摘 要：隨著新高考改革的全面推進，高中歷史學科教學需要適應新高考考核要求。新高考改革側(cè)重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學科教學提出了更高的要求。傳統(tǒng)的作業(yè)設計已經(jīng)滿足不了歷史新高考考核的要求與需求，所以結(jié)合新高考創(chuàng)新作業(yè)設計非常重要?；诖耍疚膶π赂呖急尘跋職v史作業(yè)設計的作用進行了分析，探討新高考背景下優(yōu)化高中歷史作業(yè)設計的方法，旨在提高作業(yè)練習成效，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，滿足新高考考核要求。

關鍵詞：新高考；高中歷史；作業(yè)；設計策略

作業(yè)是課堂教學的重要支撐，是實現(xiàn)課堂教學目標的關鍵環(huán)節(jié)，高中歷史也需要設計合適的作業(yè)，來推動課堂教學。傳統(tǒng)作業(yè)設計強調(diào)學生做題得分能力，多在課后布置，要求學生完成一樣的作業(yè)，以對錯作為評價的主要依據(jù)，導致作業(yè)的作用并不高。通過分析新高考試卷，可以發(fā)現(xiàn)題目具有很強的開放性，側(cè)重考核學生核心素養(yǎng)，鼓勵學生進行思考和創(chuàng)新，傳統(tǒng)作業(yè)設計顯然難以滿足新考核要求，需要教師在作業(yè)形式、內(nèi)容上進行創(chuàng)新，并且科學布置和評價，充分發(fā)揮作業(yè)在深化學科教學成效中的作用，實現(xiàn)更全面的作業(yè)練習和課堂教學效果[1]。

一、新高考對歷史學科作業(yè)設計的重要影響

結(jié)合高中歷史教學改革現(xiàn)狀，優(yōu)化作業(yè)設計，是教師更好適應新高考新要求的關鍵。新高考對高中歷史作業(yè)設計產(chǎn)生直接的影響，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，要融合更多育人功能。新高考對學生的考核，從專業(yè)知識轉(zhuǎn)向了學科核心素養(yǎng)，從單純的學習情況考核到學生綜合素質(zhì)的評估，這一點從歷史高考試卷題目可見一斑。如簡答題多了一些開放性的思考問題，需要學生從生活出發(fā)，根據(jù)掌握的學科知識，去以史為鑒、以史明志，實現(xiàn)思政教育目標。這也就要求教師在設計作業(yè)時，能在題干或問題中融入更多育人元素。由此可見，新高考重點考核要求是育人，也需要教師在設計作業(yè)的時候能以此為目標。

第二，要豐富作業(yè)形式與內(nèi)容。形式與內(nèi)容是作業(yè)的兩個重要方面，形式關系學生對練習的興趣，內(nèi)容關系作業(yè)的成效。以往高中歷史教師在設計作業(yè)時，形式非常單一，以書面化的選擇題、填空題、簡答題為主，內(nèi)容也只是圍繞教材中的歷史知識。新高考背景下，需要教師豐富作業(yè)的形式與內(nèi)容，在形式上要滿足學生的興趣愛好，要能更好地呈現(xiàn)作業(yè)，內(nèi)容上要具有更多樣的練習效果，包括專業(yè)知識、核心素養(yǎng)。如利用多媒體展示作業(yè)，就是一種新形勢下的作業(yè)形式，可以立體呈現(xiàn)作業(yè)，還能激發(fā)學生完成練習的熱情。

第三，要科學實施作業(yè)評價。評價是學科教學的重要環(huán)節(jié)，通過評價學生的學習情況，有助于教師采取針對性的教學舉措。以往的高考評價，側(cè)重評價學生對專業(yè)知識的記憶情況，于是在日常作業(yè)練習中，教師也更加注重答案的對錯和分數(shù)。新高考背景下，除了檢驗學生的專業(yè)知識水平，還會考查學生對歷史事件的思考、對現(xiàn)在生活的反思、對人性的探究，會關注學生的學習過程，側(cè)重考查歷史知識的學以致用情況。新高考評價的新要求，也推動了作業(yè)評價的變化，需要實施過程性評價，關注學生在學習過程中的綜合表現(xiàn)，也需要實施多元化評價，以實現(xiàn)對學生學習、領悟、轉(zhuǎn)化情況的綜合評價[2]。

二、高中歷史學科作業(yè)設計的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)的形式不夠豐富

新高考背景下，利用作業(yè)推動日常教學尤為重要，教師在課堂教學中為學生布置思考作業(yè)或者家庭實踐作業(yè)，就是為了學生能學習和掌握學科知識。所以學生對作業(yè)的喜愛是第一要義，從當前教師設計的作業(yè)來看，學生完成作業(yè)的熱情并不高，疲于應付現(xiàn)象比較嚴重。如：期中考試之前，教師將需要復習的知識點全部整理出來，關鍵地方空白處理，由學生回憶寫出來，這種功利性較強的作業(yè)形式，難以引起學生情感上的共鳴。造成這一問題的關鍵原因是作業(yè)形式單一，學生在千篇一律的作業(yè)訓練中熱情不高。所以，高中歷史教師需要按照新高考要求，契合班級學生身心發(fā)展，設計多樣作業(yè)。

（二）作業(yè)的方向不夠合理

作業(yè)的方向就是作業(yè)的目標，新高考背景下，作業(yè)目標就是檢驗學生的學習過程與成效，評估學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況。然而，從當前作業(yè)設計的現(xiàn)實來看，作業(yè)的方向明顯不夠合理。如：抗戰(zhàn)歷史學習過程中，教師設計作業(yè)的方向是記憶知識點，包括著名戰(zhàn)斗名稱、時間地點、歷史意義等，沒有將史料實證、思政教育、以史為鑒等內(nèi)容作為練習目標。問題產(chǎn)生的原因是教師的設計理念落后，跟不上新高考的新要求，忽視了通過作業(yè)實現(xiàn)更全面的育人目標。

（三）作業(yè)的個性不夠明顯

新時期教育追求培養(yǎng)鮮活的個體，滿足學生個性化的學習和成長需求，尊重學生獨特的思考，新高考中開放性的題目就體現(xiàn)了這一特點。然而，從學生的作業(yè)反饋來看，生本性沒有體現(xiàn)，個性化不夠明顯。如：課后鞏固提升作業(yè)，班級所有學生的作業(yè)無差異，使得基礎好的學生無法通過作業(yè)得到提升，學困生不能有效完成作業(yè)，鞏固也就無從提起。問題的出現(xiàn)與教師的作業(yè)設計能力有很大關系，不知道如何設計分層作業(yè)、個性作業(yè)，不會對班級學生進行分層，在“一刀切”的作業(yè)中容易出現(xiàn)兩極分化問題，作業(yè)的效果無法體現(xiàn)在班級所有學生身上[3]。

三、新高考背景下高中歷史作業(yè)優(yōu)化設計的策略

（一）設計生本性作業(yè)，滿足學生的個性需求

新高考實施方案提到頻率最高的詞語是生本性，生本性就是以生為本，不僅課堂教學要依賴學生，所開展的教學活動要滿足學生的需求、契合學生需要，這樣才能發(fā)揮學生主觀能動性。高中歷史教師要以新高考的考查要求為導向，設計生本性的作業(yè)，以滿足班級所有學生的練習需求。在作業(yè)設計中，教師可以從分層著手，來體現(xiàn)生本作業(yè)設計要求，通過分層作業(yè)來避免“一刀切”。教師要先根據(jù)班級學生的學習能力、歷史素養(yǎng)、知識基礎等要素，將學生分成合適的層級，每一層級的學生需要完成適合本層級的作業(yè)。教師在每一層級作業(yè)之間，還需要建立上升通道，低層級學生完成作業(yè)后，還可以探究高層級的作業(yè)。這種生本性的作業(yè)，可以激發(fā)學生學習熱情，保證不同層級學生都能得到針對性練習，體現(xiàn)了新高考要求的生本性教學原則。

例如：高中歷史教師在教學《三國至隋唐五代的文化》這一章節(jié)時，可以先結(jié)合相關標準將班級學生進行分層。因為學生對文化，尤其是中華傳統(tǒng)文化的認知和興趣并不相同，這就決定了教師要設計分層性作業(yè)，滿足不同層級學生的練習需求，幫助不同層級學生從練習中獲取知識、培養(yǎng)素養(yǎng)。如本節(jié)課的一個難點知識點是道教吸收儒家觀念，教師可以針對優(yōu)秀學生設計一道作業(yè)題，要求其思考儒家的“親親尊尊”觀念如何被道教吸取，這種類型的作業(yè)是新高考考核的重點，需要學生具備史料實證、歷史解釋、時空觀念等素養(yǎng)，作業(yè)的主要內(nèi)容是為學生提供一則材料“凡入人家，必先問人家尊親名諱”，然后去思考儒家倫理內(nèi)涵，體驗道教自我改革，這種思考和探究的過程可體現(xiàn)學生的綜合素養(yǎng)。對于學困生而言，本道作業(yè)題會存在理解上的困難，影響學困生學習熱情，所以需要教師科學設計分層作業(yè)[4]。

（二）設計實效性作業(yè)，增強學生的理解能力

新高考試卷中，材料題題干通常較長，考查的知識點多，需要學生具備一定的理解能力，才能讀懂題意，厘清考查要點，做到有的放矢、全面深入。針對新高考、新要求，高中歷史教師要設計實效性的作業(yè)，作業(yè)要有完整的解題步驟，訓練學生按照指導要求進行理解，形成嚴謹?shù)慕忸}思路；要明確作業(yè)時間，訓練學生的作業(yè)完成效率；要突出作業(yè)要點，明確作業(yè)主體，教會學生如何把握作業(yè)的關鍵內(nèi)容、關鍵要求；要具有考查的全面性，包括學生專業(yè)知識、學科核心素養(yǎng)、學以致用等。通過實效性作業(yè)的訓練，增強學生理解能力，不僅有助于提高答題標準與質(zhì)量，也有助于學生深入學習知識，高效培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。

例如：在教學“鴉片戰(zhàn)爭”相關知識的時候，教師為了引導學生從鴉片戰(zhàn)爭的背景開始思考，直到對后世的影響，并且教會學生理解本節(jié)知識點，培養(yǎng)學生愛國主義品質(zhì)，樹立正確的價值觀，可以設計一道實效性的作業(yè)：閱讀材料，回答問題。材料一：（鴉片）流毒于天下，則危害甚巨，法當從嚴。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵?！謩t徐上道光帝奏折節(jié)選。材料二：對于中國人來說，這場戰(zhàn)爭是一塊界碑。它銘刻著中世紀古老的社會在炮口逼迫下趕往近代的最初一步。根據(jù)材料一，鴉片“流毒于天下”會給中國帶來什么危害？結(jié)合所學知識回答，禁煙壯舉的意義？材料二中為什么說“這場戰(zhàn)爭是一塊界碑”？鴉片戰(zhàn)爭給你什么樣的啟示？這一作業(yè)的內(nèi)容非常飽滿，考查的要點也比較多，需要學生具有一定的閱讀理解能力，才能把握解題的思路，能從知識到素養(yǎng)、從歷史到現(xiàn)實去分析和解決問題。

（三）設計開放性作業(yè)，發(fā)展學生的思維能力

歷史不是靜止的，不是文字游戲，歷史需要銘記，需要傳承，需要思考，要教育學生從歷史中獲取成長的力量，這些教學要求也是新高考的核心要求，通過高考來檢驗學生對歷史的思考情況，能形成自己的歷史解釋、歷史觀點。針對新高考的新要求，教師要設計開放性的作業(yè)，不為學生設置過多的條條框框，不教條考查學生某一個專業(yè)知識，無論是問題還是答案都具有很強的開放性，給予學生思考和探究的空間，還能培養(yǎng)學生時空觀念、史料實證、歷史解釋等核心素養(yǎng)。在開放性作業(yè)完成過程中，教師要發(fā)揮學生主觀能動性，鼓勵學生獨立探究，給出個性化的答案，教師對學生作業(yè)完成情況的評價，也不能千篇一律，而是要看到學生思維的閃光點，發(fā)現(xiàn)學生在作業(yè)中獲取的知識與能力。

例如：對中華傳統(tǒng)文化的探究是新高考的重點，可以培養(yǎng)學生文化自信，有利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚。教師在講解這部分內(nèi)容的時候，不能固守于教材，而是要設置開放性的實踐作業(yè)，要求學生在放學后，能到博物館參觀，去直接領略傳統(tǒng)文化的魅力，能與老藝人交流，生動體會傳統(tǒng)文化的力量，能學習相關的文學作品，深刻感悟到傳統(tǒng)文化的教育價值。作業(yè)具有很強的開放性，學生可以結(jié)合自己的喜好，利用好身邊的資源，自主去完成作業(yè)。在這個過程中，學生需要做好記錄，及時將自己的所見所聞、所思所想寫下來。通過這一作業(yè)，拓展了課堂教學陣地，學生對教材知識點，對傳承傳統(tǒng)文化的歷史和時代價值能有自己獨到的見解，這就是新高考所追求的目標。在這一類作業(yè)中，教師還可以設置學以致用的部分，要求學生將學習到的知識，領悟到的內(nèi)涵，運用到日常生活和學習中，不僅懂得如何保護傳統(tǒng)文化，更愿意努力學習、積極傳承，并有助于堅定學生的文化自信[5]。

（四）設計思辨作業(yè)，教會學生辯證看待歷史

歷史是記錄下來的文字，歷史中有名留青史的英雄豪杰，也有遺臭萬年的奸惡小人；有催人奮進的歷史發(fā)明，也有焚書坑儒的倒退。所以高中歷史教學的一大任務是培養(yǎng)學生思辨能力，教育學生既不能盲目地崇拜歷史，也不能一味地否認歷史。在新高考的試卷中，這一類題目比較多，提供幾則材料，加入一些歷史上不同的觀點，要求學生結(jié)合材料和觀點，去給出自己的評價，能從多個方面、多個角度去辯證看待歷史事件、歷史人物、歷史發(fā)明、歷史文化等。為了落實新高考的要求，教師在教學中能設計一些思辨作業(yè)，在學生學習過程中，引導學生去思考。為了體現(xiàn)出這類作業(yè)的作用，教師還可以將學生分為不同的小組，每個小組支持不同的觀點，然后獲取史料來論證自己的觀點，這種思維上的碰撞，可以推動學生更加理性、客觀地看待歷史，培養(yǎng)了學生唯物史觀。

例如：教師在講解《諸侯紛爭與變法運動》時，需要學生思考春秋戰(zhàn)國時期，諸侯紛爭與變法運動之間的關系，是因為諸侯紛爭導致了變法運動，還是變法運動加劇了諸侯紛爭，以及諸侯紛爭的利與弊、變法運動的利與弊。這一作業(yè)具有很強的思辨性，沒有標準答案，仁者見仁、智者見智。教師可以要求學生在新課學習結(jié)束后，能與同學就這一作業(yè)展開思考和討論。在這個過程中，學生需要查閱歷史資料來論證自己的觀點，需要站在春秋戰(zhàn)國歷史時空下，去思考諸侯紛爭的歷史必然性、變法運動的兩面性。得出正是因為諸侯紛爭，帶來了民不聊生、社會不安定的局面，但諸侯為了在紛爭中立足，大膽進行變法運動，推動了歷史的發(fā)展。變法運動的核心是增強國家力量，但很多變法會加大統(tǒng)治階級對底層群眾的剝削。也正是通過對這道作業(yè)題的思考和分析，教會學生從多角度去思考歷史，學會辯證看待歷史，培養(yǎng)了學生學科核心素養(yǎng)[6]。

結(jié)束語

總之，隨著高考改革的不斷深入，考查的重點已經(jīng)從對專業(yè)知識的熟練記憶，到學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能發(fā)揮歷史學科的多重育人價值。高中歷史教師要以新高考試卷的題目、考查的重點內(nèi)容為作業(yè)設計導向，滿足學生學習需求，推動學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。把握住作業(yè)形式要契合學生需求，作業(yè)內(nèi)容要實現(xiàn)多種教學可能，作業(yè)評價要客觀公正，發(fā)揮作業(yè)的課堂教學助推作用，促進學生更全面的發(fā)展。

參考文獻

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