摘 要 采用持續(xù)一個(gè)學(xué)期3 個(gè)時(shí)間點(diǎn)的追蹤研究，基于4668 名大一新生的問(wèn)卷數(shù)據(jù)，探討社會(huì)支持與大學(xué)適應(yīng)的縱向關(guān)系及其內(nèi)在機(jī)制。結(jié)果顯示：（1） 社會(huì)支持顯著正向預(yù)測(cè)大學(xué)適應(yīng)；（2） 基本心理需要滿足在兩者的關(guān)系中起部分中介作用；（3）意向性自我調(diào)節(jié)可以調(diào)節(jié)該中介模型的前后兩半路徑，增強(qiáng)社會(huì)支持對(duì)基本心理需要滿足、基本心理需要滿足對(duì)大學(xué)適應(yīng)的預(yù)測(cè)作用。研究結(jié)果有助于深入理解社會(huì)支持與大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，對(duì)大學(xué)適應(yīng)的教育促進(jìn)具有一定參考意義。

關(guān)鍵詞 大學(xué)適應(yīng) 社會(huì)支持 基本心理需要滿足 意向性自我調(diào)節(jié)

1 引言

當(dāng)前，我國(guó)每年有千萬(wàn)規(guī)模的青年學(xué)子進(jìn)入高等教育體系（中華人民共和國(guó)教育部，2023）。高中- 大學(xué)的過(guò)渡是生命歷程中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，適應(yīng)質(zhì)量將對(duì)個(gè)體的人生軌跡產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響（柴曉運(yùn)，林丹華， 2021; 劉歡， 李于凡，2024）。大學(xué)適應(yīng)是指大學(xué)生的心理狀態(tài)無(wú)論在何種境遇條件下，無(wú)論自身?xiàng)l件的優(yōu)劣，都能客觀地加以認(rèn)識(shí)，并從行動(dòng)上進(jìn)行積極地調(diào)整，從而使自身的心理狀態(tài)很好地適應(yīng)環(huán)境（方曉義等， 2005）。學(xué)校適應(yīng)是大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)，直接制約著學(xué)業(yè)成就（Menget al.， 2015）， 影響心理健康水平（Chui amp; Chan，2017），還能有效預(yù)測(cè)輟學(xué)及畢業(yè)情況（Larose etal.， 2019）。階段- 環(huán)境匹配理論認(rèn)為，生命中的重要轉(zhuǎn)折可能引起個(gè)體心理發(fā)展需求與外部環(huán)境之間的脫節(jié)，從而導(dǎo)致心理發(fā)展過(guò)程的中斷以及適應(yīng)不良（Madjar amp; Cohen-Malayev， 2016）。大學(xué)新生面臨成人初顯期固有的心理困擾（Arnett， 2000），疊加角色轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，部分人難以順利渡過(guò)轉(zhuǎn)折期（Fryer， 2017）。我國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的新形勢(shì)對(duì)大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)提出新挑戰(zhàn)，高等教育普及化進(jìn)程中學(xué)生群體內(nèi)部的異質(zhì)性不斷增強(qiáng)，進(jìn)一步加劇了適應(yīng)問(wèn)題的復(fù)雜性。因此，探討當(dāng)代大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)因素及作用機(jī)制，對(duì)于服務(wù)大學(xué)適應(yīng)的教育干預(yù)實(shí)踐以及教育高質(zhì)量發(fā)展具有積極意義。

1.1 社會(huì)支持與大學(xué)適應(yīng)的關(guān)系

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論（Bronfenbrenner， 1986），在影響個(gè)體成長(zhǎng)的多層級(jí)嵌套系統(tǒng)中，緊鄰個(gè)體的微系統(tǒng)是最重要的近端環(huán)境，微系統(tǒng)中父母、教師及同伴等重要他人提供的社會(huì)支持在青少年的適應(yīng)與發(fā)展中發(fā)揮至關(guān)重要作用。社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體能夠從其人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中獲得的物質(zhì)與精神幫助的總和（Buunk amp; Hoorens， 1992 ）。初入大學(xué)遭遇的一系列適應(yīng)挑戰(zhàn)，對(duì)新生構(gòu)成應(yīng)激事件（Credé amp;Niehorster， 2012 ）。社會(huì)支持的壓力緩沖模型指出，社會(huì)支持可以緩沖壓力事件對(duì)個(gè)體造成的負(fù)面沖擊，從而對(duì)適應(yīng)起增益作用（Cohen amp; Wills， 1985）。近年來(lái)，關(guān)于社會(huì)支持與大學(xué)適應(yīng)的正向聯(lián)系獲得越來(lái)越多研究的支持（Karaman et al.， 2021; Lau et al.，2018; Zhou et al.， 2020）。已有研究主要采用橫斷設(shè)計(jì)，為可能存在的跨時(shí)間關(guān)聯(lián)提供了初步證據(jù)。綜上，提出假設(shè)1：社會(huì)支持可以縱向預(yù)測(cè)大學(xué)適應(yīng)。

1.2 基本心理需要滿足的中介作用

社會(huì)支持作為獨(dú)立于個(gè)體的外在資源，是通過(guò)何種內(nèi)在因素與大學(xué)適應(yīng)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)（中介機(jī)制），并且對(duì)學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測(cè)作用是否受到以及如何受到其他因素的調(diào)節(jié)（調(diào)節(jié)機(jī)制），是本研究致力于探討的關(guān)鍵問(wèn)題。自我決定理論指出，個(gè)體擁有自主、關(guān)系與能力三種基本心理需要，基本心理需要具有動(dòng)力性質(zhì)，當(dāng)其得到充分滿足時(shí)，個(gè)體會(huì)自發(fā)地朝自我提升、自我完善的積極方向發(fā)展，展現(xiàn)出良好的適應(yīng)結(jié)果。與此同時(shí)，基本心理需要的滿足又高度依賴于外部環(huán)境的支持（Deci amp; Ryan， 2000）。該理論提出了一個(gè)具體的影響機(jī)制模型，即基本心理需要滿足在社會(huì)環(huán)境與個(gè)體的互動(dòng)過(guò)程中扮演中介者的角色（劉靖東等， 2013）。據(jù)此推斷，源于周遭環(huán)境的社會(huì)支持可能也正是通過(guò)滿足個(gè)體內(nèi)在的心理需要，進(jìn)而促進(jìn)適應(yīng)與發(fā)展。具體而言，良好社會(huì)支持提供的親密體驗(yàn)是關(guān)系需要獲得滿足的直接來(lái)源，支持資源還可以助力個(gè)體勝任學(xué)業(yè)以及人際關(guān)系等適應(yīng)任務(wù)，增強(qiáng)自我效能感，滿足能力需要（王國(guó)霞， 趙揚(yáng)， 2022），此外，社會(huì)支持尤其是自主支持也有益于自主需要的滿足（Bakadorovaamp; Raufelder， 2018; Gao et al.， 2022）。同樣重要的是，當(dāng)某種外部資源能夠滿足個(gè)體的某一需要時(shí)，也會(huì)同時(shí)增加另外兩種心理需要得到滿足的可能（Deciamp; Ryan， 2000），即社會(huì)支持對(duì)三種心理需要的滿足具有一定協(xié)同性。

根據(jù)自我決定理論，基本心理需要滿足是環(huán)境因素影響個(gè)體適應(yīng)行為的關(guān)鍵性動(dòng)機(jī)機(jī)制（李董平等， 2016）。心理需要獲得滿足后，個(gè)體的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)得以激發(fā)，傾向于采用適應(yīng)性的認(rèn)知與行為，充分調(diào)動(dòng)樂(lè)觀、心理韌性等心理資源以應(yīng)對(duì)壓力（Baiamp; Bai， 2024; Neufeld amp; Malin， 2019），從而有助于大學(xué)適應(yīng)。但若心理需要滿足受阻，個(gè)體則可能采用諸如攻擊等非適應(yīng)性的方式（周姿言等， 2025），干擾乃至阻礙適應(yīng)的進(jìn)程。目前尚缺乏實(shí)證研究直接檢驗(yàn)基本心理需要滿足在社會(huì)支持與大學(xué)適應(yīng)之間的中介作用，但相關(guān)研究已為該中介機(jī)制提供了間接證據(jù)?；拘睦硇枰獫M足既在良好社會(huì)支持與情緒適應(yīng)、心理健康、親社會(huì)行為、學(xué)業(yè)成就等積極適應(yīng)結(jié)果的關(guān)系中起中介作用（彭順等， 2021; 王國(guó)霞， 趙揚(yáng)， 2022; Shin amp; Park， 2022; Wu amp; Zhang，2022），又可以介導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)欺凌、同伴侵害、人際沖突、直升機(jī)教養(yǎng)等不良支持氛圍與非自殺性自傷、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、抑郁、手機(jī)依賴等負(fù)面發(fā)展結(jié)果的關(guān)系（凌宇等， 2025; Geng et al.， 2023; Liang et al.， 2021; Zhenet al.， 2022）。據(jù)此，提出假設(shè)2：基本心理需要滿足在社會(huì)支持與大學(xué)適應(yīng)之間起中介作用。

1.3 意向性自我調(diào)節(jié)的調(diào)節(jié)作用

社會(huì)支持對(duì)大學(xué)適應(yīng)的間接效應(yīng)還可能受個(gè)體意向性自我調(diào)節(jié)的影響。青少年發(fā)展是由個(gè)體特征與家庭、學(xué)校等多重環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，青少年因個(gè)人特征的不同而對(duì)外在環(huán)境作出差異化反應(yīng)（Bronfenbrenner， 1986）。其中，意向性自我調(diào)節(jié)就是青少年個(gè)體層面的一個(gè)重要心理因素，它是指?jìng)€(gè)體通過(guò)選擇、優(yōu)化與補(bǔ)償機(jī)制，主動(dòng)協(xié)調(diào)情境的要求、資源與個(gè)人目標(biāo)之間的關(guān)系，以達(dá)到優(yōu)化自我發(fā)展目標(biāo)的心理過(guò)程（Gestsdóttir amp; Lerner，2007）。意向性自我調(diào)節(jié)在青少年后期趨于成熟，成為個(gè)體成長(zhǎng)歷程中的重要心理調(diào)節(jié)機(jī)制，對(duì)青少年期乃至成年后的發(fā)展都產(chǎn)生重要影響（王國(guó)霞，蓋笑松， 2011; Gestsdóttir amp; Lerner， 2007）。與上述觀點(diǎn)一致，系列實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，意向性自我調(diào)節(jié)既是直接預(yù)測(cè)抑郁和幸福感等個(gè)體適應(yīng)結(jié)果的關(guān)鍵指標(biāo)（常淑敏等， 2020; Wang et al.， 2023），也會(huì)通過(guò)與多樣化近端環(huán)境的交互，間接作用于發(fā)展結(jié)果（武俐， 郭元祥， 2024; Qin amp; Gan， 2023）。處于學(xué)校轉(zhuǎn)折期的大學(xué)新生，學(xué)校適應(yīng)是其首要目標(biāo)，勢(shì)必也受到意向性自我調(diào)節(jié)的制約。

意向性自我調(diào)節(jié)可能調(diào)節(jié)社會(huì)支持與基本心理需要滿足之間的關(guān)系。風(fēng)險(xiǎn)緩沖假說(shuō)指出，個(gè)體層面的保護(hù)性因素可以削弱外部風(fēng)險(xiǎn)與個(gè)體不良適應(yīng)結(jié)果之間的聯(lián)系，即擁有高保護(hù)性資源的個(gè)體可以有效緩沖不良環(huán)境的沖擊展現(xiàn)出更好的發(fā)展結(jié)果（Yu et al.， 2019）。同伴侵害是社會(huì)支持不良的典型反映，會(huì)削弱青少年的基本心理需要滿足，但高意向性自我調(diào)節(jié)者基本心理需要滿足受到侵蝕的程度更輕（王建平等， 2020），同樣，當(dāng)意向性自我調(diào)節(jié)水平較高時(shí)，同伴欺凌對(duì)自殺意念（基本心理需要未得到滿足的極端結(jié)果）的正向預(yù)測(cè)作用減弱（楊邦林， 黃瑾， 2021）。過(guò)往研究側(cè)重于探討意向性自我調(diào)節(jié)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的緩沖（滕雄程等， 2021; Yu etal.， 2019），實(shí)際上，其還可以增強(qiáng)或放大有利環(huán)境的保護(hù)效應(yīng)，如增強(qiáng)學(xué)校支持資源對(duì)個(gè)體自我控制能力的預(yù)測(cè)作用（Qin amp; Gan， 2023）。因此，基于保護(hù)性因素- 保護(hù)性因素交互作用的視角，提出假設(shè)3：隨著意向性自我調(diào)節(jié)水平的提升，社會(huì)支持對(duì)基本心理需要滿足的正向預(yù)測(cè)作用增強(qiáng)，即社會(huì)支持與基本心理需要滿足之間的關(guān)系在高意向性自我調(diào)節(jié)者中更強(qiáng)。

基本心理需要滿足對(duì)大學(xué)適應(yīng)的預(yù)測(cè)作用也可能受意向性自我調(diào)節(jié)的影響。在高基本心理需要滿足激發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力基礎(chǔ)上，高意向性自我調(diào)節(jié)者能夠通過(guò)選擇、優(yōu)化與補(bǔ)償機(jī)制，充分依據(jù)自身心理資源選擇匹配的發(fā)展目標(biāo)，努力調(diào)動(dòng)內(nèi)外部資源去達(dá)成目標(biāo)，并且當(dāng)目標(biāo)受阻時(shí)能夠及時(shí)調(diào)整或?qū)ふ姨娲越鉀Q方案，動(dòng)態(tài)地協(xié)調(diào)好自身內(nèi)在需要、外在環(huán)境資源與發(fā)展目標(biāo)之間的關(guān)系（Gestsdóttir amp;Lerner， 2007）。換言之，高意向性自我調(diào)節(jié)與高基本心理需要滿足兩者相得益彰，協(xié)同促進(jìn)個(gè)體實(shí)現(xiàn)良好適應(yīng)。相反，低基本心理需要滿足者由于自身缺乏動(dòng)力，內(nèi)在資源不足，制約了意向性自我調(diào)節(jié)功能發(fā)揮的空間。研究表明，在基本心理需要滿足與攻擊這類(lèi)適應(yīng)不良行為的關(guān)系中，意向性自我調(diào)節(jié)就起調(diào)節(jié)作用，高意向性自我調(diào)節(jié)者處于高基本心理需要滿足時(shí)更少出現(xiàn)攻擊行為（王建平等，2020）?；谏鲜龇治觯岢黾僭O(shè)4：隨著意向性自我調(diào)節(jié)水平的提升，基本心理需要滿足對(duì)大學(xué)適應(yīng)的正向預(yù)測(cè)作用增強(qiáng)。

綜上，本研究聚焦于探討社會(huì)支持對(duì)大學(xué)適應(yīng)的預(yù)測(cè)作用以及基本心理需要滿足、意向性自我調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)，旨在進(jìn)一步明確社會(huì)支持“如何”以及“在何種條件下”預(yù)測(cè)大學(xué)適應(yīng)。本研究構(gòu)建的有調(diào)節(jié)中介作用假設(shè)模型見(jiàn)圖1。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

以整群抽樣法抽取20 所公辦本科高校，東、中、西部地區(qū)分別為12、6、2 所。以班級(jí)為單位抽取大一學(xué)年第一學(xué)期的新生5519 人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。因休學(xué)、請(qǐng)假、拒絕參與等原因，第2 輪調(diào)查時(shí)研究對(duì)象流失182 人，第3 輪調(diào)查時(shí)流失327 人，共流失509 人，總流失率9.2%。保留3 輪數(shù)據(jù)均有效的研究對(duì)象4668 人進(jìn)行后續(xù)分析，有效率93.2%。其中，東部2452 人（52.5%），中部1776 人（38.1%），西部440 人（9.4%）；男生2174 人（46.6%），女生2494 人（53.4%）；生源地方面，直轄市或省會(huì)城市616 人（13.2%），地級(jí)市767 人（16.4%），縣城或縣級(jí)市1435 人（30.7%），鄉(xiāng)鎮(zhèn)768 人（16.5%），農(nóng)村1082 人（23.2%）。有效與流失兩組被試在性別[χ 2（1）= .04，p gt; .05]、家庭所在地[χ 2（4）= 8.72，p = .07] 以及初始大學(xué)適應(yīng)[t （5135）= -1.61，p gt; .05]上均無(wú)顯著差異。

2.2 研究工具

2.2.1 大學(xué)新生適應(yīng)

采用Baker 和Siryk（1999）編制、歐陽(yáng)娟（2012）修訂的大學(xué)新生適應(yīng)性量表。本研究的量表包含學(xué)習(xí)適應(yīng)性、情緒適應(yīng)性、人際適應(yīng)性與對(duì)大學(xué)的認(rèn)可4 個(gè)分量表，共28 個(gè)題項(xiàng)。量表采用Likert 5 級(jí)評(píng)分。將18 個(gè)反向計(jì)分的題項(xiàng)得分進(jìn)行轉(zhuǎn)換后，量表得分越高表示學(xué)校適應(yīng)越好。本研究中，兩次測(cè)量的量表Cronbach' s α 分別為.95，.94。

2.2.2 社會(huì)支持

采用Malecki 等人（2000）編制、羅雪峰等人（2017）修訂的青少年社會(huì)支持量表。本研究的量表共48 個(gè)題項(xiàng)，包含父母支持、教師支持、同學(xué)支持與好友支持4 個(gè)子量表，每個(gè)分量表12 個(gè)題項(xiàng)。每個(gè)子量表中各有3 道題用于測(cè)量情感性、信息性、評(píng)價(jià)性以及工具性支持。量表采用Likert 6 級(jí)計(jì)分，得分越高社會(huì)支持越好。本研究中，量表的Cronbach' s α 為.97。

2.2.3 基本心理需要滿足

采用Deci 和Ryan（2000）編制、喻承甫等人（2012）修訂的基本心理需要滿足量表。包含自主、關(guān)系與能力需要3 個(gè)維度，共21 個(gè)題項(xiàng)。量表采用Likert 7 級(jí)評(píng)分。對(duì)9 個(gè)反向計(jì)分項(xiàng)目進(jìn)行反向處理后，量表高分代表基本心理需要的高滿足。本次量表的Cronbach' s α 為.90。

2.2.4 意向性自我調(diào)節(jié)

采用Gestsdóttir 和Lerner（2007）編制、代維祝等人（2010）修訂的意向性自我調(diào)節(jié)問(wèn)卷。問(wèn)卷共計(jì)9 個(gè)題項(xiàng)，涵蓋選擇、優(yōu)化和補(bǔ)償3 個(gè)因子。問(wèn)卷為L(zhǎng)ikert 5 級(jí)計(jì)分。得分越高代表意向性自我調(diào)節(jié)水平越高。本次問(wèn)卷的Cronbach' s α 為.89。

2.2.5 心理韌性

采用Connor 和Davidson（2003） 編制、于肖楠和張建新（2007）修訂的心理韌性量表。包含堅(jiān)韌、自強(qiáng)和樂(lè)觀3 個(gè)維度，共25 個(gè)題項(xiàng)。量表采用Likert 5 級(jí)評(píng)分。得分越高表示心理韌性越強(qiáng)。本研究中量表的Cronbach' s α 是.97。

2.2.6 控制變量

已有研究表明，性別、生源地與學(xué)校適應(yīng)相關(guān)（Chen et al.， 2019; Kingery et al.， 2023），家庭經(jīng)濟(jì)條件不利以及家庭第一代大學(xué)生的適應(yīng)也處于劣勢(shì)（Dong et al.， 2023; Kim et al.， 2020），心理韌性是新生適應(yīng)的保護(hù)因素（Haktanir et al.， 2021）。據(jù)此，除初始學(xué)校適應(yīng)水平之外，本研究也將性別（1 = 男，2 = 女）、家庭所在地（1 = 直轄市或省會(huì)城市， 5 =農(nóng)村）、父母受教育程度（1 = 小學(xué)及以下， 5 = 大學(xué)本科及以上）、家庭經(jīng)濟(jì)條件（1 = 很困難， 5 =很富裕）、心理韌性水平作為控制變量，其中受教育程度以父母中較高一方的值來(lái)表征。

2.3 研究程序

參考已有研究的調(diào)查時(shí)間設(shè)置（梁曉燕等， 2022;Kasky Hernández amp; Kahn， 2020），第1 輪調(diào)查安排在各校新生入學(xué)第5 周之際，測(cè)量大學(xué)適應(yīng)、社會(huì)支持、心理韌性以及基本人口學(xué)信息，第2 輪在入學(xué)第10周時(shí)，測(cè)量基本心理需要滿足與意向性自我調(diào)節(jié)，第3 輪在入學(xué)第15 周時(shí)，再次測(cè)量大學(xué)適應(yīng)。調(diào)查采用電子問(wèn)卷形式，主試為輔導(dǎo)員或心理健康教育教師，主要利用課堂或課間時(shí)間集中進(jìn)行。

3 結(jié)果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

采用Harman 單因子法。共獲得22 個(gè)特征根大于1 的因子，第一個(gè)因子解釋的變異量為25.22%，小于臨界值（周浩， 龍立榮， 2004）。不存在明顯的共同方法偏差。

3.2 描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

表1 顯示，社會(huì)支持、基本心理需要滿足、意向性自我調(diào)節(jié)、T3 學(xué)校適應(yīng)之間均呈顯著正相關(guān)。T1學(xué)校適應(yīng)、心理韌性、家庭所在地、父母受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)條件與主要變量之間均顯著相關(guān)，后續(xù)分析將這5 個(gè)變量作為控制變量。

3.3 基本心理需要滿足的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

參照溫忠麟和葉寶娟（2014）的建議，將各預(yù)測(cè)變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。使用Hayes（2013）編寫(xiě)的SPSS 宏程序PROCESS 3.5 的Model 4 檢驗(yàn)簡(jiǎn)單中介模型，結(jié)果見(jiàn)表2。在控制相關(guān)變量后，社會(huì)支持可以顯著正向預(yù)測(cè)基本心理需要滿足（a = .26，p lt; .001），社會(huì)支持與基本心理需要滿足同時(shí)進(jìn)入回歸方程后，社會(huì)支持正向預(yù)測(cè)大學(xué)適應(yīng)（c' = .10，p lt; .001），基本心理需要滿足對(duì)大學(xué)適應(yīng)也存在正向預(yù)測(cè)作用（b = .29， p lt; .001）。Bootstrap 法檢驗(yàn)表明，基本心理需要滿足的中介作用顯著，ab = .08，95% 的置信區(qū)間為[.06， .09]。中介效應(yīng)占比ab/（ab+ c' ） = 44.44%。

3.4 意向性自我調(diào)節(jié)的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

使用PROCESS 的Model 58 進(jìn)行有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)（見(jiàn)表3）。多重共線性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，各變量的VIF 在1.01～1.86 之間，容差在.54 ～ .98之間，提示不存在多重共線性問(wèn)題。在方程1 中，社會(huì)支持和意向性自我調(diào)節(jié)交互項(xiàng)對(duì)基本心理需要滿足的正向預(yù)測(cè)作用顯著（β = .05， p lt; .001），在方程2 中，意向性自我調(diào)節(jié)與基本心理需要滿足交互項(xiàng)能夠顯著正向預(yù)測(cè)大學(xué)適應(yīng)（β = .05， p lt;.001）。綜上，有調(diào)節(jié)中介效應(yīng)模型成立，意向性自我調(diào)節(jié)這一變量調(diào)節(jié)了“社會(huì)支持→基本心理需要滿足→大學(xué)適應(yīng)”這一中介路徑的前半路徑和后半路徑。

為深入揭示意向性自我調(diào)節(jié)的調(diào)節(jié)機(jī)制，將意向性自我調(diào)節(jié)根據(jù)平均數(shù)加減一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差分別作為高、低意向性自我調(diào)節(jié)組，進(jìn)行簡(jiǎn)單斜率分析。圖2 顯示，在意向性自我調(diào)節(jié)水平較低時(shí)，社會(huì)支持正向預(yù)測(cè)基本心理需要滿足的程度較弱（simpleslope= .15， p lt; .001），高意向性自我調(diào)節(jié)組中的預(yù)測(cè)力顯著增強(qiáng)（simple slope= .24， p lt; .001，simpleslope 值由.15 增至.24）。換言之，社會(huì)支持對(duì)基本心理需要滿足的促進(jìn)作用，隨著意向性自我調(diào)節(jié)水平而增強(qiáng)。由圖3 可知，在意向性自我調(diào)節(jié)水平較低時(shí)，基本心理需要滿足對(duì)大學(xué)適應(yīng)的正向預(yù)測(cè)作用顯著（simple slope= .22， p lt; .001），在意向性自我調(diào)節(jié)水平較高的情況下，基本心理需要滿足對(duì)大學(xué)適應(yīng)的正向預(yù)測(cè)作用顯著增強(qiáng)（simple slope= .31， plt; .001， simple slope 值由.22 增至.31）?；拘睦硇枰獫M足對(duì)大學(xué)適應(yīng)的促進(jìn)作用，同樣隨著意向性自我調(diào)節(jié)水平的提高而增強(qiáng)。

4 討論

本研究探討了社會(huì)支持對(duì)大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)的縱向預(yù)測(cè)作用及其內(nèi)在機(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，入學(xué)初期的社會(huì)支持對(duì)第一學(xué)期末的學(xué)校適應(yīng)具有正向預(yù)測(cè)作用，證實(shí)了假設(shè)1。獨(dú)特貢獻(xiàn)在于，采用貫穿第一學(xué)期的3 個(gè)時(shí)間點(diǎn)分階段測(cè)量方式，較為全面地控制了人口學(xué)因素以及心理韌性，在代表性較好的樣本中進(jìn)一步證實(shí)了社會(huì)支持與大學(xué)適應(yīng)關(guān)系的跨時(shí)間穩(wěn)定性，拓展了已有基于橫斷設(shè)計(jì)的研究結(jié)論（Karaman et al.， 2021; Lau et al.， 2018; Zhou et al.，2020）。研究結(jié)果在當(dāng)代大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)領(lǐng)域驗(yàn)證了社會(huì)支持的壓力緩沖模型（Cohen amp; Wills，1985），即社會(huì)支持具有普遍的積極功能，對(duì)大學(xué)適應(yīng)也起增益作用。新生在學(xué)校過(guò)渡期內(nèi)面臨著適應(yīng)新環(huán)境、重構(gòu)人際關(guān)系、調(diào)整學(xué)習(xí)方式以及重塑發(fā)展目標(biāo)等一系列壓力事件（李育輝等， 2012;Bowman et al.， 2019）。高社會(huì)支持者由于擁有更多情感上的慰藉與方法策略上的指導(dǎo)，更易于養(yǎng)成樂(lè)觀等積極心理品質(zhì)（朱美俠等， 2016），更有可能形成良好的專業(yè)興趣（潘穎秋， 2017），助力有效的壓力應(yīng)對(duì)，順利融入大學(xué)。

基本心理需要滿足在社會(huì)支持正向預(yù)測(cè)大學(xué)適應(yīng)的關(guān)系中起部分中介作用，假設(shè)2 得到驗(yàn)證。社會(huì)支持既能直接預(yù)測(cè)大學(xué)適應(yīng)，又會(huì)通過(guò)基本心理需要的滿足發(fā)揮作用，澄清了社會(huì)支持與大學(xué)適應(yīng)存在密切關(guān)系的內(nèi)部傳導(dǎo)機(jī)制。本研究首次考察了社會(huì)支持與大學(xué)適應(yīng)兩者關(guān)系的機(jī)制，研究結(jié)果將基本心理需要滿足的中介功能延伸至兩者關(guān)系領(lǐng)域，拓展了基本心理需要滿足在外部環(huán)境與個(gè)體發(fā)展中所起橋梁紐帶作用的適用范圍（劉靖東等，2013）。這一結(jié)果有力支持了自我決定理論。一方面，個(gè)體具有自主、關(guān)系與能力3 種基本心理需要（Deciamp; Ryan， 2000）。高社會(huì)支持者的鮮明特征就是擁有良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，支持性人際氛圍提供的親密關(guān)系、安全感以及歸屬感等積極體驗(yàn)直接滿足了個(gè)體對(duì)人際關(guān)系的需求。社會(huì)支持有助于個(gè)體勝任環(huán)境、學(xué)業(yè)與人際等適應(yīng)任務(wù)，增強(qiáng)自我效能感（楚嘯原等， 2021; 黎志華， 尹霞云， 2015），從而滿足能力需要。來(lái)自父母與教師的支持也能幫助新生獲得獨(dú)立自主與掌控感，實(shí)現(xiàn)自主需要的滿足（鄧林園等， 2020）。此外，3 種心理需要之間緊密聯(lián)系，某種心理需要的滿足還會(huì)進(jìn)一步增加其他心理需要得到滿足的可能性（Deci amp; Ryan， 2000），這更進(jìn)一步鞏固了高社會(huì)支持者的優(yōu)勢(shì)。另一方面，基本心理需要具有天然的動(dòng)力性質(zhì)，當(dāng)其得到充分滿足時(shí)，會(huì)激發(fā)起新生積極適應(yīng)與發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)力，推動(dòng)個(gè)體朝自我提升及完善的方向發(fā)展，如極大增強(qiáng)個(gè)體處理好成長(zhǎng)過(guò)程中角色轉(zhuǎn)換任務(wù)的主動(dòng)性（許丹佳等， 2019），調(diào)動(dòng)樂(lè)觀、心理韌性等心理資源（Baiamp; Bai， 2024; Neufeld amp; Malin， 2019），促進(jìn)大學(xué)適應(yīng)。

意向性自我調(diào)節(jié)對(duì)“社會(huì)支持→基本心理需要滿足→大學(xué)適應(yīng)”這一中介模型的前半段和后半段兩條路徑起調(diào)節(jié)作用，驗(yàn)證了假設(shè)3 和假設(shè)4。從前半路徑來(lái)看，相較于低意向性自我調(diào)節(jié)者，高意向性自我調(diào)節(jié)的新生群體中，社會(huì)支持對(duì)基本心理需要滿足的正向預(yù)測(cè)作用更強(qiáng)，就后半路徑而言，基本心理需要滿足對(duì)大學(xué)適應(yīng)的正向預(yù)測(cè)作用也是在高意向性自我調(diào)節(jié)者中更強(qiáng)。換言之，前后兩條路徑的預(yù)測(cè)作用都隨著意向性自我調(diào)節(jié)水平的提高而增強(qiáng)。該發(fā)現(xiàn)符合生態(tài)系統(tǒng)理論的基本觀點(diǎn)，即個(gè)體的適應(yīng)是外在環(huán)境與個(gè)體內(nèi)在資源共同作用的結(jié)果，個(gè)體和環(huán)境因素并非割裂開(kāi)來(lái)孤立地起作用，而是存在交互效應(yīng)（Bronfenbrenner， 1986）。在上述調(diào)節(jié)作用中，三個(gè)變量均是保護(hù)性因素，且新加入的意向性自我調(diào)節(jié)可以增強(qiáng)社會(huì)支持、基本心理需要滿足的積極作用，該結(jié)果進(jìn)一步將意向性自我調(diào)節(jié)的積極功能拓展至社會(huì)支持與大學(xué)適應(yīng)關(guān)系領(lǐng)域，且證實(shí)該調(diào)節(jié)效應(yīng)屬于“雙保護(hù)因子模型”的“錦上添花”類(lèi)型（葉寶娟等， 2018）。

意向性自我調(diào)節(jié)是個(gè)體用于處理外部環(huán)境與自身目標(biāo)匹配關(guān)系，旨在推動(dòng)自身發(fā)展的高級(jí)心理機(jī)能（王國(guó)霞， 蓋笑松， 2011）。意向性自我調(diào)節(jié)水平良好者能夠有效協(xié)調(diào)外部環(huán)境資源與自我需要的關(guān)系，意味著更有可能充分利用社會(huì)支持資源以促進(jìn)自身基本心理需要的實(shí)現(xiàn)。一方面，他們努力嘗試改變外在環(huán)境來(lái)滿足自身需要，另一方面，他們也會(huì)根據(jù)情境條件來(lái)靈活調(diào)整自身的需要（Gestsdóttiramp; Lerner， 2007）。意向性自我調(diào)節(jié)可以促進(jìn)親社會(huì)行為（Memmott-Elison et al.， 2020），構(gòu)建良好的人際關(guān)系，這有利于關(guān)系需要的滿足，意向性自我調(diào)節(jié)對(duì)孤獨(dú)感（Yu et al.， 2019）的負(fù)向預(yù)測(cè)正是其對(duì)關(guān)系需要積極作用結(jié)果的體現(xiàn)。意向性自我調(diào)節(jié)還對(duì)學(xué)習(xí)投入具有長(zhǎng)期的積極作用（Stefansson et al.，2018），學(xué)習(xí)投入帶來(lái)的學(xué)業(yè)收獲又能進(jìn)一步滿足個(gè)體的能力需要。基本心理需要滿足為大學(xué)適應(yīng)提供了基本動(dòng)力，內(nèi)在需要得到滿足的基礎(chǔ)上，高意向性自我調(diào)節(jié)者更有可能選擇合適的方法，例如在適應(yīng)受阻或遇到難以解決的困難時(shí)，采取主動(dòng)尋求他人幫助等有效的策略，或者根據(jù)適應(yīng)過(guò)程的變化不斷進(jìn)行目標(biāo)的優(yōu)化與補(bǔ)償（Gestsdóttir amp; Lerner，2007），靈活調(diào)整自己的行為方式（周愛(ài)保等，2022），從而達(dá)成更高水平的學(xué)校適應(yīng)。

研究結(jié)果首次揭示了社會(huì)支持以及個(gè)體心理特征在大學(xué)新生學(xué)校適應(yīng)作用機(jī)制中的功能，增進(jìn)了對(duì)學(xué)校過(guò)渡期適應(yīng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，為大學(xué)生發(fā)展相關(guān)理論的建構(gòu)完善提供了來(lái)自中國(guó)文化的新質(zhì)證據(jù)。研究結(jié)果對(duì)于促進(jìn)大學(xué)新生的適應(yīng)與發(fā)展也具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。一方面，高校在促進(jìn)新生適應(yīng)的教育實(shí)踐中，要善于發(fā)揮社會(huì)支持的積極功能，構(gòu)建完善社會(huì)支持體系。另一方面，教育工作者應(yīng)掌握并尊重學(xué)生的基本心理需求，在教育、管理與服務(wù)過(guò)程中著力營(yíng)造良好的人際支持氛圍，提供施展才華提升能力的多元舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性，并通過(guò)積極書(shū)寫(xiě)等心理干預(yù)手段滿足其自主、關(guān)系與能力需要（劉旺， 2018），充分激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，鑒于意向性自我調(diào)節(jié)的可塑性（滕雄程等， 2021），要注重發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將意向性自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)融入心理健康公共課教學(xué)，引導(dǎo)新生將該能力的運(yùn)用與實(shí)現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)目標(biāo)相結(jié)合。

本研究存在一些不足。首先，基于社會(huì)支持的壓力緩沖模型與自我決定理論，以3 個(gè)時(shí)間點(diǎn)分階段測(cè)量的方式收集數(shù)據(jù)，主要研究變量之間均存在中等程度的正相關(guān)，關(guān)系密切，但由于未在每個(gè)時(shí)間點(diǎn)測(cè)量所有變量，從而無(wú)法在控制自回歸的情況下，檢驗(yàn)各變量間的跨時(shí)間相互預(yù)測(cè)效應(yīng)，例如社會(huì)支持與大學(xué)適應(yīng)可能存在的雙向聯(lián)系（Wesley amp;Booker， 2021），限制了獲得更多有價(jià)值研究結(jié)果的可能性，未來(lái)研究可以采用嚴(yán)格的多輪縱向設(shè)計(jì)，借助交叉滯后分析進(jìn)一步探討各變量間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。其次，本研究將所有變量作為一個(gè)整體進(jìn)行分析，未來(lái)可以在追蹤研究中對(duì)各具體適應(yīng)領(lǐng)域、不同支持來(lái)源以及基本心理需要亞類(lèi)型等分維度的相互關(guān)系及影響機(jī)制進(jìn)行更為細(xì)致地考察。最后，本研究采用問(wèn)卷法，數(shù)據(jù)均來(lái)自被試的主觀報(bào)告，難以杜絕社會(huì)贊許效應(yīng)以及共同方法偏差，未來(lái)研究可嘗試整合多種方法進(jìn)一步豐富數(shù)據(jù)的類(lèi)型及來(lái)源。

5 結(jié)論

（1）社會(huì)支持顯著正向預(yù)測(cè)大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)。

（2）基本心理需要滿足在社會(huì)支持和大學(xué)適應(yīng)之間起部分中介作用。

（3）意向性自我調(diào)節(jié)可以調(diào)節(jié)該中介模型的前后兩半路徑，增強(qiáng)社會(huì)支持對(duì)基本心理需要滿足、基本心理需要滿足對(duì)大學(xué)適應(yīng)的預(yù)測(cè)作用。

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