摘 要：在義務(wù)教育新課標(biāo)實(shí)施背景下，情境教學(xué)關(guān)注學(xué)生在實(shí)際情境中的情感體驗(yàn)和思維激發(fā)。記敘文寫作教學(xué)在初中階段占據(jù)重要地位，也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，情境教學(xué)在記敘文寫作教學(xué)的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和表達(dá)能力。情境教學(xué)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在情境應(yīng)用中積累寫作素材、在情境應(yīng)用中掌握寫作技巧、在情境感悟中激發(fā)寫作熱情，從而解決學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)的無(wú)內(nèi)容輸出、無(wú)技巧可用、無(wú)寫作熱情等問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的記敘文寫作水平，達(dá)到初中記敘文寫作教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中記敘文；寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1673-2596（2025）01-0115-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）第四學(xué)段的“表達(dá)與交流”中要求“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)”。[1]記敘文是一種非常重要的文章類型，記敘文寫作教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)怎么寫好記敘文是重中之重，對(duì)于教師而言，如何進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)也是一大難題。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)還指出要“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”。[2]可見(jiàn)，在記敘文寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極參與寫作活動(dòng)，提高寫作素養(yǎng)。

情境教學(xué)是教師依據(jù)教材或?qū)W情創(chuàng)設(shè)出具體的情境，吸引學(xué)生注意力，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。教師可以設(shè)計(jì)真實(shí)豐富的情境，使學(xué)生由境生情，獲得更多參與和體驗(yàn)真實(shí)多樣生活的機(jī)會(huì)，由此生發(fā)出真實(shí)的情感。隨著情境的不斷豐富，寫作任務(wù)對(duì)學(xué)生思維的要求也會(huì)逐漸提高，這既符合寫作教學(xué)的一般規(guī)律，也有助于學(xué)生提升寫作邏輯思維能力。因此，在記敘文寫作教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是可行的且有益的，可以幫助學(xué)生更好地回歸現(xiàn)實(shí)生活，更好地表達(dá)真情實(shí)感。只有身處真實(shí)的情境中，學(xué)生才能夠讓自身動(dòng)起來(lái)，真聽(tīng)、真看、真感受，獲取到最直觀豐富而又生動(dòng)形象的信息，從而寫出真實(shí)又不空洞的記敘文。本文通過(guò)課例分析法，對(duì)“學(xué)會(huì)寫人”“熱愛(ài)寫作，學(xué)會(huì)觀察”“我最難忘的事”等課例中的情境應(yīng)用進(jìn)行分析，進(jìn)而闡述情境教學(xué)在記敘文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、在多樣的情境中積累寫作素材

情境教學(xué)以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強(qiáng)化感受性；以發(fā)展思維為重點(diǎn)，著眼創(chuàng)造性；以陶冶情感為動(dòng)因，滲透教育性。[3]教師在進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)生動(dòng)具體的情境，容易使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和刺激感，從而使其主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)中。

（一）在生活情境中挖掘?qū)懽髻Y源

課程標(biāo)準(zhǔn)明確“語(yǔ)文課程實(shí)施要從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中觀察，在真實(shí)的情境中感受，將寫作與生活緊密聯(lián)系在一起。學(xué)生并不缺少生活，而是缺少將生活與寫作聯(lián)系起來(lái)的方法，這就需要教師幫助學(xué)生發(fā)掘、提取和整合其潛意識(shí)中存在的信息，適時(shí)地把學(xué)生從教室中引出來(lái)，把目光投向社會(huì)，關(guān)注身邊的人或事，以現(xiàn)實(shí)生活豐富寫作資源，讓學(xué)生成為生活中的“有心人”。某授課教師設(shè)計(jì)了“學(xué)會(huì)寫人”的寫作情境：

今天，我們班來(lái)了幾位同學(xué)的家長(zhǎng)隨班聽(tīng)課。家長(zhǎng)們不僅想?yún)⑴c聽(tīng)課，課后還想與任課教師們進(jìn)行溝通交流，正好今天我們的學(xué)習(xí)主題是學(xué)會(huì)寫人，所以今天的寫作任務(wù)是幫助家長(zhǎng)們了解你最喜歡的老師。

以上寫作情境以家長(zhǎng)開(kāi)放日為背景，以語(yǔ)文寫作課堂為陣地，以介紹老師為目的，讓學(xué)生將目光放在任課教師身上。這樣的情境，使學(xué)生有強(qiáng)烈的交際熱情和寫作意愿，讓他們有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白“語(yǔ)文是生活的外延”，從生活出發(fā)，做到“學(xué)以致用”；在學(xué)習(xí)中要正確理解寫作與生活，寫作與書(shū)面表達(dá)之間的關(guān)系。寫作是從生活中來(lái)的，可以反映生活，因此，不能把寫作與生活分開(kāi)，更不能將二者對(duì)立起來(lái)。在日常生活中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，而母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，更是為寫作創(chuàng)造了絕佳的條件，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。

（二）在想象情境中開(kāi)拓寫作視野

想象是創(chuàng)作的起點(diǎn)，是使文章生動(dòng)有趣、引人入勝的關(guān)鍵。教師可以創(chuàng)設(shè)合情合理的想象情境，幫助學(xué)生打破常規(guī)思維，使其提出獨(dú)特的見(jiàn)解，寫出具有創(chuàng)新性和獨(dú)特性的文章。閱讀是展開(kāi)想象不可或缺的基石，寫作的靈感植根于閱讀的深刻感悟之中。唯有通過(guò)廣泛且深入的閱讀，才能孕育出引人入勝、扣人心弦的文章。閱讀不僅是積累知識(shí)、提升語(yǔ)言表達(dá)能力的核心通道，更是學(xué)生拓寬視野、深化思維、強(qiáng)化寫作技能的寶貴源泉。閱讀是一門真正意義上具有實(shí)踐意義的語(yǔ)文課程，教師要將閱讀與課堂教學(xué)并重，在教學(xué)過(guò)程中，能夠以課本內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦的書(shū)單為依據(jù)，給學(xué)生以有計(jì)劃的閱讀指導(dǎo)，經(jīng)常組織課堂讀書(shū)會(huì)。例如，組織學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《西游記》。教師可以在課堂上展示相關(guān)片段，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一片段進(jìn)行分析，并從中掌握敘事的寫作技巧。教師根據(jù)所示片段命題，讓學(xué)生利用所學(xué)到的敘事技巧練習(xí)寫作，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，合適的手法潤(rùn)色，完成一篇寫作。

閱讀是積累的內(nèi)化過(guò)程，寫作是運(yùn)用的外化階段。在閱讀中想要有所收獲，關(guān)鍵在于兩點(diǎn)：一是要從個(gè)人興趣著手，選擇并閱讀喜歡的書(shū)籍，同時(shí)學(xué)會(huì)正確的閱讀方法；二是要掌握一些高效的閱讀技巧，確保閱讀過(guò)程既有效又有深度。

（三）在觀察情境中豐富寫作內(nèi)容

觀察是寫作的前提條件，善于觀察才有可能找到不同事物之間的潛在的某些關(guān)聯(lián)，從而對(duì)事物產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)描寫、表述、展現(xiàn)事物的新角度。[4]教師在進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注“觀察”的重要作用，營(yíng)造豐富多彩的觀察情境，著重且有效地培育學(xué)生的觀察能力。教師構(gòu)思充滿啟迪意義的寫作主題，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致入微的觀察習(xí)慣。以七年級(jí)上冊(cè)第一單元寫作任務(wù)“熱愛(ài)寫作 學(xué)會(huì)觀察”為例。為了讓學(xué)生深刻體驗(yàn)“九月份”所帶來(lái)的種種變化，教師精心挑選充滿秋意的環(huán)境作為觀察對(duì)象，如校園內(nèi)的花壇、人們的著裝變化以及晝夜溫差等。教師針對(duì)寫作實(shí)踐二，精心搜集并細(xì)致整理豐富多樣的相關(guān)素材，精心策劃觀察活動(dòng)與討論活動(dòng)，圍繞“對(duì)同一件事物的不同印象”進(jìn)行交流，并將這種認(rèn)知用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)。

該課例創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有效的觀察情境，課例中的觀察對(duì)象是學(xué)生觀察與思考的切入點(diǎn)，學(xué)生能夠在互動(dòng)中提升對(duì)事物的認(rèn)知。教師積極引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，鼓勵(lì)學(xué)生采用豐富多樣的表達(dá)形式。只有充分認(rèn)識(shí)到觀察的重要性，掌握觀察的技巧，才能真正捕捉到生活中轉(zhuǎn)瞬即逝的寫作靈感，從而積累寫作素材，為記敘文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在豐富的情境中掌握寫作技巧

（一）在語(yǔ)表情境中促進(jìn)書(shū)面表達(dá)

語(yǔ)表情境可以理解為在語(yǔ)言表達(dá)中所呈現(xiàn)出的具體場(chǎng)景和情境，可以增強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果，激發(fā)情緒反應(yīng)，深化情感體驗(yàn)，開(kāi)展想象活動(dòng)，從而幫助學(xué)生提升表達(dá)能力。記敘文寫作與口語(yǔ)交際二者是相輔相成的，結(jié)合口語(yǔ)交際的內(nèi)容，開(kāi)展寫作實(shí)踐活動(dòng)，以口語(yǔ)表達(dá)促進(jìn)書(shū)面表達(dá)，以寫作技巧豐富口語(yǔ)交際。在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，結(jié)合寫作進(jìn)行訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在日常生活情境中潛移默化地將所見(jiàn)所聞所說(shuō)所感積累下來(lái)，運(yùn)用于寫作活動(dòng)中。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)才能有話可說(shuō)，說(shuō)得有理，說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得豐富。于永正老師有一個(gè)非常經(jīng)典的課例可供參考：

剛打完上課鈴，于老師暫時(shí)沒(méi)有進(jìn)入教室，而是一位女老師進(jìn)入教室，請(qǐng)同學(xué)們帶一句話給于老師：她是鼓樓區(qū)文教局的老師，受鼓樓區(qū)文教局局長(zhǎng)委托邀請(qǐng)于老師準(zhǔn)備一份教學(xué)計(jì)劃參加一個(gè)座談會(huì)，時(shí)間是今天下午兩點(diǎn)，地點(diǎn)是文教局一樓會(huì)議室，請(qǐng)于老師按時(shí)到會(huì)，不要遲到。女老師走后，于老師進(jìn)入教室，利用這件事展開(kāi)了寫作活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)人寫事的過(guò)程中要詳細(xì)描述人物形象以及事件的發(fā)展。[5]

此情境設(shè)定中，交際的主體為學(xué)生，而交流的對(duì)象則是于老師。交流的形式涵蓋了口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面介紹兩個(gè)方面，其核心話題聚焦于對(duì)人物形象的描繪以及對(duì)事件發(fā)展過(guò)程的敘述。在這一精心設(shè)計(jì)的情境中，學(xué)生能自如地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通和交流，從而有效地激發(fā)他們的寫作潛能，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。可見(jiàn)，借助一個(gè)真實(shí)發(fā)生且學(xué)生參與的情境完成寫作教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生掌握描述人物、事件的基本要領(lǐng)，使人能夠看懂作文中想要表達(dá)的意思。同時(shí)，在結(jié)合口語(yǔ)交際進(jìn)行寫作的過(guò)程中，教師從旁引導(dǎo)可以幫助學(xué)生修改、完善自己的表述。真實(shí)語(yǔ)境下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)可以幫助學(xué)生在掌握寫作知識(shí)的同時(shí)，提高口語(yǔ)交際能力和寫作能力。

（二）在文本情境中突出寫作中心

記敘文的寫作，除了圍繞中心選出最滿意的事件外，還要用一條“線索”把故事串聯(lián)起來(lái)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。教師可以通過(guò)對(duì)具體文本的分析，引導(dǎo)學(xué)生在文本情境中理解何為線索，如何提供線索，組織學(xué)生在閱讀活動(dòng)中掌握寫作知識(shí)，在寫作過(guò)程中加深對(duì)文本的理解，做到以讀促寫，以寫悟讀。例如，魯迅在《從百草園到三味書(shū)屋》中先寫童年時(shí)在“百草園”的生活，又講述了后來(lái)進(jìn)入“三味書(shū)屋”學(xué)習(xí)，以生活地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索行文，根據(jù)地點(diǎn)的變化組織內(nèi)容，在特定的地點(diǎn)發(fā)生特別的事，制造記憶點(diǎn)和對(duì)比點(diǎn)。

該情境以文本為基，分析文章的行文線索，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用線索將故事串聯(lián)起來(lái)的寫作方法，這樣有行文線索的寫作更能突出中心，可以幫助解決初中生記敘文寫作內(nèi)容零散與無(wú)序這一難題。以文本為情境，圍繞線索寫作文，不僅能夠提升文章的整體質(zhì)量，使其更加緊湊有力，更能在創(chuàng)作的過(guò)程中激發(fā)作者的靈感，拓寬思維的邊界，最終呈現(xiàn)出既符合邏輯又充滿驚喜的故事情節(jié)。

（三）在推理情境中提升敘事趣味

教師可以運(yùn)用設(shè)置懸念、制造矛盾、情節(jié)突轉(zhuǎn)和使用倒敘、多視角敘述等方法，讓故事情節(jié)多一些懸念，多一些曲折，多一些波瀾，如此，自然會(huì)吸引讀者駐足欣賞。教師在記敘文寫作教學(xué)過(guò)程中可以借用具體文本幫助學(xué)生掌握以上方法。分析文本的過(guò)程就是創(chuàng)設(shè)文本情境的過(guò)程，這樣的方式對(duì)于學(xué)生來(lái)講不會(huì)枯燥且便于理解。某教師借助《散步》分析了制造矛盾這一手法：

《散步》一文中，母親想走大路，兒子想走小路，全憑一家之主的“我”做決定，最終背起母親走了小路。母親與兒子的選擇完全不同，作者借用二者之間簡(jiǎn)單的矛盾展開(kāi)解決問(wèn)題的過(guò)程，再到母親后來(lái)改變想法，最終矛盾平息。這樣的敘事手法增加了故事的吸引力，學(xué)生可以借鑒這種手法寫一個(gè)片段。

通過(guò)以上課例可以發(fā)現(xiàn)，該教師通過(guò)分析課文文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本情境中，讓學(xué)生理解該情境中事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，從而體會(huì)到這種寫作手法可以使故事更具有吸引力，增加故事的戲劇性和復(fù)雜性。一個(gè)曲折的故事情節(jié)往往能夠激發(fā)讀者的想象力和創(chuàng)造力，讓其在閱讀過(guò)程中不斷思考、猜測(cè)和推理。這種互動(dòng)式的閱讀體驗(yàn)不僅可以增強(qiáng)文章的趣味性，還能讓讀者在閱讀過(guò)程中獲得更加豐富的情感體驗(yàn)和啟示。結(jié)合文本情境，學(xué)生能夠在情境中獲得啟發(fā)，更好地掌握以上方法。

三、在情境體驗(yàn)中激發(fā)寫作熱情

在情境教學(xué)與記敘文寫作教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，情是媒介，境是氛圍，寫是手段，作是成品。每個(gè)學(xué)生都是具有真情實(shí)感的獨(dú)立的人，教師需要幫助學(xué)生把豐富的情感用合適的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)慕M織結(jié)構(gòu)表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生提升情感效能。教師充滿情感的教學(xué)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，幫助學(xué)生帶著豐富且真實(shí)的情感進(jìn)行寫作，再輔以一定的寫作技巧，最終形成可以打動(dòng)人心的記敘文作品。

（一）在豐富訓(xùn)練中體驗(yàn)寫作樂(lè)趣

情感越是真摯，渴望表達(dá)的內(nèi)容便愈加豐富。真實(shí)的情感往往在不經(jīng)意間，悄然流露于文字的每一個(gè)角落。有些學(xué)生在寫記敘文時(shí)，并沒(méi)有真正寫自己的感情，只是為了完成任務(wù)，草草了事。針對(duì)這種情況，教師要真正激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，采用靈活多變的豐富的方法，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感。

設(shè)計(jì)多樣的訓(xùn)練形式，可以吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生開(kāi)始關(guān)注記敘文，主動(dòng)寫作，主動(dòng)表達(dá)，寫作興趣也會(huì)隨之提高。興趣是動(dòng)力，學(xué)生是主體，教師是資源，三者結(jié)合可以提高學(xué)生的寫作水平。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫記敘文產(chǎn)生興趣后，會(huì)自發(fā)且專注地進(jìn)行寫作，出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)也會(huì)主動(dòng)咨詢老師。這樣，寫作的效率將大幅提升，作品的質(zhì)量也會(huì)得到顯著改善。通過(guò)豐富訓(xùn)練形式來(lái)提高學(xué)生記敘文寫作興趣是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，真正激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作水平。

（二）在展示平臺(tái)上激發(fā)寫作熱情

初中生渴望展示自己，渴望讓同伴、老師、家長(zhǎng)看到自己優(yōu)秀的一面。承載著學(xué)生感情的作品應(yīng)該被展示出來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。展示學(xué)生作品的方式應(yīng)該多種多樣，如在班級(jí)進(jìn)行公示、制作班級(jí)作文冊(cè)、在學(xué)校報(bào)社進(jìn)行展示等等。

無(wú)論是舉辦寫作活動(dòng)，全班同學(xué)一起進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)、欣賞，還是評(píng)選優(yōu)秀的作品推送給學(xué)校進(jìn)行展示，都搭建了學(xué)生展示作品的平臺(tái)，這樣可以吸引學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。情境體驗(yàn)可以喚醒學(xué)生表達(dá)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)自我。學(xué)生把思想感情轉(zhuǎn)化為文字的過(guò)程，就是不斷發(fā)現(xiàn)和提升自我的過(guò)程。

（三）在評(píng)改環(huán)節(jié)中提升寫作質(zhì)量

寫作評(píng)價(jià)在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是衡量學(xué)生寫作能力的重要標(biāo)尺，更是推動(dòng)學(xué)生寫作能力持續(xù)提升的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。通過(guò)細(xì)致的反饋，學(xué)生可以了解到自己在語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局、邏輯推理等方面的具體情況，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)練習(xí)，提升寫作水平。這種自主學(xué)習(xí)和反思的過(guò)程，不僅有助于提升學(xué)生的寫作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。在上述“學(xué)會(huì)寫人”寫作情境中，教師可制作評(píng)價(jià)量表。

教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)量表的要求，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。該評(píng)價(jià)量表可以幫助學(xué)生從描寫手法、形象特征兩個(gè)維度描寫人物形象，從真實(shí)性、獨(dú)特性兩個(gè)方面描述典型事件，從而體現(xiàn)人物精神品質(zhì)，概括其性格特征。在作文評(píng)改過(guò)程中，教師應(yīng)積極發(fā)掘?qū)W生的“亮點(diǎn)”，哪怕僅是一個(gè)詞語(yǔ)或一句話，都應(yīng)予以認(rèn)可和鼓勵(lì)。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可以有效提升學(xué)生的寫作自信和積極性。此外，與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，深入了解他們的寫作思路及所面臨的難題，并給予具有針對(duì)性的建議，對(duì)于提升學(xué)生的作文評(píng)改技巧至關(guān)重要。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)融入記敘文寫作教學(xué)，無(wú)疑是一項(xiàng)成效顯著的實(shí)踐。將情境教學(xué)巧妙融入記敘文寫作教學(xué)之中，不僅能夠極大地提升學(xué)生在寫作課堂上的參與度，更能有效點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，為學(xué)生提供豐富多元的創(chuàng)意素材與靈感源泉。二者的結(jié)合不僅可以滋潤(rùn)學(xué)生的情感世界，還能促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的全面提升，進(jìn)而在潛移默化中顯著提高學(xué)生的寫作水平。

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參考文獻(xiàn)：

〔1〕〔2〕中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3，16，45.

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（責(zé)任編輯 曹彩霞）

The Application of Contextualization in Teaching Narrative Writing in Junior Middle Schools

SHEN Yanchun， WANG Sheng

（School of Literature， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： In the context of the implementation of the new compulsory education standard， contextual teaching pays attention to students' emotional experience and thinking stimulation in actual situations. Narrative writing teaching occupies an important position in junior middle school， and is also the focus and difficulty of language teaching， the application of contextual teaching in narrative writing teaching helps to cultivate students' observation， imagination and expression ability. The application of contextual teaching can help students accumulate writing materials in contextual application， master writing skills in contextual application， and stimulate writing enthusiasm in contextual understanding， thus solving the problems of no content output， no skills available， and no enthusiasm for writing that occur when students are writing， and then improving the students' narrative writing level to achieve the goal of junior middle school narrative writing teaching.

Keywords： Contextual Teaching； Narrative in Junior Middle School； Writing Teaching