摘 要：我國不斷推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，越來越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而初中語文是母語學(xué)科，在義務(wù)教育階段極為重要。因此，在中學(xué)語文教學(xué)期間，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“以學(xué)生為主體”，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，本文對核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)語文情境教學(xué)展開了剖析，提出情境教學(xué)策略——?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲情境，活躍課堂氛圍；結(jié)合問題情境，激發(fā)學(xué)生活力；融入生活情境，喚起學(xué)生共鳴；運(yùn)用新媒體技術(shù)，增加課堂趣味。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；情境教學(xué)

中圖分類號：G633.3" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號：1673-2596（2025）01-0112-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以核心素養(yǎng)為本，語文新課改進(jìn)入了“素養(yǎng)時(shí)代”，一場新的課堂教學(xué)改革已開啟。隨著新一輪語文課改的推進(jìn)，語文教學(xué)前沿出現(xiàn)了一些新動(dòng)態(tài)，譬如“大概念教學(xué)，為深度學(xué)習(xí)導(dǎo)航”“學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)樣態(tài)”“實(shí)施情境教學(xué)，體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)成長”“走向?qū)W科實(shí)踐的大單元教學(xué)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“綜合性跨學(xué)科主體學(xué)習(xí)”“單元整體教學(xué)”“1+X’群文閱讀教學(xué)”“整本書閱讀”等。

隨著教育改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸顯現(xiàn)出局限性，現(xiàn)代教育理念更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位及其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。情境教學(xué)有助于鍛煉學(xué)生的思維能力與語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在貼近生活與文本的情境中，提高語文素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對人才的要求。

一、概念界定

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，培養(yǎng)健康的審美情趣，激活文化傳承意愿。語文核心素養(yǎng)有四個(gè)方面，即“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維的發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”“文化的理解和傳承”。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。[1]

（二）情境教學(xué)

《現(xiàn)代漢語詞典》對情境的定義是：“情景；境地?！鼻榫呈桥c參與事件相關(guān)的整個(gè)情景、背景和環(huán)境。情境是開展特定活動(dòng)不可或缺的一種外部環(huán)境，由物質(zhì)與精神兩方面的要素共同構(gòu)建而成，是活動(dòng)賴以進(jìn)行的特定氛圍。

課堂教學(xué)情境是教師為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而精心構(gòu)建的特定學(xué)習(xí)場景。它融合了教學(xué)內(nèi)容與多種元素，如生動(dòng)的語言描述、實(shí)物展示、多媒體資源等，旨在營造出與知識(shí)緊密相連的氛圍。它既可以是模擬的生活場景，讓學(xué)生有親身體驗(yàn)之感；也可以是富有啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生深入思考。本文所探討的情境特指語文課堂教學(xué)情境。該情境通過創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容、主題、意義的環(huán)境，提供多樣化的刺激信息，引發(fā)學(xué)生的心理反應(yīng)或活動(dòng)。這是教師主動(dòng)精心設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，在教學(xué)設(shè)計(jì)里占據(jù)關(guān)鍵地位，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段與策略。[2]

教師層面看，情境教學(xué)著重于教師的問題與情感意識(shí)的運(yùn)用。通過構(gòu)建可激發(fā)學(xué)生思考與情感體驗(yàn)的情境，最大程度地喚起學(xué)生對問題的探究熱情，引發(fā)情感層面的共振，持續(xù)推動(dòng)學(xué)生人文素養(yǎng)的進(jìn)步以及探索問題能力的提升。而學(xué)生層面，情境教學(xué)意味著在特定的教學(xué)情境之下，依靠自身既有的知識(shí)儲(chǔ)備與當(dāng)下的感受能力，思考體味文章語言，獲得創(chuàng)造性的理解，這亦是學(xué)生于課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長與能力提升的有效路徑。

二、核心素養(yǎng)視域下初中語文情境教學(xué)的必要性分析

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)調(diào)與要求

初中語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的關(guān)鍵構(gòu)成部分，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培育工作中占據(jù)舉足輕重的地位，是塑造學(xué)生全面發(fā)展與綜合能力提升的重要基石。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力”，[3]著重強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中全面多維度地提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生能夠在貼合實(shí)際的語言實(shí)踐環(huán)境里，深度錘煉自身語文綜合能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階與升華，為其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展筑牢堅(jiān)實(shí)根基。這一要求不僅給情境創(chuàng)設(shè)帶來了全新的挑戰(zhàn)與標(biāo)準(zhǔn)，還明確了情境乃是核心素養(yǎng)培育與形成的關(guān)鍵所在與主要陣地。

（二）情境教學(xué)在語文教學(xué)中的廣泛使用

在初中語文教學(xué)的過程中，將情境教學(xué)引入課堂，不僅能夠避免枯燥乏味，還能在初中語文課堂中很好地發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢。

首先，有助于激發(fā)學(xué)生的語文興趣。在語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生對感興趣的教學(xué)內(nèi)容，往往會(huì)全神貫注地投入并圓滿完成相應(yīng)任務(wù)。反之，若內(nèi)容枯燥無聊，學(xué)生則極易產(chǎn)生抵觸或厭煩情緒，會(huì)敷衍應(yīng)付相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中語文教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用情境教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。初中語文情境教學(xué)能夠優(yōu)化課堂氛圍，幫助學(xué)生營造濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)自我提升與自我肯定，樹立穩(wěn)固的自信心。借助情境的巧妙設(shè)置，學(xué)生得以深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵，精準(zhǔn)把握語文學(xué)習(xí)的技巧與步驟，由此推動(dòng)課堂教學(xué)持續(xù)向前發(fā)展，切實(shí)增強(qiáng)初中語文課堂教學(xué)成效。

其次，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。新課改背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要掌握基本的語文知識(shí)，而且需要具備更高的語文素養(yǎng)，能夠?qū)W以致用，這就提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度。在情境教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的中心，居于主體地位，教師設(shè)置導(dǎo)入相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生通過親身感受進(jìn)行思考探究，可以提高學(xué)習(xí)的效果。

最后，要堅(jiān)定不移地將核心素養(yǎng)教學(xué)理念落到實(shí)處。核心素養(yǎng)教學(xué)理念成功突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的重重枷鎖，為學(xué)生提供了更為廣闊的成長與晉升空間。然而，諸多初中語文教師依舊深陷傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，未能探尋到行之有效、可操作性強(qiáng)的落實(shí)核心素養(yǎng)理念的教學(xué)路徑，致使學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與未來發(fā)展遭受阻礙。而經(jīng)研究與實(shí)踐雙重驗(yàn)證，情境教學(xué)法能夠解決初中語文教學(xué)當(dāng)前的困境，高效踐行核心素養(yǎng)教學(xué)理念，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展與提升。

三、核心素養(yǎng)下初中語文情境教學(xué)策略

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，情境教學(xué)已經(jīng)成為初中語文教學(xué)的主要方式。但目前由于缺少情境教學(xué)有效策略的指導(dǎo)，在語文一線教學(xué)實(shí)踐中，仍存在著許多“為了情境而情境”的現(xiàn)象?；诖?，提出如下教學(xué)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，活躍課堂氛圍

初中階段的學(xué)生正處于青春期，教師需要精準(zhǔn)把握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)理念與方式，創(chuàng)新教學(xué)，使語文課堂煥發(fā)生機(jī)。例如在教授九年級語文下冊（2019年部編版）《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，教師可采用游戲情境教學(xué)法。教師以教材為依托，設(shè)計(jì)“角色扮演”游戲，讓學(xué)生分別扮演鄒忌、齊王、妻妾、客等角色，依據(jù)課文情節(jié)展開對話。在這個(gè)以游戲?yàn)樾问降慕虒W(xué)過程中，教師不再是刻板的知識(shí)傳授者，而是游戲的組織者與協(xié)助者。這樣的角色轉(zhuǎn)變，一方面有效促進(jìn)了師生間的互動(dòng)交流，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系；另一方面使學(xué)生在充滿趣味的游戲進(jìn)程中，對課文中的人物形象、語言特色以及諷諫藝術(shù)等語文知識(shí)有更為深刻的理解與領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

需要著重指出的是，游戲情境教學(xué)法里，游戲不過是外在的表現(xiàn)形式與載體，知識(shí)的傳授以及教育價(jià)值的彰顯才是其精髓所在。教師運(yùn)用此教學(xué)法時(shí)，必須充分考量學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。

（二）結(jié)合問題情境，激發(fā)學(xué)生活力

初中生正處于身心快速發(fā)育成長的階段，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生活力。結(jié)合初中生的特性創(chuàng)設(shè)問題情境，不但能夠激活學(xué)生的思維，培育其創(chuàng)新與創(chuàng)造才能，還可以提升學(xué)生的探究與質(zhì)疑水平，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。在具體的教學(xué)進(jìn)程中，教師緊緊圍繞教材在創(chuàng)設(shè)的情境之中巧妙布局疑問與懸念，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性以及交流的強(qiáng)烈欲望，形成活躍而高效的學(xué)習(xí)互動(dòng)氛圍，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成效。

例如《鄉(xiāng)愁》是九年級語文上冊（2018年部編新版）中的一首現(xiàn)代詩歌，飽含作者對故鄉(xiāng)的深切思念以及對中華民族早日統(tǒng)一的殷切期望。對于這首詩的學(xué)習(xí)，教師要注意強(qiáng)化學(xué)生的審美感知與能力，引領(lǐng)他們領(lǐng)略詩歌蘊(yùn)含的美感。鑒于多數(shù)初中生認(rèn)知與理解能力不足，難以體會(huì)詩歌之美，教師可設(shè)置一些關(guān)聯(lián)問題加以引導(dǎo)，如“詩歌里呈現(xiàn)出哪些意境美？”“你覺得其中寫得最為精妙的是哪一句？”，助力學(xué)生感受詩歌的獨(dú)特魅力，深入探究并體會(huì)詩歌之美。

（三）融入生活情境，喚起學(xué)生共鳴

語文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性，需要學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)語文知識(shí)。但初中階段的學(xué)生剛開始接觸較多的人和事物，相較于豐富多元的社會(huì)與漫長的人生歷程，其生活經(jīng)驗(yàn)還顯得匱乏。生活情境教學(xué)法的運(yùn)用，恰能巧妙地重塑學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使其進(jìn)入更佳狀態(tài)，有效緩解語文知識(shí)理解上的晦澀感。生活情境教學(xué)法能有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)模式與狀態(tài)，降低語文知識(shí)理解的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中語文教師要加強(qiáng)理論知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)感悟教學(xué)內(nèi)容，與作者情感、心靈深度共鳴。

例如，在九年級語文上冊（2018年部編新版）《沁園春·雪》一課的教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷回想雪的模樣，以此加深學(xué)生對文本語言的理解，提升其語言素養(yǎng)。借助生活情境的構(gòu)建，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中會(huì)增強(qiáng)對生活的感悟，體會(huì)語言文字所表達(dá)的生活，感受語言文字的魅力，提高學(xué)習(xí)效果，提升語文核心素養(yǎng)。

（四）運(yùn)用新媒體技術(shù)，增加課堂趣味

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，現(xiàn)代化教學(xué)為核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)和完成提供了有力支持。多媒體教學(xué)具有顯著優(yōu)勢，能夠化解諸多傳統(tǒng)教育難以攻克的難題。多媒體教學(xué)借助人機(jī)交互模式優(yōu)化師生間的溝通交流，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富多樣，吸引學(xué)生的課堂注意力，提升教師的教學(xué)效率。同時(shí)，多媒體技術(shù)能以圖文、聲像等多元方式向?qū)W生傳播知識(shí)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性。

以教授七年級語文下冊（2019年部編版）《黃河頌》為例，教師可充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的強(qiáng)大功能，巧妙構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)逼真、感染力極強(qiáng)的教學(xué)情境。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先播放一段氣勢磅礴的黃河壺口瀑布視頻，那洶涌澎湃的黃河水如千軍萬馬奔騰呼嘯而下，濤聲震天動(dòng)地，瞬間就能抓住學(xué)生的眼球，讓他們直觀感受到黃河的雄渾壯闊與磅礴力量，從而為深入理解課文營造出強(qiáng)烈的情感氛圍。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生逐句賞析詩歌時(shí)，如朗誦“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”時(shí)，在多媒體屏幕上展示黃河波瀾壯闊的畫面，那奔騰不息的河水、蜿蜒曲折的河道，與詩句相互映襯，讓學(xué)生仿佛身臨其境，深刻體會(huì)到詩人對黃河壯麗景色的由衷贊美。

結(jié)語

情境教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的創(chuàng)新教學(xué)方法，它能夠充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致與積極性，讓學(xué)生在輕松歡快的環(huán)境中積極主動(dòng)地投身學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與實(shí)踐能力的進(jìn)階。在初中語文情境教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，情境教學(xué)也需要與其他教學(xué)方法相結(jié)合，形成一個(gè)多元化、開放式的教學(xué)體系，更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

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參考文獻(xiàn)：

〔1〕李洪修，王牧云.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下語文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的問題與對策[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2022，23（2）：22-26.

〔2〕于立新.淺談禮儀課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)，2012（4）：58-59.

〔3〕中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯 曹彩霞）

Study on Chinese Situational Teaching in Junior Middle School from the Perspective of Core Literacy

BAO Cuixia， MENG Fanzhen

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： China constantly promotes the reform of basic education， and pays more and more attention to the cultivation of core literacy， and junior middle school Chinese is a mother tongue subject， which is extremely important in the stage of compulsory education. Therefore， during the middle school Chinese teaching period， teachers should change the traditional teaching methods， \"take students as the main body\"， and cultivate the core quality of students. Based on this， this paper analyzes the situation teaching of middle school Chinese from the perspective of core literacy， and puts forward several situation teaching strategies： creating game situations to enlivens the classroom atmosphere; Combine problem situations to activate students' vitality; Integrate into the life situation， arouse the resonance of students; Use media technology to enhance classroom interest.

Keywords： Core Literacy； Junior Middle School； Chinese Situational Teaching