摘" 要：在新醫(yī)科建設(shè)背景下，“生理學(xué)”作為研究機體生命活動規(guī)律的學(xué)科，教師團隊始終堅持立德樹人，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，如中國科學(xué)家故事、殘奧會運動員事跡、健康中國戰(zhàn)略、中國科技強國、真實臨床病例等案例。通過建立新課程體系，將課程思政元素全程融入創(chuàng)新性混合式教學(xué)模式中，并進行評價考核，致力于“春風(fēng)化雨、如鹽化水”般地做到生理學(xué)課程思政與思政課程同向同行，完成知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生理學(xué)；課程思政；教學(xué)模式

中圖分類號：G641" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）03-0105-04

黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。［1］“四新建設(shè)”是高校深化教育教學(xué)改革的重要舉措，也是推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的有力抓手和重要切入點。新醫(yī)科是大國計、大民生、大學(xué)科、大專業(yè)，作為高等醫(yī)學(xué)院校，要為國為社會培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才。而育人的根本在于立德，因此云南高校教師要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的二十大精神，以《云南省教育高質(zhì)量發(fā)展三年行動計劃（2023—2025年）》作為行動指南，［2］在專業(yè)課程中厚植思政教育元素，引領(lǐng)鑄魂育人。要落實立德樹人根本任務(wù)，需要將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，［3］深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，［4-5］讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學(xué)識，增長見識，塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

生理學(xué)作為研究機體生命活動規(guī)律的學(xué)科，是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)知識體系中的重要基石。在“生理學(xué)”課程中，知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的教學(xué)目標(biāo)三位一體，缺一不可，旨在讓醫(yī)學(xué)生具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)、臨床思維能力、自主分析問題能力、科技創(chuàng)新能力以及理論聯(lián)系實踐的能力，更重要的是具備人文關(guān)懷、愛國愛民、尊重科學(xué)的品德，以及良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)道德修養(yǎng)，擁有仁心仁術(shù)、醫(yī)德雙修。

綜合考慮以上情況，當(dāng)前“生理學(xué)”課程思政教學(xué)仍存在以下問題。

1. 思政流于形式，有機融合困難。通過問卷調(diào)查，學(xué)生對醫(yī)學(xué)生、未來醫(yī)務(wù)工作者這一職業(yè)認(rèn)同感不足，且傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課程思政元素和理論的融合略顯生硬，容易出現(xiàn)“貼便簽”“兩張皮”的情況，學(xué)生接受程度低，達(dá)不到“春風(fēng)化雨、鹽溶于水”的效果。

2. 教學(xué)模式單一，理論實踐脫節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，缺乏主動思考、分析和解決問題的能力，難以做到理論聯(lián)系實踐。

3. 考核評價片面，全面發(fā)展困難。傳統(tǒng)教學(xué)考核評價方案中，書面理論知識考試成績占比最多，過于看重分?jǐn)?shù)，而忽略學(xué)生在實踐技能、思想品德、職業(yè)素養(yǎng)等方面的優(yōu)點，不利于學(xué)生的全面持續(xù)性發(fā)展。

因此，針對以上痛點問題，為達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)和提升教學(xué)質(zhì)量，生理學(xué)教師團隊?wèi)?yīng)牢記立德樹人、為黨育人、為國育才的教學(xué)任務(wù)，密切結(jié)合生理學(xué)知識特點，深挖課程思政元素，將課程思政元素在創(chuàng)新性混合式教學(xué)模式的幫助下有機融入教學(xué)的各環(huán)節(jié)當(dāng)中，并及時進行評價考核，做到生理學(xué)課程思政與思政課程同向同行。

一、“生理學(xué)”課程思政的課程體系建設(shè)

在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的引領(lǐng)下，教師應(yīng)結(jié)合生理學(xué)學(xué)科特性，充分挖掘生理學(xué)課程的思政元素資源，構(gòu)建生理學(xué)課程思政課程體系，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維、自主學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新等能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想政治、職業(yè)道德素養(yǎng)，培養(yǎng)有益于他人、有益于社會、有益于國家的高質(zhì)量人才，真正做到教書育人。

（一）課程思政理念創(chuàng)新

教學(xué)團隊遵循以“學(xué)生為中心”的課程教學(xué)理念，堅持立德樹人根本任務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進行改革，直擊“痛點”，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、方法手段上均提出了有效舉措，具有針對性、創(chuàng)新性和可操作性。

（二）課程體系建設(shè)

1. 優(yōu)化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

對照一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案的要求，結(jié)合教學(xué)模式改革和課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的需要，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，完善課程內(nèi)容體系的構(gòu)建。

2. 多維度融入課程思政

結(jié)合生理學(xué)學(xué)科特性，深入挖掘與生理學(xué)息息相關(guān)的思政元素，以章節(jié)為單位構(gòu)建課程思政體系，通過從教學(xué)內(nèi)容、方法、任務(wù)、評價四個環(huán)節(jié)中融入課程思政。以中國科學(xué)家故事等培養(yǎng)學(xué)生民族自信心和家國情懷；以臨床、實驗案例等培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和科研精神；以競賽活動、社會實踐等培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作和道德修養(yǎng)；以多元化評價考核助力學(xué)生全面發(fā)展。

3. 教學(xué)模式改革

圍繞“以學(xué)生為中心”的理念，構(gòu)建創(chuàng)新性混合式教學(xué)模式。使用生活實例、臨床疾病等為理解理論知識、建立內(nèi)在聯(lián)系、鍛煉系統(tǒng)思維構(gòu)建橋梁。通過理論課和實驗課的“虛實結(jié)合”、指導(dǎo)學(xué)生參加“機能學(xué)實驗+思維導(dǎo)圖”等大賽，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。同時，將重難點知識在課程全程中環(huán)環(huán)相扣、強化講解，形成良好活躍的師生、生生互動的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 多元化評價體系

教師應(yīng)采用多元化評價手段貫穿教學(xué)全過程中，對學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)目標(biāo)的完成情況進行“定量+定性”評價。在“執(zhí)業(yè)醫(yī)師、研究生入學(xué)考試為導(dǎo)向”的考核理念基礎(chǔ)上，不斷完善具有“高階性、挑戰(zhàn)度”的試題庫；通過過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，多元化地評價學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)目標(biāo)的完成情況；通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對教學(xué)的滿意程度；通過課堂反饋及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

5. 學(xué)習(xí)服務(wù)支持貫穿始終

為便于學(xué)生及時與同學(xué)、老師溝通交流，教師可通過QQ、微信等方式搭建線上交流平臺，促進師生、生生之間積極討論和答疑解惑，全程輔導(dǎo)學(xué)生“生理學(xué)”課程階段。除此之外，教師團隊還為學(xué)生的學(xué)歷提升、工作需要等持續(xù)性發(fā)展提供指導(dǎo)和幫助。

（三）挖掘思政元素，“生理化”有機重塑

生理學(xué)教師團隊要認(rèn)真研究教材教學(xué)內(nèi)容，在每章節(jié)中制定課程思政育人目標(biāo)，將中國科學(xué)家故事、殘奧會運動員事跡、健康中國戰(zhàn)略、中國科技強國、真實臨床病例等案例與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性重組、有機結(jié)合，讓社會主義核心價值觀中的愛國、平等、敬業(yè)、富強等思政元素如鹽化水般隱藏、滲透在教學(xué)內(nèi)容中。避免課程思政“貼便簽”“兩張皮”的情況，在具備生理學(xué)學(xué)科特性的同時，學(xué)生接受程度高，真正達(dá)到“春風(fēng)化雨、鹽溶于水”的效果。課程思政元素“生理化”典型案例詳見以下內(nèi)容。

1. 教學(xué)內(nèi)容血液章節(jié)：教師在講述血型與輸血原則時，結(jié)合無償獻血公益活動，分享身邊無償獻血的光榮事跡，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)獻血，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生救死扶傷的職業(yè)素養(yǎng)；以學(xué)院老師作為無償獻血的榜樣，體現(xiàn)教師立德樹人的根本任務(wù)，展現(xiàn)尊重科學(xué)的理念和無私奉獻精神。同時用新聞報道的錯誤輸血的真實臨床案例作為警示，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生思考作為未來的醫(yī)務(wù)人員應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和職責(zé)，初步引導(dǎo)學(xué)生了解醫(yī)患溝通的重要性。

2. 教學(xué)內(nèi)容血液循環(huán)章節(jié)：教師在講述心臟的泵血功能時，延伸到醫(yī)學(xué)生必須掌握的技能操作——心肺復(fù)蘇（CPR）。以搶救病人為情景演繹，強調(diào)心跳驟停后胸外按壓措施的按壓頻率和深度，引導(dǎo)學(xué)生建立起規(guī)范操作、生命至上的醫(yī)學(xué)人文精神。同時，此章節(jié)內(nèi)介紹華為手表檢測心率、心電圖、測血壓等功能，讓醫(yī)學(xué)生了解祖國科技與醫(yī)療的飛速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生建立勇于探索研究、用先進科技為人民和國家服務(wù)的科技強國意識。

3. 教學(xué)內(nèi)容消化與吸收章節(jié)：醫(yī)學(xué)生不僅要學(xué)會胃腸道消化和吸收的功能規(guī)律、原理機制，還要緊跟時事、學(xué)以致用。民以食為天，食品安全與食品健康不容忽視，因此。教師應(yīng)自然引入“合理膳食”的理念，號召醫(yī)學(xué)生們積極響應(yīng)“健康中國行動”并參與健康知識的普及。培養(yǎng)學(xué)生健康生活、關(guān)愛他人的精神，為大力發(fā)展衛(wèi)生健康事業(yè)作出貢獻。

二、生理學(xué)課程思政融入策略和方法

采用創(chuàng)新性混合式教學(xué)模式，靈活運用各種教學(xué)方法和智慧手段，在教學(xué)各環(huán)節(jié)內(nèi)隱性地達(dá)成課程思政目標(biāo)。［6］

（一）精選課前資源，踐行價值引領(lǐng)

通過雨課堂等智慧教學(xué)手段推送教師提前精選的預(yù)習(xí)資料，包括精品慕課節(jié)選、臨床案例、生活現(xiàn)象、學(xué)生情景劇或微視頻等引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)理論與實踐的內(nèi)在聯(lián)系，提升系統(tǒng)思維，增加學(xué)習(xí)趣味性，在提出需要解決的問題的同時，隱性地融入思政元素，引發(fā)學(xué)生線上討論。

（二）豐富課堂教學(xué)，強化育人效果

使用“生理化”課程思政元素，以講故事、敘事的方式生動呈現(xiàn)，牢牢把握價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)主線。

結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容進行導(dǎo)課，引出課堂知識。在課堂講授中使用PBL、CBL等豐富教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究精神。更重要的是，將理論和技能操作教學(xué)“虛實結(jié)合”。在理論課堂教學(xué)中，將部分簡單實驗，如測量生命體征、血細(xì)胞滲透脆性試驗等實驗帶至教室進行展示。另外，理論課堂上無法展示的實驗（如活體動物實驗），通過虛擬仿真平臺、生命科學(xué)模擬實驗、教師錄制的實驗視頻等進行展示，初步培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗?zāi)芰团d趣。

除此之外，在理論知識基礎(chǔ)上，結(jié)合道具、板書、圖畫等手段使抽象知識形象化，通過設(shè)計性實驗、學(xué)生小組討論、角色扮演等方式使課堂充滿活力，提高學(xué)生參與度，培養(yǎng)其團隊協(xié)作、隨機應(yīng)變等實踐能力。

課堂結(jié)束時，教師使用臨床案例、道具、思維導(dǎo)圖等方式進行知識點的串聯(lián)和總結(jié)，隨堂使用考研真題、職業(yè)資格考試等習(xí)題，融入臨床知識點及時考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，初步了解臨床常見疾病的相關(guān)知識，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維。

（三）課后大膽探索，挖潛力求突破

首先，激發(fā)學(xué)生潛力，以高質(zhì)量思維導(dǎo)圖、微視頻、DIY手工等創(chuàng)新型作業(yè)形式，逐步完善和填充分散的知識點，引領(lǐng)學(xué)生在不斷優(yōu)化和提煉中總結(jié)，強化記憶，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，一定程度上提升了動手能力和審美能力。

其次，通過給學(xué)生小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如分析臨床案例和閱讀生理學(xué)相關(guān)的最新文獻等任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生了解醫(yī)學(xué)前沿豐富知識、理清邏輯思維，初步培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維、科研思維。

再次，理論聯(lián)系實驗課程，實現(xiàn)線上線下互動、課內(nèi)課外交融。以實驗為突破口，上好實驗第一課，開展致敬“無語良師”，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的深沉意念，規(guī)范實驗操作，培養(yǎng)敬畏生命、人文關(guān)懷等職業(yè)素養(yǎng)。

最后，組織第二課堂開展課外公益活動和實踐，如無償獻血活動、社會實踐等，把“立德樹人”作為根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)社會服務(wù)精神，做有大愛、有仁心、有奉獻精神的醫(yī)學(xué)生。

三、生理學(xué)課程思政多元化評價考核體系

教師團隊把一切有利于學(xué)生進步、成長的，能夠促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的因素融入教學(xué)中，有助于實現(xiàn)知識、能力和思想道德與職業(yè)素養(yǎng)的三位一體教學(xué)目標(biāo)，最終建立多元化評價考核體系?？己嗽u價由定量和定性雙重指標(biāo)組成，定量指標(biāo)包括理論知識測試題、微視頻拍攝、心得體會、優(yōu)秀筆記、精美的思維導(dǎo)圖等。定性指標(biāo)包括師生線上線下互動、課外實踐活動、課程思政影響度和關(guān)注度等，評價體系的建立，為進一步實現(xiàn)課程思政育人成效奠定了堅實的基礎(chǔ)。以下為思政元素融入考核體系新進展。

（一）創(chuàng)新試題庫建設(shè)

在教學(xué)內(nèi)容與課程思政元素的重組、有機結(jié)合基礎(chǔ)上，對標(biāo)“執(zhí)業(yè)醫(yī)師、研究生入學(xué)考試”的考試大綱，對比分析歷年考試真題，建立雨課堂測試題庫、研究生考試真題庫、人衛(wèi)自組題庫等，引入具有開放性、挑戰(zhàn)性的新式題型，將重難點知識的考核與思政元素靈活組合，增加考核學(xué)生理論聯(lián)系實踐、養(yǎng)成臨床思維的實踐應(yīng)用題和論述題，并定期進行質(zhì)檢更新。

（二）課程思政效果評價

生理學(xué)教師團隊在傳統(tǒng)考核評價方案基礎(chǔ)上，增加課程思政效果相關(guān)考核評價。教師借助慕課課程，精選優(yōu)質(zhì)視頻，如心肺復(fù)蘇操作視頻、生理學(xué)實驗操作視頻、醫(yī)學(xué)科研的倫理道德、實驗室生物安全等與生理學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，統(tǒng)計自主學(xué)習(xí)情況。每學(xué)期末，面向?qū)W生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的課堂關(guān)注度及教學(xué)滿意度等評價。

四、教學(xué)總結(jié)和反思

“生理學(xué)”教學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展、人才培養(yǎng)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，通過深挖課程思政元素，隱藏式地將思政內(nèi)容滲透進教學(xué)的各環(huán)節(jié)，利用豐富的教學(xué)手段和方法，加強實踐、科研、臨床的聯(lián)系，培養(yǎng)知識扎實、具有自主思考能力、臨床思維能力和科技創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才，真正做到以學(xué)生發(fā)展為中心，促進學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

未來，教師應(yīng)繼續(xù)鉆研教學(xué)改革方向，針對課程、學(xué)情及痛點問題，不斷反思、改進，進一步提高學(xué)生實踐能力和思想道德素養(yǎng)，編寫新版輔導(dǎo)教材，積極帶領(lǐng)學(xué)生參與科研；培育專業(yè)“生理學(xué)”課程思政教師團隊，打造生理學(xué)課程示范課、課程思政示范課，推動本科教學(xué)與臨床實踐的良性互動。

參考文獻：

［1］習(xí)近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團結(jié)奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告 ［EB/OL］." （2022-10-25）［2024-12-06］. https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［2］ 中共云南省委辦公廳、云南省人民政府辦公廳印發(fā)《云南省教育高質(zhì)量發(fā)展三年行動計劃（2023—2025年）》［EB/OL］. （2023-05-11）［2024-11-11］. https：//www.yn.gov.cn/zwgk/zcwj/swwj/202305/t20230524_259487.html.

［3］ 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）［2024-11-11］. https：//www.gov.cn/zhe ngce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［4］ 羅自強，馮丹丹. 在生理學(xué)教學(xué)中開展課程思政的實踐與思考［J］. 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2020，19（11）：1283-1286.

［5］ 高靈通，袁建強，陳懷艷，等. 讓生理學(xué)課堂思政飄香：《生理學(xué)》課程思政教學(xué)的理論與運用初探［J］. 醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2020，28（02）：316-319.

［6］ 張小郁，藺美玲，陳紅梅，等. 學(xué)生參與型實踐性教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)中的探索［J］. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2022，24（07）：469-472.

（薦稿人：張四友，廣州城市理工學(xué)院外國語學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）

作者簡介：代紫微（1996 —），女，碩士，昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院助教，研究方向為課程思政引導(dǎo)下以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)；賀春雨（1995—），女，學(xué)士，昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院助教，研究方向為生理學(xué)教學(xué)；何春香（1988—），女，學(xué)士，昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院講師，研究方向為傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的混合式教學(xué)。