摘" 要：物理學(xué)作為一門探索自然現(xiàn)象和基本原理的學(xué)科，不僅需要學(xué)生記憶知識(shí)，更要理解、分析、解決問(wèn)題.邏輯思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生更深入地理解物理概念，提升解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，并為終身學(xué)習(xí)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).因此，探索有效的教育策略和方法，在初中物理教育中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，已經(jīng)成為教育工作者和研究人員關(guān)注的重點(diǎn).基于此，本研究旨在分析和提出一系列切實(shí)可行的教學(xué)策略，以期改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展.

關(guān)鍵詞：初中；物理教育；邏輯思維

中圖分類號(hào)：G632""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1008-0333（2025）05-0071-03

收稿日期：2024-11-15

作者簡(jiǎn)介：王潔，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

初中生對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心和探究欲望日益增強(qiáng)，開(kāi)始對(duì)周圍世界和現(xiàn)象提出更深層次的問(wèn)題.同時(shí)，學(xué)生的思維逐漸從依賴直觀感受轉(zhuǎn)向進(jìn)行邏輯推理和抽象思考.這一階段的物理教育不僅涉及具體的物理知識(shí)和原理，還包括科學(xué)方法的培養(yǎng)，如觀察、實(shí)驗(yàn)、分析和推理.對(duì)初中生而言，學(xué)習(xí)物理是從具體思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，這一時(shí)期他們開(kāi)始能夠處理更復(fù)雜的概念和邏輯關(guān)系，因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

1" 初中物理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)意義

1.1" 有助于幫助學(xué)生理解概念和原理

物理是一門基于實(shí)驗(yàn)和邏輯推理的科學(xué)，邏輯思維的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生記住物理定律和公式，理解其背后的原理，這種深層次的理解力有助于學(xué)生更全面地掌握知識(shí)點(diǎn)［1］.物理知識(shí)的真正掌握在于能將理論應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，而邏輯思維的訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生在面對(duì)各種物理問(wèn)題時(shí)，更加靈活和準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而提高解決問(wèn)題的能力.最重要的是，邏輯思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生通過(guò)理解掌握知識(shí)，

而不是死記硬背，基于理解的學(xué)習(xí)方式才可以使知識(shí)在學(xué)生的大腦中留存更久，提高學(xué)習(xí)效果.

1.2" 有助于培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)開(kāi)展科學(xué)探究

科學(xué)方法的核心是觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)和結(jié)論，邏輯思維的培養(yǎng)可幫助學(xué)生理解和掌握這一過(guò)程，使其更好地進(jìn)行科學(xué)探究.科學(xué)素養(yǎng)不僅需要知識(shí)的積累，更包括培養(yǎng)批判性思維.邏輯思維訓(xùn)練使學(xué)生在面對(duì)各種信息和觀點(diǎn)時(shí)，能夠獨(dú)立思考、分析和判斷，對(duì)于形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀是必不可少的.教師在課堂上會(huì)借助多元教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)和更廣泛科學(xué)領(lǐng)域的好奇心和探究欲，借助邏輯推理解決問(wèn)題，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，這一過(guò)程對(duì)于培養(yǎng)長(zhǎng)期的科學(xué)興趣和熱情至關(guān)重要.

1.3" 有助于增強(qiáng)學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力

邏輯思維訓(xùn)練使學(xué)生能夠在面對(duì)復(fù)雜的物理問(wèn)題時(shí)，快速準(zhǔn)確地識(shí)別關(guān)鍵因素和潛在的聯(lián)系，而這種分析能力是解決問(wèn)題的第一步，有助于學(xué)生更系統(tǒng)地理解問(wèn)題的本質(zhì).教師首先要關(guān)注學(xué)生系統(tǒng)性思考的能力，然后引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)子問(wèn)題，這種分解和重組的過(guò)程對(duì)于解決復(fù)雜的物理問(wèn)題至關(guān)重要.通過(guò)逐層深入分析，學(xué)生可以預(yù)測(cè)特定物理現(xiàn)象的結(jié)果或解釋未知現(xiàn)象的原因，從而培養(yǎng)推理和預(yù)測(cè)能力，發(fā)展科學(xué)探究意識(shí)，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力.

1.4" 有助于促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)

邏輯思維的培養(yǎng)會(huì)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，而不僅僅是學(xué)習(xí)什么，這種能力使他們能夠更有效地獲取、分析和應(yīng)用新知識(shí)，從而成為自主學(xué)習(xí)者.在快速變化的現(xiàn)代社會(huì)和職業(yè)環(huán)境中，邏輯思維能力使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新情況，解決新問(wèn)題，對(duì)于職業(yè)成功和個(gè)人成長(zhǎng)至關(guān)重要.教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，邏輯思維不僅在物理學(xué)習(xí)中重要，在所有學(xué)科和領(lǐng)域中都是必需的.通過(guò)在物理教學(xué)中培養(yǎng)邏輯思維，學(xué)生可以更容易地將這種思維方式應(yīng)用于其他學(xué)科，促進(jìn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解.邏輯思維訓(xùn)練了學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜情況時(shí)進(jìn)行合理分析和評(píng)估的能力，也為學(xué)生提供了不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生在整個(gè)生命過(guò)程中不斷探索新知識(shí)，發(fā)展新技能，保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情.

2" 初中物理教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)策略

2.1" 積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生邏輯思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)，這種方式限制了他們的思維活動(dòng)和創(chuàng)新能力.為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，更多地引入問(wèn)題情境.問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)探索和思考，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何識(shí)別和定義問(wèn)題，這是邏輯思維發(fā)展的重要一步［2］.當(dāng)學(xué)生置身于問(wèn)題情境中時(shí)，需要主動(dòng)搜集信息、分析數(shù)據(jù)和提出假設(shè)，從而培養(yǎng)邏輯思維.

以“聲音是什么”為例，教師可以通過(guò)提出一系列精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入理解聲音的本質(zhì)和相關(guān)物理概念.如“聲音是如何產(chǎn)生的？”“聲音是如何傳播的？”“不同的聲音有什么區(qū)別？例如，音高和音量有何不同？”“聲音傳播需要介質(zhì)嗎？能在真空中傳播嗎？”“我們是如何感知聲音的？”接著教師引導(dǎo)學(xué)生理解聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，探討聲音通過(guò)空氣等介質(zhì)的傳播方式，目的在于讓學(xué)生理解聲波的傳播原理.通過(guò)區(qū)分音高、音量和音色，學(xué)生可以了解聲音的不同特性，增強(qiáng)對(duì)聲音多樣性的認(rèn)識(shí).教師也可以借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，思考日常生活中不同聲音的例子，如樂(lè)器的聲音、交通噪聲等，有助于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際情境聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究.或者通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察不同物體的振動(dòng)和產(chǎn)生的聲音，實(shí)驗(yàn)演示聲音的產(chǎn)生和傳播，如使用音叉或弦樂(lè)器演示，以及使用視頻和音頻資料展示聲音的不同方面.通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠了解聲音的基本概念和物理原理，還能夠培養(yǎng)邏輯思維、探究能力和創(chuàng)新能力，從而更加深入全面地理解聲音這一物理現(xiàn)象.

2.2" 組織開(kāi)展分析活動(dòng)，突破概念學(xué)習(xí)難點(diǎn)

在初中物理教學(xué)中，很多概念都比較抽象，如力的作用、能量的轉(zhuǎn)換、電磁原理等，學(xué)生往往難以直觀理解.而組織開(kāi)展分析活動(dòng)可以幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)驗(yàn)，深入理解這些復(fù)雜的物理概念.教師將抽象的理論與具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，有助于加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解.學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)自己的操作和觀察學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展邏輯思維［3］.

講解“電流”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于太過(guò)抽象，教師可以用微視頻“水流的形成”為學(xué)生講解.微視頻展示了水從一個(gè)地方流向另一個(gè)地方的過(guò)程，例如從水庫(kù)通過(guò)管道流到家庭，包括水流的速率、水流的方向、水壓力的作用以及水流量的控制等要素.在播放視頻時(shí)，教師可以暫停關(guān)鍵部分，提問(wèn)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和參與.然后類比引入，將水流的過(guò)程與電流進(jìn)行類比，比如水流的速度類比為電流的強(qiáng)度，水壓力類比為電壓，并通過(guò)水流示例解釋電流的基本概念，如電流的方向、電流強(qiáng)度的含義等.最后聯(lián)系實(shí)際，如家庭電路中的電流，幫助學(xué)生將抽象概念具體化，如“水流速度變化時(shí)會(huì)發(fā)生什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考這在電流中意味著什么.或者類比水流的流量，電流強(qiáng)度是衡量單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)導(dǎo)體橫截面的電荷量，讓學(xué)生聯(lián)想到電流在日常生活中的應(yīng)用，如電燈、電器等.這種方法不僅能夠幫助學(xué)生突破概念學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和聯(lián)想能力.

2.3" 引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，鍛煉歸納演繹能力

在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅有助于學(xué)生直觀理解物理現(xiàn)象和概念，還是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的有效途徑.實(shí)驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生可以親身體驗(yàn)和觀察物理現(xiàn)象，比理論學(xué)習(xí)更直觀，從而鍛煉歸納和演繹能力.通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生也可以歸納出物理規(guī)律，而這種歸納過(guò)程也是科學(xué)探究的核心.

在講解“動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能”時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)探究影響動(dòng)能大小的因素，接著提出問(wèn)題：動(dòng)能的大小由哪些因素決定？物體的質(zhì)量變化會(huì)如何影響其動(dòng)能？實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，學(xué)生先提出猜想，如“質(zhì)量越大，動(dòng)能也許就越大；速度越快，動(dòng)能可能越大”.然后教師提前準(zhǔn)備材料，小車、軌道、計(jì)時(shí)器、不同質(zhì)量的物體.讓學(xué)生控制小車的質(zhì)量不變，改變其下坡速度，測(cè)量不同速度時(shí)的動(dòng)能，接著控制小車的速度不變，改變其質(zhì)量，觀察不同質(zhì)量時(shí)的動(dòng)能變化.學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：小車速度越快，動(dòng)能越大；小車質(zhì)量越大，在相同速度下，動(dòng)能也越大”.整個(gè)過(guò)程中，將實(shí)驗(yàn)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決其他物理問(wèn)題，如能量轉(zhuǎn)換問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和分析能力，提升歸納演繹能力和邏輯思維能力.

2.4" 小組合作共同學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在互動(dòng)中交換想法，從不同角度探討問(wèn)題，有助于拓展學(xué)習(xí)視野并發(fā)展邏輯思維.學(xué)生要傾聽(tīng)并理解來(lái)自同伴的不同觀點(diǎn)和思考方式，這種多元思維的碰撞有助于提升思維廣度［4］.此外，在小組討論中，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯推理支持自己的觀點(diǎn)，同時(shí)評(píng)估并挑戰(zhàn)他人的想法，從而鍛煉邏輯思維能力.

以“歐姆定律”為例，教師提出具體的探究問(wèn)題：電阻、電壓和電流之間是如何相互關(guān)聯(lián)的？將學(xué)生分成小組，每組4～5人，盡量確保小組成員的多樣性，以便集思廣益.接著提供必要的實(shí)驗(yàn)器材（如電阻、電源、電壓表和電流表）和理論資料，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生如何安全進(jìn)行實(shí)驗(yàn).學(xué)生小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究電阻、電流和電壓之間的關(guān)系，驗(yàn)證歐姆定律，如通過(guò)改變電路中的電阻值，測(cè)量相應(yīng)的電流和電壓，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，確定電阻、電流和電壓之間的關(guān)系.最后，師生共同討論歐姆定律在日常生活中的應(yīng)用，如家用電器的電阻和安全使用.當(dāng)然，教師在整個(gè)過(guò)程中要提供必要的指導(dǎo)和支持，確保學(xué)生在安全的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn).在小組討論結(jié)束后，教師還要對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和理解進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化關(guān)鍵概念，并指出可能的誤區(qū).

3" 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，邏輯思維能力不僅對(duì)學(xué)生理解物理概念和原理至關(guān)重要，而且對(duì)于培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、解決問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力都有著顯著影響.教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提供必要的指導(dǎo)和支持，確保教學(xué)活動(dòng)既安全又有效.同時(shí)還要探索不同年齡段和能力水平的學(xué)生在邏輯思維能力培養(yǎng)上的差異和需求.通過(guò)不斷研究和探索，相信教師可以更全面地提高初中物理教學(xué)中邏輯思維能力培養(yǎng)的策略.

參考文獻(xiàn)：［1］

陸項(xiàng)敏.在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（22）：60-62.

［2］ 濮晨香.“雙減”背景下初中物理思維發(fā)展型課堂例說(shuō)：以“變阻器”教學(xué)設(shè)計(jì)為例［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2023（14）：50-52，57.

［3］ 王和平.基于高階思維培養(yǎng)的初中物理拓展教學(xué)研究［J］.智力，2023（20）：131-134.

［4］ 徐新建.思維可視化下初中生物理邏輯思維能力的培養(yǎng)路徑［J］.百科知識(shí)，2023（15）：87-88.

［責(zé)任編輯：李" 璟］