閆淑紅

關鍵詞：和諧 和諧課堂 新型師生關系 因材施教 教學實踐

和諧社會要求構建和諧校園，新課程呼喚和諧課堂。美國教育家羅杰斯分析說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”學生是天生的學習者，他們在一天的學習時間里，課堂占主要部分。學生在每一天的學習中成長，他們的成長需求是多方面的，作為育人的主渠道，課堂教學責無旁貸。在和諧的課堂氛圍中，學生的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的，學生在和諧的課堂中，和諧的教育下，才能獲得全面的發(fā)展。那么，在教學中，應該如何創(chuàng)設和諧的課堂呢？

一、融洽的新型師生關系是構建和諧課堂的根基

教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有感情沒有愛就沒有教育?！痹诮逃龑嵺`中我們也有同樣的體會：情感是教學的催化劑?？梢姵錆M師愛的課堂才是和諧的課堂，師生互動的課堂才是和諧的課堂。生生和諧，主要是通過課堂上的合作學習機制來實現的，學生的合作學習是通過建立學習小組，共同討論、辯論、合作收集資料等方式進行的，并在此基礎上達到對知識點的理解和共識。融洽的新型師生關系的本質是民主和創(chuàng)造，它是充滿生命活力的現代教育的生動體現。由此看出，在和諧的課堂中，師生們共同面對的就不僅僅是知識和教材，而是更為廣泛、更為精彩的社會生活，老師的一張真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語……都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生求知的欲望和學習的興趣，從而使教與學在相互交融中最大程度地提高課堂教學效率。

二、因材施教是構建和諧課堂的關鍵

承認差別，因材施教，促進個別學生與全體學生的和諧發(fā)展。和諧的課堂應該是全體學生都能參與教學，與教師互動，與同學互動，每一個學生都能在自己原有的基礎上有所收獲。但事實上，學生中有特別拔尖的“精英學生”，也有跟不上教學的“弱勢群體”，多數是居于中游的學生，面對不同層次的學生，教師要求實施分層教學和因材施教，否則在課堂上有的學生“吃得飽”，有的學生“吃不飽”，有的學生“不會吃”，如此一來課堂上得到教師關注的只有一部分，個別學生肯定會失去聽課的興趣，這顯然不是和諧的課堂，不是有效的教學。因此，教師既要關注全體學生，又要“將特別的愛給特別的學生”，從實際出發(fā)，有的放矢地組織教學，處理好個別學生與全體學生在教學收益上的關系，不能顧此失彼，應該力求讓每一個學生都能得到充分的發(fā)展。

三、創(chuàng)設活動氛圍，重視教學實踐

在研究學生的學習成效時發(fā)現：閱讀的內容能掌握10%。聽到的內容能掌握15%，但親身經歷的內容我們至少能掌握80%。課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索。創(chuàng)設和諧活動氛圍，讓盡可能多的學生去體驗、歸納、提升，內化為學生的認知結構和能力結構，并能應用。課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、培養(yǎng)能力。因而，在教師的引導下，讓學生自己去獲取知識和能力，給學生適當的時間和空間，教師不宜包辦。把課堂還給學生，讓學生參與教學要努力做到：第一要讓學生參與課堂教學的全過程，學生在課堂中的參與不應極限于獨立思考和練習階段，而應體現在教學的各個環(huán)節(jié)上；第二要讓每一位學生都有參與教學的機會，體驗到參與成功帶來的滿足，特別是要從不同層次的學生的學習基礎出發(fā)組織學生參與教學活動，使他們在原來學習的基礎上通過參與教學都有所發(fā)展。在培養(yǎng)學生的小組合作學習時，要使學生做到三會：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價。二是學會質疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋，三是學會組織，主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發(fā)言。小組合作學習及組際的交流，使得師生之間的信息聯(lián)系與信息反饋能夠在多層面、多方向上展開。

愿和諧之聲響徹校園上空，愿和諧課堂造福每一位師生！

（作者單位：河北冀州市文教局教研室）