摘" 要：問題驅(qū)動(dòng)是一種以問題為導(dǎo)向，通過解決問題獲取知識(shí)、鍛煉能力的教學(xué)方法.初中物理教學(xué)以問題為驅(qū)動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)從淺表走向深入，進(jìn)而更好地理解與掌握物理知識(shí)本質(zhì).文章立足教學(xué)實(shí)踐，提出把握問題梯度、應(yīng)用動(dòng)態(tài)情境、推動(dòng)思維互動(dòng)以及重視知識(shí)梳理等教學(xué)策略，以供參考.

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動(dòng)；初中物理；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1008-0333（2025）05-0101-03

收稿日期：2024-11-15

作者簡介：楊志軍，本科，中學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

初中物理涵蓋較多概念、規(guī)律，對學(xué)生理性思維能力要求較高［1］.不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺較為吃力，為防止學(xué)生淺嘗輒止，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問題，在問題驅(qū)動(dòng)下開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過思考、解決問題，獲取對物理知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)，為高效運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

1" 問題驅(qū)動(dòng)下開展物理教學(xué)的價(jià)值

在問題驅(qū)動(dòng)下開展物理教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在多個(gè)方面，從新知識(shí)獲取方面來看，問題從學(xué)生熟悉的知識(shí)切入逐漸過渡到新知識(shí)，可作為連接新舊知識(shí)的橋梁，夯實(shí)舊知識(shí)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，幫助構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò).從知識(shí)理解層面來看，理解知識(shí)是初中物理學(xué)習(xí)的重要要求，關(guān)系著學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)正確、靈活地解決問題.以問題為驅(qū)動(dòng)，通過預(yù)設(shè)由淺入深，由表及里的問題，指引學(xué)生深度洞察物理知識(shí)，并進(jìn)行物理知識(shí)的深挖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度理解［2］.從學(xué)生發(fā)展方面來看，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，最近發(fā)展區(qū)介于現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平之間.在問題驅(qū)動(dòng)下立足于學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，通過把控問題的難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，挖掘?qū)W生潛能，推動(dòng)其現(xiàn)有水平縱深發(fā)展，不斷達(dá)到下一階段的發(fā)展水平.

2" 問題驅(qū)動(dòng)下的初中物理教學(xué)策略

問題驅(qū)動(dòng)下的初中物理教學(xué)不僅要把控好問題質(zhì)量，做好問題的精心設(shè)計(jì)，而且還要注重引導(dǎo)與啟發(fā)，給學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，營造寬松、活潑的物理課堂，使其養(yǎng)成主動(dòng)深入思考問題的習(xí)慣.

2.1" 把握問題梯度，順次推進(jìn)

問題驅(qū)動(dòng)下的初中物理教學(xué)，問題是推動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，因此，教學(xué)之前應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行問題預(yù)設(shè).一方面，要凸顯趣味性，更好地吸引學(xué)生注意力，可以在問題中聯(lián)系、融入生活中常見的現(xiàn)象、感興趣的話題等；另一方面，問題的難度應(yīng)有一定的梯度，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知規(guī)律，兼顧考慮不同學(xué)生的真實(shí)情況、情感體驗(yàn).課堂教學(xué)中，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)拋出或展示提前預(yù)設(shè)好的問題，以問題為主線，順次推進(jìn)教學(xué).

例如，密度是初中物理中非常重要的概念，對該概念的理解程度，會(huì)給后續(xù)物體的壓強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響.在密度教學(xué)的課堂上依次設(shè)計(jì)如下問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)：（1）什么是密度？如何計(jì)算？（2）你能用圖像表示質(zhì)量、體積、密度三者之間的關(guān)系嗎？你能根據(jù)圖像分析、比較物體密度的大小關(guān)系？（3）密度的大小由什么決定？（4）列舉出生活中哪些現(xiàn)象應(yīng)用了密度的知識(shí)，并闡述是如何運(yùn)用的.四個(gè)問題依次遞進(jìn)，其中問題（1）直接考查密度的概念以及定義式，是對課本中知識(shí)的直接考查，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，牢記課本知識(shí).問題（2）要求學(xué)生從圖像視角分析質(zhì)量、體積、密度之間的關(guān)系，加深對密度的直觀認(rèn)識(shí).如圖1是兩個(gè)物體的質(zhì)量與體積關(guān)系圖像，其圖像均是一條直線，表明兩個(gè)物體的密度始終保持不變，b點(diǎn)雖然高于a點(diǎn)，但是根據(jù)密度計(jì)算公式可以得出b點(diǎn)的密度小于a點(diǎn)的密度.問題（3）旨在引導(dǎo)學(xué)生深度理解密度計(jì)算式與決定因素的關(guān)系，深化對密度概念的理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到密度是物質(zhì)的本質(zhì)屬性，由物質(zhì)自身決定，而計(jì)算式用于計(jì)算、衡量物體密度的大小，并不能決定物質(zhì)的密度.問題（4）聯(lián)系生活，趣味性強(qiáng)，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到密度知識(shí)的重要性，提高學(xué)生運(yùn)用密度知識(shí)解釋、解決實(shí)際問題的意識(shí)與習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用.

2.2" 巧借動(dòng)態(tài)情境，深化體悟

問題驅(qū)動(dòng)下的初中物理教學(xué)，問題是否具有吸引力，往往會(huì)對學(xué)生思考問題的積極性、思考耐心等產(chǎn)生一定的影響.當(dāng)前，信息技術(shù)發(fā)展迅速，給問題的展示形式、展現(xiàn)方法提供了新的思路，因此，問題驅(qū)動(dòng)下的初中物理教學(xué)應(yīng)注重將問題加以多樣化呈現(xiàn)，給學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn).教學(xué)中可以直觀、動(dòng)態(tài)展現(xiàn)問題情境，尤其通過放大化、多視角的展示，學(xué)生能夠更加清晰地觀察，凸顯問題的重點(diǎn)、細(xì)節(jié)，指引學(xué)生思考問題時(shí)更好地把握本質(zhì)，深化學(xué)習(xí)體悟，提高學(xué)習(xí)效率.

“沸騰”的現(xiàn)象及特征是初中物理中的?？键c(diǎn).課堂上為更好地推動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識(shí)，教師可以使用多媒體技術(shù)播放將水燒至沸騰的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫，并展示如下思考問題：（1）動(dòng)畫中溫度計(jì)讀數(shù)的變化是怎樣的？（2）在不同階段燒杯中氣泡體積的變化情況是怎樣的？（3）請你描述沸騰的現(xiàn)象；（4）動(dòng)畫中酒精燈熄滅后，燒杯的水是否還沸騰？（5）總結(jié)沸騰的現(xiàn)象及規(guī)律.教學(xué)中，教師通過播放沸騰的動(dòng)畫，在問題驅(qū)動(dòng)下，指引學(xué)生觀察動(dòng)畫的重點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，提高學(xué)生的觀察、思考的針對性.其中問題（1）從溫度視角要求學(xué)生思考沸騰現(xiàn)象，指向“沸騰需要達(dá)到沸點(diǎn)”這一條件；問題（2）借助沸騰前后燒杯中氣泡體積的變化，加深對沸騰現(xiàn)象的深度理解，使學(xué)生能夠根據(jù)氣泡的體積變化，判斷水是否沸騰；問題（3）指引學(xué)生概括沸騰現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)對沸騰現(xiàn)象的全面掌握；問題（4）屬于對沸騰現(xiàn)象的考查，對應(yīng)“沸騰需要吸熱”這一特征；問題（5）指引學(xué)生對整個(gè)沸騰知識(shí)進(jìn)行總結(jié).如此借助動(dòng)畫情境展示相關(guān)問題，以問題為驅(qū)動(dòng)，增加了課堂的新鮮感，提高了學(xué)生思考問題的積極性.

2.3" 推動(dòng)思維互動(dòng)，增強(qiáng)認(rèn)知

以問題為驅(qū)動(dòng)的初中物理教學(xué)，應(yīng)注重轉(zhuǎn)變教師展示問題、學(xué)生回答問題、教師進(jìn)行點(diǎn)撥的傳統(tǒng)實(shí)施方式，凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角.課堂上展示問題后，教師應(yīng)注重預(yù)留空白時(shí)間，設(shè)置自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生之間進(jìn)行討論，提出自己的看法以及對問題的理解，經(jīng)過思維的互動(dòng)與碰撞，尋找問題答案.事實(shí)表明，讓學(xué)生主動(dòng)思考，親身參與到問題答案的探尋中，不僅能激活學(xué)生思維，而且還能使學(xué)生在交流中澄清認(rèn)識(shí)，糾正認(rèn)識(shí)與理解的誤區(qū).

“壓強(qiáng)”是初中物理的重難點(diǎn)，分為固體壓強(qiáng)和液體壓強(qiáng)，其中針對固體壓強(qiáng)，課本采用比值定義法給出壓強(qiáng)的概念，壓強(qiáng)=壓力受力面積（P=FS）.從以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對F的理解不深入，在解決問題時(shí)容易出錯(cuò).為此，教師在課堂上圍繞以下問題展開教學(xué)：（1）壓強(qiáng)是如何定義的？（2）壓強(qiáng)計(jì)算公式中的壓力該如何理解？（3）分析F、S對壓強(qiáng)的影響；（4）同一物塊處在如圖2所示的情境中，比較一下情境中壓強(qiáng)的大小關(guān)系.問題（1）直接考查壓強(qiáng)的概念，可以鞏固壓強(qiáng)計(jì)算公式.問題（2）通過回顧壓力的概念，正確理解“垂直于物體表面”.問題（3）通過分析P、F、S之間的關(guān)系，明確在分析壓強(qiáng)大小時(shí)需要綜合考慮F、S兩個(gè)因素，缺一不可.問題（4）結(jié)合具體情境，檢驗(yàn)學(xué)生對壓強(qiáng)的理解.課堂上預(yù)留空白時(shí)間，要求學(xué)生圍繞提出的問題進(jìn)行討論，彼此分享自己的觀點(diǎn)，尤其對于問題（4），不同學(xué)生有不同的理解，容易存在分歧.如部分學(xué)生認(rèn)為甲、乙、丙情境對地面、斜面的壓強(qiáng)相等，部分學(xué)生認(rèn)為斜面受到的壓強(qiáng)乙比丙小，之所以出現(xiàn)上述不同的觀點(diǎn)，究其原因在于對壓強(qiáng)概念中壓力的概念理解存在誤區(qū).事實(shí)上，當(dāng)物體放在斜面上時(shí)，計(jì)算斜面受到的壓強(qiáng)時(shí)所用公式中的壓力是物體重力的分量.另外，丙情境中物塊沿著斜面以速度v運(yùn)動(dòng)，其并未給出物塊對斜面產(chǎn)生的正壓力產(chǎn)生影響，因此，乙、丙情境下物塊對斜面的壓強(qiáng)是相等的.甲、乙、丙情境下物塊對地面、斜面產(chǎn)生的壓強(qiáng)大小關(guān)系為P甲＞P乙=P丙.課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開討論，使不少學(xué)生恍然大悟，對壓強(qiáng)概念的認(rèn)識(shí)與理解更為準(zhǔn)確.

2.4" 強(qiáng)調(diào)知識(shí)梳理，構(gòu)建體系

以問題為驅(qū)動(dòng)實(shí)施初中物理教學(xué)，問題的答案往往就是要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，因此，教師應(yīng)充分挖掘問題的價(jià)值，不止步于簡單圍繞問題而展開的師生互動(dòng)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)梳理，進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)體系的構(gòu)建.一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對問題的答案進(jìn)行梳理，思考哪些是新知識(shí)，明確新舊知識(shí)是如何建立聯(lián)系的，明晰理解新知識(shí)時(shí)應(yīng)注意的細(xì)節(jié)；另一方面，結(jié)合梳理的知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)系生活列出具體的實(shí)例，加深印象，提高應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力.

“杠桿”是初中物理中涉及的一種簡單機(jī)械，在日常生活中較為常見.教師在進(jìn)行該部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)可以以問題為驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生理解、牢記相關(guān)知識(shí).在課堂上提出如下驅(qū)動(dòng)問題：（1）什么是杠桿？請列舉生活中杠桿的事物；（2）如圖3所示，請說出F1、l1、F2、l2、O表示的含義；（3）杠桿平衡的條件是什么？杠桿的平衡狀態(tài)是一種什么狀態(tài)？（4）杠桿的分類有哪些，各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？這四個(gè)問題不僅能引發(fā)學(xué)生深思，驅(qū)動(dòng)教學(xué)，而且涵蓋杠桿部分的重要知識(shí)點(diǎn).待學(xué)生完成思考與回答后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理問題答案形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò).運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對問題涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、匯總，有關(guān)杠桿的重要知識(shí)點(diǎn)能夠一目了然地呈現(xiàn)出來，助力構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率.

3" 結(jié)束語

問題驅(qū)動(dòng)下的初中物理教學(xué)，問題是載體也是核心，因此為獲得預(yù)期的教學(xué)效果，保證問題質(zhì)量是基礎(chǔ)也是前提.教師需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中對問題進(jìn)行針對性提煉，注重問題梯度的設(shè)置以及趣味性特點(diǎn)的凸顯.同時(shí)，還需要注重成功教學(xué)工具、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有效應(yīng)用與融入，通過給予學(xué)生針對性引導(dǎo)和點(diǎn)撥，確保教學(xué)活動(dòng)有序推進(jìn)，借助問題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成.

參考文獻(xiàn)：［1］ 翟義珍.基于問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的初中物理教學(xué)實(shí)施策略研究［J］.數(shù)理天地（初中版）， 2024（08）：58-60.

［2］ 蓋麗.問題驅(qū)動(dòng)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（11）：57-59.

［責(zé)任編輯：李" 璟］