摘" 要：傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)以傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，教師是課堂教學(xué)的主體，不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可改變這一現(xiàn)狀.基于此，文章闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵、意義和實(shí)施策略，并以“中心對(duì)稱圖形”為例展示其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和問題解決能力.

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；初中數(shù)學(xué)；中心對(duì)稱圖形;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1008-0333（2025）05-0043-03

收稿日期：2024-11-15

作者簡(jiǎn)介：謝碧秀，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新能力和問題解決能力的培養(yǎng)具有重要意義.然而，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)往往以教師為中心，注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想.因此，探索一種有效的教學(xué)方法，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn).任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為一種以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的思路和方法.

1" 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵和意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法［1］，它將教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)成若干個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展素養(yǎng).任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心是“任務(wù)”，任務(wù)的提出要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望.在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和幫助者，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)、評(píng)價(jià)學(xué)生的任務(wù)完成情況，并給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo).任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，改變了其學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)構(gòu)建探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決問題的學(xué)習(xí)體系，其最基本的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教學(xué)為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

2" 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施策略

2.1" 設(shè)計(jì)合理的任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，并在情境中提出任務(wù).任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)際能力，具有明確的目標(biāo)、適當(dāng)?shù)碾y度、真實(shí)的情境和一定的開放性；要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)能力.

2.2" 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.教師可以通過提供學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、設(shè)置問題情境等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸提高學(xué)習(xí)能力.

2.3" 加強(qiáng)小組協(xié)作學(xué)習(xí)

小組協(xié)作學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要組成部分.通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流、相互啟發(fā)、共同解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力.教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理分組，明確小組內(nèi)成員的分工和職責(zé)，加強(qiáng)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和管理，確保小組協(xié)作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行.

3" 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)案例

3.1" 學(xué)情分析

初中學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，他們對(duì)直觀、有趣的事物更容易產(chǎn)生興趣.在學(xué)習(xí)中心對(duì)稱圖形之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)軸對(duì)稱圖形有了一定的了解，這為學(xué)習(xí)中心對(duì)稱圖形奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ).然而，中心對(duì)稱圖形的概念和性質(zhì)相對(duì)抽象，學(xué)生在理解旋轉(zhuǎn)后的圖形與原圖形重合這一關(guān)鍵特征時(shí)可能會(huì)遇到困難［2］.同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)方面的能力也參差不齊，需要教師在教學(xué)過程中給予適當(dāng)引導(dǎo)和培養(yǎng).

3.2" 教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生通過觀察、操作、對(duì)比等任務(wù)，理解中心對(duì)稱圖形的概念，掌握中心對(duì)稱圖形的特征；能準(zhǔn)確判斷一個(gè)圖形是否為中心對(duì)稱圖形，并找出其對(duì)稱中心.在完成任務(wù)的過程中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

3.3" 教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是中心對(duì)稱圖形的概念和特征，能正確判斷一個(gè)圖形是否為中心對(duì)稱圖形并確定其對(duì)稱中心；教學(xué)難點(diǎn)是區(qū)分中心對(duì)稱圖形和中心對(duì)稱的概念.

3.4" 教學(xué)過程

任務(wù)一" 觀察與表達(dá)

教師展示“麥田怪圈”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察并用數(shù)學(xué)語言描述如圖1所示的圖案，感受數(shù)學(xué)美，初步體會(huì)中心對(duì)稱圖形的特點(diǎn).

任務(wù)二" 操作與發(fā)現(xiàn)

將一條線段繞它的中點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°，你有什么發(fā)現(xiàn)？將一個(gè)平行四邊形繞對(duì)角線的交點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生獲得中心對(duì)稱圖形的定義：一個(gè)圖形繞著某一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°，如果旋轉(zhuǎn)后的圖形能夠與原來的圖形重合，那么這個(gè)圖形叫作中心對(duì)稱圖形，這個(gè)點(diǎn)就是它的對(duì)稱中心.

教師提問：線段的對(duì)稱中心是什么？平行四邊形的對(duì)稱中心是什么？鞏固對(duì)中心對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí).

任務(wù)三" 觀察與辨別

教師出示如圖2～圖4所示的三組圖形，讓學(xué)生判斷哪些圖形是中心對(duì)稱圖形，并指出對(duì)稱中心.學(xué)生獨(dú)立思考后，進(jìn)行小組交流，分享自己的判斷方法.

任務(wù)四" 對(duì)比與總結(jié)

教師提出問題：中心對(duì)稱圖形和上節(jié)課學(xué)的中心對(duì)稱一樣嗎？學(xué)生思考后，進(jìn)行小組討論，比較中心對(duì)稱圖形和中心對(duì)稱的區(qū)別.

教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比圖5，從兩個(gè)圖形的位置關(guān)系、對(duì)稱點(diǎn)的位置等方面進(jìn)行總結(jié)，將結(jié)果以表1的形式呈現(xiàn).

通過任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生在課堂上積極參與，主動(dòng)思考，深入探究中心對(duì)稱圖形的概念和特征.在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和問題解決能力.

3.5" 教學(xué)反思

3.5.1" 任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過精心設(shè)計(jì)的四個(gè)任務(wù)，從觀察“麥田怪圈”圖片引發(fā)學(xué)生好奇，到操作圖形旋轉(zhuǎn)探究定義，再到觀察辨別圖形以及對(duì)比總結(jié)概念區(qū)別，每個(gè)任務(wù)都緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，且難度適中，具有趣味性和挑戰(zhàn)性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望［3］.這種以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐漸深入理解中心對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)灌輸?shù)目菰锔?

3.5.2" 學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位.他們積極參與各項(xiàng)任務(wù)，通過自主觀察、操作、思考和小組交流討論，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系.例如，在任務(wù)二的操作與發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生自己動(dòng)手旋轉(zhuǎn)圖形，進(jìn)而獲得中心對(duì)稱圖形的定義，這種親身體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí).在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，充分發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者和幫助者的作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［4］.

4" 結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，以此提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量［5］.

參考文獻(xiàn)：［1］ 張愛菊，張浩奇.基于“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.教學(xué)與管理，2012（13）：70-72.

［2］ 周濤.任務(wù)驅(qū)動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)，2022（24）：84-85.

［3］ 金小玲.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用［J］.數(shù)理天地（初中版），2024（16）：63-65.

［4］ 華飛騰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.數(shù)理天地（初中版），2024 （23）：60-62.

［5］ 景鳳娟.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2024 （33）：66-69.

［責(zé)任編輯：李慧嬌］