統(tǒng)性、深層次改革創(chuàng)新需求的驅(qū)動(dòng)。機(jī)械類專業(yè)課程的“線上+線下” 混合式教學(xué)模式改革應(yīng)使頂層設(shè)計(jì)、過程建設(shè)及評價(jià)體系等形成閉環(huán)，保證新工科教育創(chuàng)新與實(shí)踐落到實(shí)處。具體改革方案包括六個(gè)方面（如圖1所示）：課程教學(xué)大綱修訂、課程內(nèi)容與教學(xué)方法設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)活動(dòng)與過程設(shè)計(jì)、課程資源平臺(tái)建設(shè)、學(xué)習(xí)過程質(zhì)量監(jiān)控設(shè)計(jì)、課程教學(xué)評價(jià)與考核機(jī)制建立。

三、“線上+線下”混合式教學(xué)組織實(shí)施過程

課題組面向2019、2020級兩屆本科生（共126名學(xué)生），根據(jù)修訂后的起重機(jī)械課程教學(xué)大綱，組織和實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)。

（一） 線上資源建設(shè)與教學(xué)實(shí)施

以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為主要線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行線上資源建設(shè)，包括課程基本資源、課程章節(jié)基本教學(xué)資源、課程章節(jié)同步錄播課堂教學(xué)資源、課程章節(jié)拓展動(dòng)畫教學(xué)資源等，圖2為起重機(jī)械課程線上資源展示。

線上課堂圍繞遞進(jìn)式多層次的知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)，以視頻、圖片、報(bào)告、案例等立體呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)線上平臺(tái)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)和信息反饋，結(jié)合線下課堂互動(dòng)效果，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）線下教學(xué)實(shí)施

線下教學(xué)以課堂教學(xué)為主要方式，在教學(xué)過程中融合多媒體資源，教材、板書等教學(xué)資料，采用啟發(fā)式、討論式、案例式、探究式教學(xué)方法，注重師生互動(dòng)和課程思政育人，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主參與性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性高階思維和工程能力。

（三）課程考核機(jī)制

本課程采用全過程評價(jià)機(jī)制，對“線上+線下”學(xué)習(xí)進(jìn)行考核?？己顺煽儼ㄆ綍r(shí)成績（30%）、期末考試成績（70%）。學(xué)生平時(shí)線下學(xué)習(xí)考核包括視頻資源學(xué)習(xí)情況、非視頻資源學(xué)習(xí)情況、作業(yè)測評情況、提問討論情況等，學(xué)生平時(shí)線上學(xué)習(xí)考核則通過平臺(tái)導(dǎo)出的教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合測評；期末考試采用百分制，通過考卷反映學(xué)生的綜合應(yīng)用能力水平。

四、 “線上+線下”混合式教學(xué)成效分析

（一）“線上+線下”混合式教學(xué)成效評價(jià)體系的建立

基于前期的課程建設(shè)與實(shí)施，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)思維、認(rèn)知、能力、態(tài)度等方面的情況和效果，以“教師育人”和“學(xué)生獲取”兩個(gè)層面為評價(jià)導(dǎo)向，分別從思政育人、知識(shí)育人、實(shí)踐育人、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)生個(gè)人獲得感五個(gè)維度進(jìn)行成效分析。圖3為“線上+線下”混合式教學(xué)成效評價(jià)指標(biāo)體系圖，表1為“線上+線下”混合式教學(xué)成效評價(jià)體系表。

為了分析計(jì)算各個(gè)因素Si對目標(biāo)層的權(quán)重ωi，課題組對本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)資深教師3人、教育學(xué)專家2人及學(xué)生代表3人分別進(jìn)行訪談?wù){(diào)研，讓他們對上述幾個(gè)因素之于目標(biāo)層的重要程度進(jìn)行評價(jià)。采用層次分析法，根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行元素間的兩兩比較并打分，生成判斷矩陣，運(yùn)用和積法計(jì)算權(quán)重系數(shù)。一致性檢驗(yàn)通過后，得到的權(quán)重系數(shù)為：[w=（0.1835，0.2476，0.3373，0.1259，0.1058）T]。

（二） 評價(jià)結(jié)果

課題組根據(jù)2019級某班級（共40人）的課程教學(xué)過程數(shù)據(jù)，對起重機(jī)械課程教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。

1. 思政目標(biāo)達(dá)成度

基于引導(dǎo)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課題組在課程授課時(shí)融入起重機(jī)械在國民經(jīng)濟(jì)中的重要作用、起重機(jī)械在現(xiàn)代化發(fā)展中的進(jìn)步和創(chuàng)新、起重機(jī)械設(shè)計(jì)制造的關(guān)鍵技術(shù)等知識(shí)，挖掘?qū)I(yè)課程中的家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新等思政元素，引入思政教育典型案例，根據(jù)學(xué)生反饋判斷他們的專業(yè)認(rèn)知、思想深度和學(xué)習(xí)態(tài)度，計(jì)算他們在思政匯報(bào)作業(yè)中的平均分值，用以表征思政目標(biāo)達(dá)成度。

2. 專業(yè)目標(biāo)達(dá)成度

通過對線上資源的自主學(xué)習(xí)和線下課堂的工程探究，課題組將課堂講授、啟發(fā)討論、工程案例分析、翻轉(zhuǎn)探究等多種教學(xué)法充分融合，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化專業(yè)知識(shí)，形成深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題的能力。期末考試通?？疾閷W(xué)生對課程教學(xué)大綱中規(guī)定的重難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度及知識(shí)系統(tǒng)性理解的程度，計(jì)算學(xué)生在期末考試中的平均分值，從而反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)的專業(yè)目標(biāo)達(dá)成度。

3. 能力目標(biāo)達(dá)成度

起重機(jī)械課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，課題組以“橋式起重機(jī)小車”教學(xué)為例，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)的能力，同時(shí)幫助學(xué)生熟悉零件的工藝性能，掌握設(shè)計(jì)方法、機(jī)器裝配和安全技術(shù)知識(shí)，提升學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)踐技能。本課程以學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中對專業(yè)知識(shí)的熟練運(yùn)用程度和實(shí)踐能力的評價(jià)分值，作為能力目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)表征。

4. 學(xué)生參與度

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)具有學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)統(tǒng)計(jì)、課堂討論互動(dòng)、作業(yè)完成等管理記錄，可根據(jù)學(xué)生的訪問次數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和視頻學(xué)習(xí)時(shí)長等情況作出學(xué)業(yè)預(yù)警，并讓教師及時(shí)得到反饋，具有良好的監(jiān)督效果。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)根據(jù)學(xué)生對線上資源的點(diǎn)擊率、互動(dòng)率以及線上作業(yè)的完成質(zhì)量進(jìn)行分值記錄，將各項(xiàng)分值進(jìn)行加權(quán)處理，綜合給定學(xué)生參與度分值，并將計(jì)算出的班級學(xué)生參與度平均分值作為參與度評分結(jié)果。

5. 學(xué)生個(gè)人獲得感

學(xué)生個(gè)人獲得感體現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)了解行業(yè)動(dòng)向和專業(yè)知識(shí)，有效利用信息資源并進(jìn)行獨(dú)立分析思考的能力上。根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對近四十種不同的起重機(jī)械機(jī)型進(jìn)行調(diào)查研究，并進(jìn)行分析總結(jié)。本課程根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量，分析評價(jià)學(xué)生對本專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)體系的認(rèn)知、分析和思考能力，用于表征學(xué)生個(gè)人獲得感。

綜上，案例班級教學(xué)效果評價(jià)中各指標(biāo)評分結(jié)果如表2所示，將各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)得分與權(quán)重向量ωi相乘，得到案例班級的教學(xué)成效評價(jià)分?jǐn)?shù)為78.02分。圖4為案例班級課程教學(xué)成效評價(jià)雷達(dá)圖。

（三）教學(xué)成效評價(jià)結(jié)果分析

從上述教學(xué)成效評價(jià)結(jié)果可以看出，思政目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生參與度與個(gè)人獲得感方面成效顯著，說明起重機(jī)械課程“線上+線下”混合式教學(xué)模式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。專業(yè)目標(biāo)達(dá)成度和能力目標(biāo)達(dá)成度在課程教學(xué)成效評價(jià)中占比較高，而能力目標(biāo)達(dá)成度相對來說評分不高，可見學(xué)生對知識(shí)的掌握缺乏體系化訓(xùn)練，導(dǎo)致其在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)效率不高。針對這一問題，起重機(jī)械課程應(yīng)在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)引進(jìn)更多課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)資源，并增設(shè)實(shí)操界面。此外，近年來中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意大賽物流技術(shù)（起重機(jī)）創(chuàng)意大賽作為實(shí)踐育人的抓手，也在線下鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

五、結(jié)論與展望

本文面向當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化和信息化趨勢下大學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)變化、學(xué)習(xí)資源需求量增大等問題，研究了在“雙目標(biāo)”背景下協(xié)同育人的創(chuàng)新機(jī)制和可行性方案、以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的本科專業(yè)課程“線上+線下” 混合式教學(xué)模式，提出了改革實(shí)施方案，并以機(jī)械類本科專業(yè)課程起重機(jī)械為例，進(jìn)行了實(shí)施過程分析，建立了基于五個(gè)維度評價(jià)指標(biāo)的教學(xué)成效評價(jià)體系，用于分析“線上+線下” 混合式教學(xué)模式實(shí)施效果。

基于近兩年的實(shí)踐數(shù)據(jù)，選取實(shí)驗(yàn)班級進(jìn)行教學(xué)成效評價(jià)，結(jié)果顯示，起重機(jī)械“線上+線下”混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加全面，迎合了當(dāng)下大學(xué)生的主流學(xué)習(xí)形態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)，學(xué)生思路更加開闊，有助于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升。然而，從教學(xué)效果評價(jià)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對知識(shí)的掌握缺乏體系化訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)效率不高，學(xué)生實(shí)踐能力仍需提升。因此，未來在線上超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)引進(jìn)更多課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)資源和增設(shè)實(shí)操界面勢在必行。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 楊曉宏，鄭新，田春雨. 線上線下混合式一流本科課程的內(nèi)涵、建設(shè)目標(biāo)與建設(shè)策略[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2021，31（9）：104-111.

[2] 賴楓鵬，李治平，孟雅，等. 線上線下混合式教學(xué)在高校教學(xué)中的發(fā)展探討[J]. 中國地質(zhì)教育， 2021，30（1）：56-59.

[3] 鄭斌斌. 線上線下混合式教學(xué)模式融入課程思政的探索與實(shí)踐：以省級精品課程客戶關(guān)系管理為例[J]. 大學(xué)教育，2022（5）：32-34.

[4] 蒲新微，金濤. 中國高校教學(xué)成效低的原因及對策分析[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（1）：48-49.

[5] 李海東，吳昊. 基于全過程的混合式教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究：以國家級線上線下混合式一流課程為例[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2021（5）：65-71.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］