摘" 要：新課改要求聚焦于核心素養(yǎng)的落實(shí)，發(fā)展學(xué)生形成適應(yīng)未來社會(huì)的關(guān)鍵能力與必備品格，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要以具備的學(xué)科教學(xué)為依托，在具體的教學(xué)活動(dòng)中得以滲透與實(shí)施.就當(dāng)前的農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況來看，教學(xué)效果并不理想，部分農(nóng)村教師的教學(xué)理念滯后，未能掌握核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方法，無法有效地將核心素養(yǎng)滲透于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中.這些問題亟待解決，需要農(nóng)村化學(xué)教師積極地探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新途徑，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生掌握有效的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法與策略，形成科學(xué)精神與態(tài)度，發(fā)展思維能力.基于此，本文闡述了化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的核心素養(yǎng)構(gòu)成，重點(diǎn)針對農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化提出了幾點(diǎn)建議，以供參考.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；農(nóng)村；初中化學(xué)

中圖分類號：G632""" 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2025）05-0113-03

收稿日期：2024-11-15

作者簡介：黃亞梅，中學(xué)一級教師，從事化學(xué)教學(xué)研究.

在《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出，要開展以核心素養(yǎng)為主旨、以發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，而實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)的主要組成部分，需要承擔(dān)起核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)，將實(shí)驗(yàn)貫穿于初中化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，激發(fā)初中生的科學(xué)探索欲望，在實(shí)驗(yàn)中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及批判思維，敢于質(zhì)疑，勇于探索與發(fā)現(xiàn)，為初中生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).在當(dāng)前的農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的組織受到種種條件的限制，讓化學(xué)教學(xué)變成了“講實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了“看實(shí)驗(yàn)”“背實(shí)驗(yàn)”，“教”與“學(xué)”的效果可想而知.基于以上現(xiàn)狀，農(nóng)村教師需要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，創(chuàng)新并變革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，助力初中生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成，這也是本研究的重點(diǎn)所在.

1" 化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的核心素養(yǎng)構(gòu)成

1.1" 實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)是指在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者修養(yǎng)所能夠達(dá)到的水平與表現(xiàn)，簡單來說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者個(gè)體在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的思想、態(tài)度、知識、技能、方法、習(xí)慣等諸多方面的綜合體現(xiàn).化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)指標(biāo)是可以測量的，如學(xué)生對實(shí)驗(yàn)知識與技能的掌握、實(shí)驗(yàn)探究能力、實(shí)驗(yàn)情感與態(tài)度、實(shí)驗(yàn)安全意識、實(shí)驗(yàn)過程中的紀(jì)律性以及環(huán)保意識與行為等，這些要素之間相互促進(jìn)、互相制約，共同構(gòu)成了個(gè)體的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)［1］.當(dāng)學(xué)生具備了實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，就可以提升實(shí)驗(yàn)操作能力，在實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)裝置的組裝以及實(shí)驗(yàn)步驟等，進(jìn)而提升實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，保證初中生可以順利地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù).同時(shí)，加強(qiáng)對農(nóng)村初中生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)培養(yǎng)，還可以讓處于初中階段的學(xué)生具備冷靜處事的態(tài)度，面對學(xué)習(xí)以及生活中的困難時(shí)能做到不輕易放棄，始終保持良好的心態(tài)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)以及樂觀的生活.

1.2" 邏輯思維素養(yǎng)

科學(xué)思維是指在科學(xué)認(rèn)識活動(dòng)中，人們對感性認(rèn)識材料處理過程中的思維方式，要求學(xué)生運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，經(jīng)歷歸納與統(tǒng)一、辯證分析與整合等過程，促使在實(shí)驗(yàn)觀察、推理、判斷、概括中，掌握科學(xué)規(guī)律的一種思維活動(dòng).在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師需要將發(fā)展學(xué)生的邏輯思維作為重要工作，有意識地引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行縝密的邏輯分析；多角度分析與辨識學(xué)科知識，做到理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎迹唤⑼暾幕瘜W(xué)知識體系，獲得科學(xué)思維的鍛煉.

1.3" 正確科學(xué)態(tài)度

化學(xué)知識涉及面廣、專業(yè)性較高，在化學(xué)學(xué)習(xí)中要求學(xué)習(xí)者時(shí)刻保持著一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠認(rèn)真地對待每一次化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，全身心地參與每一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，認(rèn)識到具備正確的科學(xué)態(tài)度是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，這也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必備條件.在學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科之初，教師的指導(dǎo)可以讓學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度，具備積極的科學(xué)探索熱情，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成以及今后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響［2］.

2" 基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略

2.1" 制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，明確實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)培養(yǎng)方向

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中制定明確的教學(xué)目標(biāo)，可以保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方向一致，學(xué)生參與的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都能夠獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)中的一個(gè)或多個(gè)方面發(fā)展，避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏離預(yù)期的目標(biāo).在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，需要教師以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中滲透實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)［3］.

以九年級上冊第六單元實(shí)驗(yàn)活動(dòng)3“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”為例，此實(shí)驗(yàn)是九年級化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，在此次實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法，其中包含實(shí)驗(yàn)藥品的選取、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)以及組裝、實(shí)驗(yàn)方法的選擇和產(chǎn)生氣體的收集等.《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師在化學(xué)教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，感受化學(xué)科學(xué)的魅力，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得啟發(fā)、鼓勵(lì)，為其提供充足的科學(xué)探索空間與時(shí)間.而學(xué)生在本次實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法，為本次的實(shí)驗(yàn)探索奠定了基礎(chǔ)，通過對《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以及學(xué)情的分析，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的組成元素，在此實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可以設(shè)置如下的教學(xué)目標(biāo)：（1）通過實(shí)驗(yàn)掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理與方法，提高實(shí)驗(yàn)操作技能，形成化學(xué)觀念；（2）在實(shí)驗(yàn)中搭建合作學(xué)習(xí)小組，鍛煉交流、合作、互動(dòng)能力，在合作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)中提高科學(xué)探究能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力，形成科學(xué)精神；（3）掌握實(shí)驗(yàn)器材組裝的方式，知道實(shí)驗(yàn)中存在危險(xiǎn)性的環(huán)節(jié)，提升安全意識，能夠遵守實(shí)驗(yàn)的基本操作步驟，完成實(shí)驗(yàn)過程；（4）總結(jié)與歸納實(shí)驗(yàn)思路、方法，合理地處理實(shí)驗(yàn)后的材料，形成環(huán)保意識.

2.2" 創(chuàng)設(shè)趣味情境，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度

農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大部分教師并未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感需求，而是采取單一化的理論講授方法，缺乏趣味情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)施，導(dǎo)致初中生將化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索視為有壓力的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于樹立正確的科學(xué)態(tài)度［4］.為了引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)實(shí)驗(yàn)探索興趣，形成化學(xué)學(xué)習(xí)觀，教師可以通過趣味情境創(chuàng)設(shè)的方式，提高學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的期待感，以飽滿的熱情投入化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中.以“燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，在實(shí)驗(yàn)前，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的思考，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)充滿趣味性，如教師利用多媒體設(shè)備播放奧運(yùn)會(huì)燃放煙火的場景，讓學(xué)生結(jié)合煙火燃放的過程，說一說煙火的燃燒需要哪些條件，探討為什么煙火可以在燃放的時(shí)候展現(xiàn)出不同的顏色等.在此次的實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)中，教師引入生活事例，可以有效地激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)熱情，使其感受到化學(xué)科學(xué)的神秘之處，能夠滿懷熱情地進(jìn)入到科學(xué)探索的世界中.

2.3" 巧妙設(shè)置問題，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)科學(xué)思維

科學(xué)思維是化學(xué)核心素養(yǎng)的重要維度，想要讓農(nóng)村初中生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中形成科學(xué)思維，就不能讓學(xué)生一味地模仿實(shí)驗(yàn)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出模式化的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)誤區(qū)，在實(shí)驗(yàn)探索中不斷地思考、質(zhì)疑，讓學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，獲得思維邏輯性以及思維嚴(yán)謹(jǐn)性的鍛煉.首先，是邏輯思維能力的培養(yǎng).教師可以通過巧設(shè)問題的方式引發(fā)學(xué)生的邏輯推理，如在“質(zhì)量守恒定律”的這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師通過組織“白磷燃燒”實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律，在實(shí)驗(yàn)開展前、中、后，教師分別提出了這樣的問題：（1）在本次實(shí)驗(yàn)開展前，學(xué)生們需要完成哪些反應(yīng)物的質(zhì)量測量？（2）在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生了哪些變化？（3）白磷燃燒后，反應(yīng)物的質(zhì)量發(fā)生變化了嗎？發(fā)生了什么變化？（4）請寫出化學(xué)反應(yīng)方程式.通過問題串設(shè)置的方式，引發(fā)學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一系列推理，強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯性.其次，是嚴(yán)謹(jǐn)思維能力的培養(yǎng).思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥剿骰瘜W(xué)、解決化學(xué)問題是發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的主要途徑，如在“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以通過如下幾個(gè)問題設(shè)計(jì)的方式，鍛煉學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性：（1）在此次實(shí)驗(yàn)中是否需要保證裝置的氣密性？為什么？（2）在檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)裝置氣密性時(shí)，需要遵循什么原理？（3）如何有序且正確地安裝實(shí)驗(yàn)裝置？（4）為什么要在瓶口內(nèi)放置棉花？（5）為什么不能在剛剛出現(xiàn)氣體時(shí)就開始收集？提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格地按照操作流程，才能保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)功虧一簣，由此促使初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，認(rèn)真地對待每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)以及每一步實(shí)驗(yàn)操作.

2.4" 完善評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成

在以往的農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是講解實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作即可.對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果好壞只做簡單的評價(jià)，幾乎不會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而導(dǎo)致評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)維度以及評價(jià)手段單一，未能發(fā)揮出評價(jià)的教學(xué)效用，進(jìn)而影響了學(xué)生的核心素養(yǎng)生成［5］.因此，農(nóng)村教師應(yīng)將評價(jià)作為主要的教學(xué)手段，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)評價(jià)的模式，助力學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的生成.首先，豐富評價(jià)內(nèi)容.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師的評價(jià)內(nèi)容應(yīng)包含實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)材料選擇、合作學(xué)習(xí)意識、實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)成果以及文字匯報(bào)內(nèi)容等，從以往的結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)為多方位的、多角度的評價(jià)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上.其次，彰顯學(xué)生的評價(jià)主體性.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生從發(fā)展的角度對自己、他人進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)中反思與完善自我.例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中組織“氫氣燃燒”的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作過程并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，針對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開組內(nèi)的討論.在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，說一說自己在本次化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中有哪些不足以及進(jìn)步，再談一談?dòng)泻伟l(fā)現(xiàn)，如發(fā)現(xiàn)他人在學(xué)習(xí)中有哪些可取之處等，在自評與他評中提高學(xué)生的反思能力，在相互評價(jià)中實(shí)現(xiàn)共同成長.除此之外，教師應(yīng)從化學(xué)核心素養(yǎng)的視角出發(fā)制定評價(jià)量化表，將化學(xué)核心素養(yǎng)的各個(gè)指標(biāo)明確地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中對比、評分，了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況.教師應(yīng)從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)方面發(fā)展的不足，并以此為依據(jù)，調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)而提升后續(xù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對性與有效性.

3" 結(jié)束語

總之，農(nóng)村初中化學(xué)教師應(yīng)聚焦于核心素養(yǎng)的視角，探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新之路，重置化學(xué)教學(xué)目標(biāo)；利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)熱情，形成科學(xué)思維、科學(xué)探索精神，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中提升化學(xué)核心素養(yǎng)，助力初中生的全面發(fā)展.

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［責(zé)任編輯：季春陽］