龔濤聲

所謂的物理思維，“就是具有意識(shí)的人腦對(duì)客觀物理事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)部的規(guī)律性及物理事物之間的聯(lián)系和相互關(guān)系的間接的、概括的、能動(dòng)的反映”。理論研究告訴我們：人的思維能力是智力的核心。物理思維能力是學(xué)習(xí)物理和應(yīng)用物理知識(shí)解決物理問題的關(guān)鍵，因此，物理思維能力的培養(yǎng)是物理教學(xué)的根本。

由于不同學(xué)生其物理思維能力強(qiáng)弱不同，我們用物理思維品質(zhì)來描述。物理思維品質(zhì)是“個(gè)體思維活動(dòng)中智力特征的表現(xiàn)”，是“在教學(xué)過程中逐步形成和發(fā)展以及表現(xiàn)出來的，并且直接影響學(xué)習(xí)效率的個(gè)性特征”，它主要包括思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等方面。

初中物理新課程重視探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際。教材要求教師用科學(xué)探究的思想指導(dǎo)物理教學(xué)，注重教學(xué)方法多樣性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。新課程把物理教學(xué)和物理思維能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力提供了很好的平臺(tái)。本文就新課程在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的物理思維品質(zhì)談幾點(diǎn)體會(huì)。

1運(yùn)用物理事實(shí)、揭示物理本質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性反映思維的抽象程度和邏輯水平以及思維程度的廣度、深度和難度。理論研究表明：學(xué)生思維的深刻性必須在充分感知物理現(xiàn)象，獲得豐富的感性材料的基礎(chǔ)上，通過對(duì)感性材料的對(duì)比、分析、抽象、概括，突出主要因素，通過物理現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)物理事物的本質(zhì)而達(dá)到。

物理新課程強(qiáng)調(diào)用物理事實(shí)揭示物理本質(zhì)，課本中實(shí)驗(yàn)多、插圖多、結(jié)合實(shí)際的事實(shí)多，這為學(xué)生學(xué)習(xí)物理，揭示物理概念、物理規(guī)律的本質(zhì)，提供了充分的感性材料。在教學(xué)中教師應(yīng)充分運(yùn)用課本提供的物理事實(shí)，盡可能多渠道地挖掘感性材料，幫助學(xué)生抽象、概括物理本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。比如在“慣性”的教學(xué)時(shí)，通過“猛然抽出玻璃杯下的紙條，玻璃杯不發(fā)生移動(dòng)”，“迅速擊打雞蛋下的硬紙板，雞蛋落入杯中而不飛出”，“載有鐵塊的小車突然受阻，車上的鐵塊向前滑出”等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感到驚奇之余，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中類似的物理現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生想象汽車“突然向前行駛”和“突然剎車”時(shí)乘客的運(yùn)動(dòng)情況等，在此基礎(chǔ)上點(diǎn)撥學(xué)生分析現(xiàn)象，進(jìn)行抽象思維得出：“靜止的物體仍然靜止，運(yùn)動(dòng)的物體繼續(xù)運(yùn)動(dòng)”，再進(jìn)一步概括出“物體具有保持原來運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)?！边@種性質(zhì)就叫慣性。

初中新課程重視學(xué)生對(duì)物理概念、物理規(guī)律來龍去脈的理解，淡化繁雜的公式運(yùn)用與計(jì)算，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性有著重要的意義。比如：在“阿基米德定律”的教學(xué)中，不是簡(jiǎn)單地演示實(shí)驗(yàn)、介紹定律，把教學(xué)的重點(diǎn)放在運(yùn)用定律進(jìn)行計(jì)算練習(xí)。而是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，揭示浮力是由于物體受到液體對(duì)它各個(gè)表面的壓力差而引起的這一本質(zhì)，著重在于加深學(xué)生對(duì)浮力的理解和浮力在生活實(shí)際中的應(yīng)用，突出了在探究過程中對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中教師要領(lǐng)會(huì)教材編寫的意圖，積極運(yùn)用物理事實(shí)，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、比較、抽象、概括，從而揭示物理本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維的深刻性。

2、克服消極的思維定勢(shì)，注重探究過程，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指根據(jù)客觀條件的變化與發(fā)展，機(jī)智地尋找新的解決問題的途徑與方法，即學(xué)生在物理問題發(fā)生變化時(shí)，善于從新的觀點(diǎn)、新的角度去思考，不受消極思維定勢(shì)的影響。為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。在教學(xué)中教師必須有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。啟發(fā)學(xué)生從不同方面對(duì)同一問題進(jìn)行思維，突破思維定勢(shì)，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

思維定勢(shì)是人們?cè)谒季S活動(dòng)中所傾向的特定思維模式。積極的思維定勢(shì)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的形成和對(duì)物理規(guī)律的理解；而消極的思維定勢(shì)把習(xí)慣了的思維模式生搬硬套到新的物理情景中，對(duì)新的概念、規(guī)律產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。比如，在“杠桿”這一課的教學(xué)中，學(xué)生在觀察了幾種工具后，概括出“把繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫做杠桿”，而一部分學(xué)生由于思維定勢(shì)的影響，認(rèn)為“硬棒是直的、圓的棍子”，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論“杠桿的形狀是不是都是直的圓棍子呢?通過舉例分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的形狀可以多種多樣。不一定都是“直的圓棍”。

初中新課程重視科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)“過程與方法”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，克服消極思維定勢(shì)是十分有益的。比如，在“聲音的傳播”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，以為液體和固體是不能傳播聲音的。通過實(shí)驗(yàn)的探究。就有了新的發(fā)現(xiàn)，不僅有效地克服消極的思維定勢(shì)，而且在探究過程中學(xué)生經(jīng)過猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探索與分析，很好地鍛煉了思維的靈活性。又如在探究“慣性”時(shí)，學(xué)生知道了固體都具有慣性后，教師再啟發(fā)學(xué)生探究液體、氣體是否也具有慣性，這樣通過發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生思維的靈活性。

教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生尋求變異，從不同角度思考問題。比如，在“電表”的教學(xué)時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生思考用電壓表測(cè)電流、用電流表測(cè)電壓的問題，通過這樣的發(fā)散思維，不僅使學(xué)生克服“電壓的測(cè)量只能用電壓表，電流的測(cè)量只能用電流表”的消極思維定勢(shì)。突破用常規(guī)方法解決問題的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生物理思維的靈活性。

3、引導(dǎo)求異、鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

思維的獨(dú)創(chuàng)性即思維的創(chuàng)造性。學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性主要表現(xiàn)為善于獨(dú)立地提出新的物理問題、善于創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，首先要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生奇思異想，敢于質(zhì)疑；其次要鼓勵(lì)學(xué)生在解決物理問題時(shí)，不依賴現(xiàn)成的解決方法和別人的暗示，善于運(yùn)用新的思路和方法解決問題。

物理新課程加強(qiáng)了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的教育，重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在新教材中，這種理念一般以課題研究或?qū)嵺`性課題的形式呈現(xiàn)，如：探究性實(shí)驗(yàn)、開放性問題和跨學(xué)科的綜合問題、生活和社會(huì)實(shí)際問題以及社會(huì)熱點(diǎn)問題等課題，教材中的這些內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生的求異、創(chuàng)新思維提供了廣闊的教學(xué)平臺(tái)。比如。學(xué)習(xí)了“升華凝華”，學(xué)生知道霜的形成是由于地面上的水蒸氣凝華生成的，于是有學(xué)生提出：既然霜是在地面上直接形成的，不是從天上掉下來，那“月落烏啼霜滿天”的詩(shī)句是不是把自然情境寫錯(cuò)了?應(yīng)該是“月落烏啼霜滿地”。學(xué)生七嘴八舌。有的說詩(shī)人躺在床上看到窗外屋頂瓦片上的霜就像看到天上一樣：有的說如果寫成“月落烏啼霜滿地”就不會(huì)押韻了……經(jīng)過這樣的討論，學(xué)生對(duì)“霜”和“雪”形成的異同點(diǎn)有了清楚的認(rèn)識(shí)。

新課程中的許多物理實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生留下發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)思維的空間。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了用電壓表和電流表測(cè)電阻的方法后，教師啟發(fā)學(xué)生思考：根據(jù)歐姆定律和串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，如果電表只有一個(gè)(電壓表或電流表)，其它的器材可以滿足供應(yīng)，你能設(shè)計(jì)出幾個(gè)測(cè)量電阻的實(shí)驗(yàn)方案?學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的思考和小組的合作學(xué)習(xí)，想出好幾種設(shè)計(jì)方案，在創(chuàng)新的喜悅中鍛煉了思維的獨(dú)創(chuàng)性。

初中物理的教學(xué)內(nèi)容一般是基礎(chǔ)的物理知識(shí)和科學(xué)方法，新課程把物理思維滲透到每個(gè)章節(jié)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上建立物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；同時(shí)，在探究過程中，通過把物理規(guī)律應(yīng)用到具體實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。因此，在物理教學(xué)中，教師要發(fā)揮新課程教材的優(yōu)勢(shì)，不僅要使學(xué)生掌握物理知識(shí)，更重要的是要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。加大學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的空間，積極培養(yǎng)學(xué)生的物理思維品質(zhì)。