【摘要】新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系進(jìn)行了新的定位，本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，論述了語(yǔ)文教師角色在課堂教學(xué)過(guò)程中的重要意義。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 教師 角色定位 課堂教學(xué)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這是從信息時(shí)代師生擁有知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)渠道多樣化的實(shí)際情況出發(fā)，立足于實(shí)現(xiàn)為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)的課改目標(biāo)而給語(yǔ)文教師的重新定位。這樣的定位就使教師的角色發(fā)生了根本性的改變。廣大語(yǔ)文教師要盡快適應(yīng)這一改變，就必須更新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變，努力使自己成為：

一、課堂教學(xué)的組織者

教學(xué)是教師實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主渠道。要充分地發(fā)揮好這一主渠道的作用，很大程度上取決于教師組織教學(xué)的質(zhì)量。教師組織教學(xué)質(zhì)量的高低，主要看學(xué)生在課堂教學(xué)中參與程度、參與面、參與時(shí)間、思維狀態(tài)、合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)等是否理想。

由此可見(jiàn)，教師要提高自己組織教學(xué)的質(zhì)量，首先要摒棄傳統(tǒng)的夸大教師主導(dǎo)作用的教學(xué)觀念，樹(shù)立生生、師生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想，構(gòu)建以學(xué)生為主的師生互動(dòng)的課堂教學(xué)關(guān)系；其次要通透地理解文本，盡最大可能地掌握與文本相關(guān)的各方面的信息，并能預(yù)設(shè)到在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生可能提出的各個(gè)層面的有關(guān)文本的問(wèn)題；第三，要充分地了解掌握自己的教學(xué)對(duì)象──學(xué)生共性的特點(diǎn)和個(gè)性的差異。最起碼要盡可能地清楚學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)此前了解了多少，學(xué)習(xí)中他們又會(huì)產(chǎn)生什么聯(lián)想、感悟、作出什么樣的判斷等。只有在做好以上三個(gè)方面工作后，教師才有可能游刃有余地組織好教學(xué)。

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性大大超過(guò)了高中其它課程。語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生在廣泛的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)文教師就扮演著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色。

《課標(biāo)》指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)包括“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)大的方面。它們共同的特點(diǎn)就是都帶有很強(qiáng)的主觀性和個(gè)人色彩。如果我們還抱著“傳道、授業(yè)、解惑”的觀念，運(yùn)用應(yīng)試教育背景下“科學(xué)化”封閉式的教學(xué)模式，以教定學(xué)，那就勢(shì)必會(huì)壓抑學(xué)生的主觀能動(dòng)性，致使學(xué)生對(duì)本來(lái)極富有生活性、人情味的語(yǔ)文課程望而生畏，甚至望而生厭。要想使這種帶有很強(qiáng)主觀性和個(gè)人色彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持旺盛的生命力，教師就要切實(shí)地加以引導(dǎo)。一是激發(fā)學(xué)生的“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的興趣，使他們樂(lè)于參與這些語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是引領(lǐng)學(xué)生以積極的姿態(tài)投身于這些活動(dòng)之中；三是指導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人的實(shí)際生活與文本閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)。筆者以為一個(gè)語(yǔ)文教師，只要這三個(gè)層面的工作做到位了，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性必會(huì)倍增。

三、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

《課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。”

品讀《課標(biāo)》的這段論述，是說(shuō)幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，讓學(xué)生自主探尋到適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑是語(yǔ)文教學(xué)的目的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是策略、是手段。所以，作為一名高中語(yǔ)文教師，我們一定要認(rèn)識(shí)到在大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)的課改背景下，我們應(yīng)努力做好的一項(xiàng)工作就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

那么，怎樣做才會(huì)創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境呢？筆者以為教師首先要把自己看作并且使學(xué)生感覺(jué)到老師是與他們平等的對(duì)話者。只有做到了這一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)打消顧慮，暢所欲言，表達(dá)自己的真實(shí)感受、體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。第二要適時(shí)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，改變單調(diào)的一本書(shū)、一根粉筆的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生于變化中感悟語(yǔ)文課程的豐富性。第三要積極地對(duì)學(xué)生的討論、回答和交流表達(dá)作出鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。若能做到這三點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勁頭肯定會(huì)大大超過(guò)往日。

新課標(biāo)下，高中語(yǔ)文教師的任務(wù)和作用的變化，使得語(yǔ)文教師教學(xué)中的角色也相應(yīng)地發(fā)生了變化。以上三點(diǎn)，僅僅是筆者通過(guò)對(duì)《課標(biāo)》的學(xué)習(xí)，結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐所得的一些粗淺認(rèn)識(shí)。不妥之處，請(qǐng)方家指正！

★作者簡(jiǎn)介：王宏民，陜西省洛川縣中學(xué)高級(jí)教師。